項目化學習在小初課外閱讀銜接中的進階應用

將小初課外閱讀銜接與項目化學習聯(lián)結(jié)，在“核心知識”“驅(qū)動性問題”“高階認知”“學習實踐”“公開成果”“全程評價”六個維度下開展課外閱讀教學，既能在保障學生個性化閱讀的同時，通過良好的閱讀方法完成閱讀任務，又能在項目化合作學習中全面促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以部編版小學語文六年級上冊第八單元銜接初中“名著導讀”推薦篇目《朝花夕拾》為例，探討項目化學習的實踐應用。

一、項目化學習在小初課外閱讀銜接中的應用策略

項目化學習的首要任務是明確核心知識，指引閱讀目標和閱讀任務的設置。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中推薦學生課外閱讀散文作品《朝花夕拾》，這對小學六年級學生來說是很好的課外閱讀拓展，學生能基于“走進魯迅”，延伸至了解魯迅幼年到青年時期的生活道路和心理歷程，更能感受到魯迅作品和思想對中國現(xiàn)當代文學及社會的影響。學生是項目化學習的主體，因此在開展項目化學習時要在充分了解課標、教材、學情和書籍內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確核心知識，巧設驅(qū)動性閱讀任務，以達到激發(fā)學生閱讀《朝花夕拾》的目的。基于此，可將“時光掠影，朝花再放”定為核心知識，將“《朝花夕拾》校園情景劇展演”設為驅(qū)動性任務。

閱讀《朝花夕拾》應采用精讀、略讀與瀏覽的方法進行，因此將本項目化學習設置為初階、中階和高階三個階段，旨在通過不同階段的閱讀與魯迅對話，在完成驅(qū)動性任務的同時，獲得閱讀能力的進階和素養(yǎng)的提升。

二、初階：泛讀勾勒魯迅生活圖景

1.閱讀規(guī)劃與默讀訓練的整合應用

項目化學習閱讀最關(guān)鍵的便是閱讀。在初讀階段，教師要指引學生根據(jù)章節(jié)、實際閱讀情況和策略的使用進行規(guī)劃。《朝花夕拾》共收錄10篇魯迅不同時期的文章，一般情況下學生可以每天讀1章，10天讀完整本書，對于閱讀能力強的學生可適當調(diào)整。在時間分配上，可充分利用每天午讀、暮讀和晚讀等時間有計劃地閱讀。初中階段主要訓練學生的默讀能力，因此可對默讀提出不出聲、不指讀、不動唇和圈點勾畫的要求，能做到的可以打“V”，做不到的打“ ×^′′ ，并圈點勾畫關(guān)鍵人物、事件和有困惑的地方，養(yǎng)成做批注的習慣。每次閱讀任務完成后，要引導學生對所用時長、收獲進行及時記錄。為了做好過程監(jiān)管，可配備閱讀記錄單，進行過程性評價。

2.情節(jié)梳理與成長脈絡的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

梳理是學生應該掌握的一種學習方法。梳理《朝花夕拾》的情節(jié)和魯迅的成長脈絡，能夠推動學生從淺層次閱讀走向深層次閱讀。情節(jié)梳理主要涉及篇目、人物、事件和思想，所以每讀完一個故事，要用自己的話概括故事內(nèi)容，然后再結(jié)合創(chuàng)作背景思考故事所傳遞的思想。而對于魯迅成長脈絡的梳理，能夠讓學生充分感受到魯迅童年時的快樂，青年時的迷茫和中年時的艱難，從而對魯迅有全面的了解和認識。所以在初讀階段完成后，根據(jù)“任務驅(qū)動”勾畫“魯迅成長脈絡圖譜”，用結(jié)構(gòu)化的思維呈現(xiàn)階段性閱讀成果。

三、中階：精讀解構(gòu)魯迅文學鏡像

此階段，是深入理解《朝花夕拾》的關(guān)鍵階段。學生在“人物分析與批注策略”“人物名片與對話魯迅”任務的驅(qū)動下運用批注策略精讀《朝花夕拾》，聚焦人物分析，制作“人物名片”，與魯迅進行跨越時空的對話，解構(gòu)書中的文學鏡像。

1.對比閱讀與人物分析的交互聯(lián)結(jié)

《朝花夕拾》中記錄了在魯迅生命中出現(xiàn)的一些人，有的在生活上給予幫助，有的在情感上帶來慰藉，有的在成長上產(chǎn)生影響。在精讀階段，引導學生對比閱讀，及時記錄閱讀時的感受、啟發(fā)和疑惑，能為人物分析做好鋪墊。例如，對比閱讀《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》時，可重點對比壽鏡吾老先生和藤野先生的外貌、著裝、性格和教學方式，為精準把握兩位教師的性格特點奠定基礎(chǔ)，進而感受中日教育的不同。又如，對比閱讀《阿長與lt;山海經(jīng)〉》和《瑣記》時，可重點對比長媽媽和衍太太對待兒童的態(tài)度，以及文章“先抑后揚”的寫作方法，從而感受兩位婦女對魯迅產(chǎn)生的影響。對比閱讀與人物分析的交互聯(lián)結(jié)，使得書中的人物不再是孤立存在，而是有著多重視角，這對學生全面了解人物形象，以及培養(yǎng)批判性思維和分析能力有著重要作用。

2.人物名片與時空對話的讀寫共生

《朝花夕拾》中的人物與魯迅的生活經(jīng)歷緊密相連。在精讀之后，引導學生聚焦最感興趣的人物，為其繪制人物名片，其用意是通過閱讀輸入、思維建構(gòu)、創(chuàng)意輸出的多維聯(lián)動，深化學生對文本的理解。繪制人物名片，需要學生深度研讀相關(guān)章節(jié)，總結(jié)典型事跡與性格特征，圖文并茂地呈現(xiàn)出來。例如，用長媽媽睡覺擺“大”字的造型凸顯她不受禮教約束的思想；用魯迅的黑白插畫象征中年魯迅的冷峻與深刻。而在班級分享會上，引導學生交流繪制思路，在思維碰撞中提升對人物的理解。而在時空對話方面，則要在對魯迅的全面理解的基礎(chǔ)上，與他交流自己的認知。這種超越時空的對話，是基于學生初讀、精讀之后開展的，是有助于提升學生的邏輯思維能力、語言表達能力、閱讀鑒賞能力的。

本階段重點聚焦學生的能力提升，對于學生的評價可采用星級評價和成果展示評價，根據(jù)具體閱讀任務設置自評、互評和師評，扎實做好“閱讀活動”中的過程性評價。

四、高階：演讀重構(gòu)魯迅精神世界

第三階段是鍛煉學生合作探究、解決問題能力的重要階段。本階段各小組需要合作完成編寫劇本和編排情景劇的任務，最終實現(xiàn)“劇本編寫與情景演繹的多維實踐”。在劇本編寫方面，教師引導各小組學生規(guī)范流程“商討展演內(nèi)容、明確分工—再次演讀、羅列關(guān)鍵要素一編寫劇本，確定展演環(huán)節(jié)—討論修改，完善劇本一組織排練，調(diào)整優(yōu)化一舞臺布置與服裝道具設計”。

本項目化學習的最終成果是《朝花夕拾》校園情景劇展演，展演評價關(guān)乎學生三個階段的情況，展演時，結(jié)合語文核心素養(yǎng)中“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”進行綜合評價，并依據(jù)《評價表》評選出“最佳展演小組”“最佳表演獎”“最佳項目化學習閱讀小組”，實現(xiàn)項目化學習的“全程評價”。