“小大人”在“和大人一起讀”欄目中的應(yīng)用探討

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)教材“語文園地”新增的欄目。一年級(jí)學(xué)生在大人的陪伴下一起讀，能激發(fā)閱讀的興趣，學(xué)習(xí)閱讀的方法，逐步從依賴閱讀過渡到自主閱讀。“大人”一般是指父母、老師或其他親友等能和孩子一起閱讀的大人，而比較優(yōu)秀的同班同學(xué)，亦可稱之為“小大人”。因此，筆者圍繞“小大人”在“和大人一起讀”欄目中的作用以及具體的應(yīng)用策略展開探討。

、“小大人”在“和大人一起讀”欄目中的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要培養(yǎng)低年段學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡和班上同伴一起玩耍，一起學(xué)習(xí)。教師可安排識(shí)字較多的“小大人”與識(shí)字不多的學(xué)生一起讀書，共同學(xué)習(xí)，在同伴的影響下互相讀書，變“要我讀”為“同伴讀”，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

在校閱讀是學(xué)生閱讀的主陣地，承載著培育學(xué)生閱讀習(xí)慣的重任。課間、午休、放學(xué)后，班里的“小大人”可以帶領(lǐng)更多的學(xué)生利用碎片化時(shí)間閱讀，讓閱讀隨時(shí)隨地發(fā)生。讓閱讀看得見，班里就會(huì)形成良好的閱讀氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“要我讀”為“我要讀”的閱讀習(xí)慣。

2.促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

進(jìn)入一年級(jí)后耳熟能詳?shù)膬焊韬凸适伦兂闪宋淖郑糠謱W(xué)生難以將口頭故事與書面文字順利對(duì)接。然而，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字，有些學(xué)生不敢問老師。班里的“小大人”帶著其他學(xué)生一起讀，有效解決了識(shí)字量有限這一問題，讓他們順利完成一篇文本的閱讀。“小大人”在指導(dǎo)他人閱讀的過程中，識(shí)字能力、語言能力和組織能力也得到了提升。

二、“小大人”在“和大人一起讀”欄目中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)選員，讓“一起讀”自然發(fā)生

受家長(zhǎng)的教育觀念等因素的影響，部分小學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)接觸不同的繪本，具備一定的閱讀水平。因此，教師可以充分利用學(xué)生這方面的特長(zhǎng)，讓他們做學(xué)生閱讀中的“小大人”。通過科學(xué)選員，選出識(shí)字較多、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓他們帶領(lǐng)組員一起進(jìn)行閱讀，在引領(lǐng)、監(jiān)督檢查中，幫助組員掃清閱讀的障礙。

2.找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓“一起讀”有效開展

要根據(jù)文本特點(diǎn)確定“一起讀”的時(shí)機(jī)。比如童話故事《小白兔和小灰免》，其教學(xué)目標(biāo)是在大人的幫助下，閱讀本篇童話故事，了解故事內(nèi)容。作為教材的第一篇“和大人一起讀”的文章，其篇幅較長(zhǎng)且沒有拼音，因此不適合一開始就和“小大人”一起讀。而兒歌《誰會(huì)飛》是第六次“和大人一起讀”，它的篇幅短小，節(jié)奏明快，加之此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了拼音，并有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而適合和“小大人”一起讀，在學(xué)生自主閱讀完后，教師或家長(zhǎng)再進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們了解動(dòng)物都有自己不同的活動(dòng)方式，從而讓閱讀的形式更加多樣化。

3.多元評(píng)價(jià)，讓“一起讀”持續(xù)發(fā)展

（1）展示交流。教師可以在學(xué)生完成閱讀后，通過演講、誦讀、扮演等形式，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流閱讀體驗(yàn)。如閱讀《拔蘿卜》時(shí)，可以通過分角色朗讀，讓學(xué)生在合作中感受故事的情節(jié)，隨后，還可以讓學(xué)生續(xù)編故事，并在班級(jí)的文化墻上展示，在活動(dòng)尾聲評(píng)選出“最佳演示獎(jiǎng)”“閱讀小明星”等，提高學(xué)生的參與熱情與成就感。

（2）記錄反饋。教師可以設(shè)計(jì)閱讀反饋表，及時(shí)記錄各組“小大人”的閱讀情況，如閱讀內(nèi)容、閱讀感受等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題讓閱讀更有效地發(fā)生。例如對(duì)于繞口令《妞妞趕牛》，有的學(xué)生在閱讀單上這樣記錄：平時(shí)讀“柳樹”很容易，但是我讀不好“妞妞護(hù)柳扭牛走”，繞口令太難了。由于“和大人一起讀”沒有識(shí)字寫字壓力，看到這樣的閱讀單，筆者很快確定了下一步計(jì)劃，即讓學(xué)生感知繞口令的趣味。

（3）鼓勵(lì)為主。“與大人一起讀”，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提倡以鼓勵(lì)為主的分層評(píng)價(jià)。例如，和“小大人”一起讀《小松鼠找花生》，筆者會(huì)重點(diǎn)關(guān)注閱讀水平居于班級(jí)中間的學(xué)生，觀察其現(xiàn)有的水平是否比以前有明顯的進(jìn)步，以及挖掘他們?cè)诤汀靶〈笕恕币黄鹱x的過程中，呈現(xiàn)出的一些亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。

“和大人一起讀”，積極發(fā)揮“小大人”的作用，通過同伴的引領(lǐng)，提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

責(zé)任編輯羅峰