學習任務群視域下的習作大單元教學探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”在此背景下，筆者引入了“大單元教學”這一理念，以單元為基本學習單位，以教材為基礎，以具體任務為載體，開發校內外資源，發掘文本的內在價值，探尋更具實踐性和發展性的語文教學方式。

在任務群視域下進行語文大單元教學，教師要在明確學習領域、解讀教材內容、尊重學情特點的基礎上，設計出以特定主題為中心的，具有情境性、綜合性、實踐性、關聯性的語文學習任務活動。任務群作為實施大單元教學的主要路徑，勾連和推動著大單元教學各個板塊間的聯系和發展，兩者相互依存，共同促進。本文以統編版語文五年級上冊第五單元的教學為例，談談具體的策略。

一、研讀教材，以共性統整單元內容

開展大單元教學，教師要深入理解課程內的“人文主題”和“語文要素”，找到其共性，以此來統整單元內容。這樣，可以有效地指導學生的學習行為，以達成教學目標。

統編版語文五年級上冊第五單元以“說明文以‘說明白了’為成功”為中心，編排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文以及《鯨》和《風向袋的制作》兩篇習作例文，單元語文要素“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”被巧妙地分布在精讀課文和習作例文中，“初試身手”和習作則是在落實習作要素“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。

《太陽》和《松鼠》是兩篇不同風格的說明文：《太陽》語言樸實，通俗易懂；《松鼠》語言生動，描述有趣。兩篇課文均可以緊扣文后習題來落實語文要素：學習《太陽》時，可以讓學生結合課文內容，探討作者運用了哪些說明方法介紹太陽，這樣寫有什么好處；學習《松鼠》時，則可以讓學生比較《中國大百科全書》中對松鼠樸實的描述和課文中相應的內容，體會表達方式的差異。“交流平臺”對兩篇課文的共性和不同進行了概括總結，在學習完精讀課文后，教師相機用“交流平臺”里的話來總結，可以讓學生對說明方法的好處和不同的語言風格有更進一步的了解。

“初試身手”中包含了兩項任務，其一是練習運用多種說明方法來說明某種事物的特征，其二是把散文改寫成說明性文章。這兩項任務都指向習作要素。任務一可以與《太陽》的教學結合起來，作為寫法的遷移運用，讓學生寫一寫月球的特點。任務二要求把散文改寫成說明性文章，意在讓學生進一步體會說明文的語言特點。這在一定程度上也屬于不同文本之間的對比，可以作為《松鼠》的課后作業。

習作例文《鯨》與《松鼠》相似，都是介紹一種動物，可以和《松鼠》一起進行比較閱讀，在比較閱讀的過程中，落實單元語文要素。《風向袋的制作》介紹的是制作風向袋的幾個操作步驟，與前三篇文章不同，它是另外一種類型的說明性文章。單元習作“介紹一種事物”是對本單元所學知識的綜合運用，是單元所有教學內容共同指向的核心任務，也是單元學習成果的體現。

習作單元的語文要素和習作要素相互關聯、密不可分，只有通過研讀教材，才可以發現單元各個板塊之間的內在聯系，進而對這個單元的內容進行有效整合、重組。在研讀教材、統整單元內容的基礎上，筆者確定本單元的學習目標：通過閱讀，掌握基本的說明方法，并嘗試綜合運用一到兩種說明方法，介紹清楚某一事物的特征。

二、設置情境，以任務驅動單元學習

該單元從整體上體現了“學習、遷移和運用”的學習體系，屬于“實用性閱讀與交流”這個學習任務群板塊。新課標指出該學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。

根據這一指導意見，筆者在單元學習目標的統領下，結合學校生活實際，以科技節為契機，創設“萬物博覽會”的主題情境，圍繞這一主題情境設置“天體秘密我揭露”“可愛動物我介紹”“優享好物我分享”三項具體化、可操作的學習任務，以情境帶動任務，在任務中推動學習。

任務一：天體秘密我揭露

這是一個天體講解員的任務情境，主要開展以下教學實踐活動：一是緊扣課文后的習題，用思維導圖等方式梳理課文內容；二是探究作者是如何把太陽的秘密說明白的；三是結合“初試身手”第一題，讓學生課前搜集一些月球的基本信息，然后嘗試運用多種說明方法，用平實的語言來寫有關月球的講解稿，組內講解后再推薦代表在全班講解。

這項任務的設計意圖是借助天體講解員的任務情境，讓學生在梳理課文內容、小組合作學習的過程中，深入理解課文內容，體會多種說明方法綜合運用的好處，最后進行遷移運用。

任務二：可愛動物我介紹

這是一個動物小主播的任務情境，主要開展以下教學實踐活動：一是運用圖表的方式分條梳理松鼠的信息；二是緊扣課文后的習題二，通過對比閱讀，發現兩種說明性語言風格的不同，思考哪種語言更合適將動物特點說生動；三是出示《中國大百科全書》中描寫“貓”外形的語段讓學生改寫，小組評選出最佳科普稿，并推選代表作為“動物小主播”來介紹。

這項任務的設計意圖是借助動物小主播的任務情境，讓學生在梳理動物信息、對比閱讀的過程中，體會說明文語言風格多樣的特點；懂得在生活中，要根據不同的需要，選擇恰當的語言來表述。

任務三：優享好物我分享

這是一個好物分享會的任務情境，主要開展如下教學活動：首先，學習《風向袋的制作》這篇例文，了解如何按照順序且有條理地介紹物品的制作流程；其次，讓學生挑選一樣自已喜歡的事物，綜合運用本單元所學的寫作方法，清楚、生動地介紹這種事物的特性，或清晰地介紹事物的制作步驟；最后，在班內開展以“優享好物我分享”為主題的活動，讓學生分享自己喜愛的物品。

這項任務的設計意圖是借助好物分享會的任務情境，讓學生選擇恰當的語言風格，綜合運用多種說明方法，將自己喜歡的好物介紹明白或介紹生動。最后達到根據不同的交際環境和交流對象，清楚得體地表達這一要求。

以上三項學習任務，在“萬物博覽會”這個大情境下，教師對本單元的教學資源進行了有效的重組、整合，構成了本單元的學習任務群，由讀到悟，由悟到寫，循序漸進地推進了本單元教學目標的達成。單元任務整體安排如表1。

表1五年級上冊第五單元任務整體安排

三、重視評價，以評價促進素養形成

大單元教學倡導“教一學一評”一體化的設計，評價貫穿于整個教學過程，力求通過多元化、個性化的評價方式，激發學生的積極性和創造力，幫助學生改進學習方法，幫助教師及時掌握學生目前達到的層次水平，進而采取進一步的措施，推動學習向縱深發展。

以“天體秘密我揭露”這一任務活動為例，學生要以天體講解員的身份介紹月球。介紹月球之前，學生要先結合搜集的資料寫一份講解稿，此時，教師需要設計一份講稿評價表（表2）。這份評價表從語言表達、寫作方法、用詞準確方面對講稿提出了具體的要求，不僅給學生指明了寫作方向，而且與習作單元的語文要素緊密結合了起來。

表2講稿評價表

提高學生的語言運用能力是提升其語文核心素養的重要內容之一，語言應用不僅指寫作能力，還包括學生能在特定的語言環境中進行有效交流的能力。結合這一任務活動創設的情境，學生在以天體講解員身份進行講解時，教師也要設計一份講解評價表（表3）。

表3講解評價表

表3中的評價標準分別指向語言表達、講解儀態和講解內容，這與小講解員的身份相匹配。在師生互評的過程中，學生能更好地了解優秀講解員的要求，有利于提高他們的語言表達能力。

綜上，開展語文大單元教學，要基于學習任務群，結合單元主題和語文要素，創設真實的學習情境，設計富有趣味的學習活動，讓學生樂于參與，從而提高學生語言文字的運用能力，促進學生核心素養的提升。

【參考文獻】

余琴.著眼整組研究學情用足教材：以五年級上冊習作單元教學為例[J].語文建設，2021（6）.