單元視域下的項目化作業設計探究

在新課改和“雙減”背景下，“什么樣的作業是一份好的作業”成為教育領域的重要議題。作業承載著鞏固課堂知識、激發學生潛能、培育核心素養的重任，“作業即教學活動”的觀念受到越來越多教育工作者的認同。重復操作、乏味枯燥、形式單一的傳統作業已經無法完全承載當前的課程目標要求。教師要從培育學生核心素養的角度科學地進行作業的創新設計，讓教育教學質量走向高效。

一、作業設計的流分析

作業是完成學習方面的既定任務而進行的活動，是課堂教學的延伸和補充，是鞏固知識的必要手段。長期以來，受應試教育和傳統教學模式的影響，傳統作業顯現出以下弊端。

（一）作業內容單一，結構性不足

低年級的語文作業一般就是認讀生字、抄寫生字詞、讀背課文、閱讀課外書，前三項是課堂知識的鞏固，后一項是課內閱讀的延伸。作業內容除了讀就是抄寫，每篇課文學習后都在重復進行，學生甚至不用教師布置便可知這課的作業內容，長此以往，學生只是機械地完成，漸漸對作業失去了興趣。而且，每天的課時作業設計基本是教師根據當天的教學進度臨時安排，沒有長遠的計劃，缺乏結構的規劃，作業內容單一，不成體系。

（二）作業過程單調，趣味性不夠

語文作業中的讀寫作業單調而重復，無法充分調動學生的主觀能動性，作業過程缺乏趣味，且低趣味伴隨著低挑戰。絕大多數學生不用花太多時間和思考就能完成作業，很少能體驗到思而有得的樂趣，也缺少與同伴頭腦風暴的刺激。單調的過程、乏味的機械操作，導致學生只會紙上談兵，逐漸失去了積極投入作業的熱情，有的只是應付完成的敷衍態度。

（三）作業評價單薄，素養性不高

教師對學生作業的評價依然受傳統作業評價理念的影響，主要關注學生對知識點的掌握情況。這樣的評價角度過于單一。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。教師要堅持素養導向，準確把握作業目標進行作業設計，牽動作業評價對標作業目標，形成目標、設計、評價閉環，促使作業目標由薄到厚，從掌握技能轉向提升素養。

二、創新：單元視域下的項目化作業設計

（一）理論突破：雙維解鎖作業困境

針對傳統作業碎片化、機械化、淺表化等問題，筆者從作業目標、作業內容、作業形式、作業評價四個維度進行思考，提出“單元視域下的項目化作業設計”理念，提出“單元視域 + 項目理念”的雙向賦能模型。該模型通過單元知識網絡重構認知邏輯，依托項目任務驅動實現素養轉化，形成“主題貫通一內涵深化一形式迭代一評價增值”的作業創新機制。

1.單元統整：構建結構化認知圖式

突破微觀知識點堆砌的局限，以單元大概念為錨點進行作業主題的提煉。如統編版語文一年級下冊識字單元，通過《春夏秋冬》等四篇課文的主題關聯，形成“漢字文化感知 $$ 生活場景應用 $$ 傳統文化認同”的進階式作業鏈，使零散的漢字學習升華為文化認知圖譜。

2.項目賦能：創設真實性學習情境

依據經濟合作與發展組織提出的“21世紀核心素養”框架，設計具有現實意義的驅動任務。如“漢字在哪里”項目化作業，將識字教學嵌入四季觀察、姓氏探源、字謎創作等真實情境中，使漢字學習從機械記憶轉向文化探究，實現知識向素養的創造性轉化。

（二）實踐創新：四維聯動實施路徑

單元視域下的項目化作業設計以一個核心驅動問題貫穿始終，形成項目作業主題，統領作業內容，以內容帶動過程，呈現整體性、結構化的特點，幫助學生將零散的知識點“串珠”“結網”“爬高”，并將作業形式從單純的“識記、抄寫”技能訓練轉向“實踐、合作、探究”的能力培養，讓語文素養落地。

1.作業目標系統化

將零散、復雜的作業目標根據單元學習主題進行整合，確保了作業不僅是對課堂知識的簡單回顧，還成為提升學生綜合能力和素養的重要途徑。

例如，統編版語文一年級下冊第一單元以“韻文識字”為主題，編排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》四篇識字課文。課文充滿傳統文化色彩，富有童真童趣。教師以單元視域設定作業目標：

（1）多形式鞏固本單元漢字的形、音、意及偏旁，并適當延伸，積累漢字、詞語和成語。激發學生識字興趣，培養學生樂于識字、主動識字的良好習慣。

（2）感受大自然四季的美好，培養保護環境的意識，并感悟漢字文化，激發對中華優秀傳統文化的熱愛。

（3）引導學生發現、肯定和發展自身的優勢，提高自我效能感并增強自信心，激發學習興趣，實現優勢遷移、全面發展。

2.項目內容結構化

項目內容結構化，各部分之間雖有清晰劃分但相互關聯，是一個整體，能確保項目有序進行。例如，教師設置“漢字在哪里”的驅動性任務，將識字與各式鮮活的素材相聯系，通過“一圖一詞話四季”“一問一答識姓氏”“一族一字認朋友”“一謎一字猜謎樂”四個子項目作業內容，為學生開啟識漢字、辨漢字、明漢字的結構化作業旅程。

項目一：一圖一詞話四季

學生眼中能表現四季景色的畫面各不相同。通過向教材、教師、同伴、字典請教，以四季作畫，嘗試運用教材上的表達方式，為自己的畫面配上相應的詞語或短語，向大家展現自己的獨特視角。圖配詞，讓學生在觀察、實踐和互相欣賞中不斷地學習與成長。

項目二：一問一答識姓氏

教師從習得多種識記姓氏的方法入手，讓學生向家長了解自己姓氏的淵源、特點、記憶方法等，利用圖畫、黏土等工具進行創作，向同學介紹自己的姓氏，讓同學記住自己的姓氏，相互學習，從認識姓到記住同學的名后，設計為同學分發作業本的實踐作業內容，使學生獲得識字的成就感。

項目三：一族一字認朋友

學生制作多種多樣的識字玩具，如識字轉盤和識字轉轉杯，了解形聲字，感受漢字的奇妙，萌生對漢字的探究欲。

項目四：一謎一字猜謎樂

學習完兩則字謎，學生對于猜字謎有種躍躍欲試的沖動，結合傳統節日元宵節猜燈謎的活動，搜集字謎，制作燈謎，在識字的同時激發對傳統文化的熱愛。

3.作業方式多樣化

除了傳統寫一寫的作業方式，教師還結合低年級學生特點設計多樣化作業方式，讓學生在有趣味、重實踐、深體驗的作業活動中“會識字”更“慧識字”，培育和提升學科綜合能力。

畫：把自己眼中的四季用筆畫下來，配上詞語；把姓氏結合自己的了解畫成一幅畫，讓同學看得見、記得牢、學得快。

做：原本用筆寫出來的漢字，換了一種方式呈現出來。一筆一畫，學生捏的不僅是姓氏，還包含了對自己姓氏的喜愛。

創：根據形聲字聲旁表音、形旁表義的規律創新制作識字轉轉杯和識字轉盤。學生在轉一轉、玩一玩、讀一讀中感受了識字的樂趣。

戲：字謎與傳統節日相遇，識字與游戲融為一體，為識字增添了一份趣味，也在學生心中種下了一顆喜愛識字的種子。

學生用眼晴去觀察五彩的世界，發現漢字的魅力，獲得學習的自信和滿足感，體味自身成長，增強自我效能感。

4.評價標準多元化

單元視域下的項目化作業伴隨著長周期的特點。在整個項目化作業完成過程中，教師應時刻關注過程性評價，根據低年級學生特點，通過積星的方式及時對作業進行追蹤評價，并針對不同能力的學生進行分層評價，同時根據不同的作業內容和方式設置師生互動評價的方式。

認識了同學的姓，那么同學的名應該能猜出來了。試著做一做，點亮前面的小星星。

☆能把自己組的本子準確地送到他的小主人身邊。

☆☆能幫其他組把本子準確地送到他的小主人身邊。

☆☆☆能發全班同學的本子。

教師設置子項目作業的階段性評價，每一階段結束時，讓學生根據積攢的小星星數量換取代表闖關成功的“獎杯”。得到四個“獎杯”的學生則被評為“識字大王”。

單元視域下的項目化作業將學生引入有趣的情境中，讓學生運用已有知識和生活經驗去理解教材內容，并通過知識與能力的遷移解決生活中的問題，從而調動學生“做”的積極性，培養學生“做事”的能力，提升其綜合素養。

【參考文獻】

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