六位一體：名師網(wǎng)絡(luò)工作室互聯(lián)教研的創(chuàng)新與實(shí)踐

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，教育信息化為教育現(xiàn)代化注入了強(qiáng)大動(dòng)力。教育部辦公廳在教師廳函[2022]18號文件（附件1）中明確提出，要“以工作室為載體，探索名師名校長培養(yǎng)和引領(lǐng)帶動(dòng)機(jī)制”。然而，當(dāng)前名師網(wǎng)絡(luò)工作室的教研活動(dòng)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，學(xué)習(xí)資源碎片化，缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性，難以形成知識體系；評價(jià)管理邊緣化，缺乏深度跟蹤與評估，區(qū)域間協(xié)同不足，資源共享困難；研修路徑形式化，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，難以真正提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。這些問題不僅制約了教師的專業(yè)成長，也阻礙了區(qū)域教育的均衡發(fā)展^[1]。在此背景下，浙江省施昌魏名師工作室積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“六位一體”互聯(lián)教研體系，旨在通過技術(shù)與教研的深度融合，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升。本研究聚焦當(dāng)前名師網(wǎng)絡(luò)工作室教研活動(dòng)存在的問題，提出并實(shí)踐了“六位一體”互聯(lián)教研模式，通過構(gòu)建“一張網(wǎng)·兩鏈條·三特色”生態(tài)體系，形成去中心化研修網(wǎng)絡(luò)，建立“三股繩”“三級管”“三朵云”互聯(lián)教研運(yùn)作機(jī)制，有效提升了教師專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，并形成了具有區(qū)域影響力的教研成果。研究結(jié)果表明，該模式為新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展和教育信息化提供了創(chuàng)新思路和實(shí)踐范例。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下名師工作室的現(xiàn)狀與問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，名師網(wǎng)絡(luò)工作室的教研模式雖呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，如網(wǎng)絡(luò)集體備課、視頻直播教研等，提升了教師研修靈活性和資源共享性，但也暴露諸多問題^[2]。這些問題不僅影響教師專業(yè)發(fā)展，還制約了區(qū)域教育均衡發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)資源碎片化，缺乏持續(xù)性

名師工作室的教師研修多聚焦新課標(biāo)解讀和教學(xué)能力提升，開展讀書沙龍、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，但存在以下問題：一是研修內(nèi)容缺乏頂層設(shè)計(jì)，目標(biāo)不明確，資源邏輯性和連續(xù)性不足，難以形成系統(tǒng)化知識體系；二是主題不聚焦，內(nèi)容碎片化，與教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，教師認(rèn)同感低，參與度不足；三是研修成果重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，缺乏科學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)新性，推廣價(jià)值有限。

（二）評價(jià)管理邊緣化，缺乏系統(tǒng)性

線上研修難以跟蹤教師學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果低于線下。單體學(xué)校教師培養(yǎng)力度不足，難以形成高質(zhì)量發(fā)展共同體。骨干教師缺乏持續(xù)“傳、幫、帶”的平臺，區(qū)域發(fā)展不均衡。原因如下：一是研修管理滯后，缺乏深度跟蹤與評估，區(qū)域間協(xié)同不足，資源共享困難；二是因地理、技術(shù)及教師水平差異，研修積極性不均，研修意愿遞減，教研共享和區(qū)域均衡發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。

（三）研修路徑形式化，缺乏創(chuàng)新性

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修缺乏氛圍，20%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修走向形式化。部分工作室活動(dòng)如專家講座、聽課評課等流于形式，負(fù)責(zé)人與學(xué)員缺乏圍繞實(shí)際問題的協(xié)作，難以創(chuàng)生新思想。原因有兩個(gè)：一是教師雖學(xué)得理論，但缺乏教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)素養(yǎng)提升有限；二是即便創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，研修學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不足，教師互動(dòng)參與度低，實(shí)踐效果淺嘗輒止，研修效益不佳。

二、“六位一體”可持續(xù)發(fā)展的互聯(lián)教研體系構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識到，單純依賴技術(shù)或孤立地開展教研活動(dòng)均難以取得理想效果。唯有將技術(shù)與教研深度融合，秉持創(chuàng)新性思維方式，才能開辟出更具實(shí)效性的學(xué)習(xí)路徑^[3]。基于這一理念，浙江省施昌魏名師工作室依托浙江省之江匯教育名師網(wǎng)絡(luò)工作室平臺，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的發(fā)展要素（如圖1），構(gòu)建了線上線下“六位一體”雙線混融模式，并持續(xù)深化與創(chuàng)新實(shí)踐路徑，致力于打造共研共生的教研生態(tài)系統(tǒng)。

（一）一張網(wǎng)：去中心化研修生態(tài)環(huán)境框架

浙江省施昌魏名師網(wǎng)絡(luò)工作室運(yùn)用美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的“社會生態(tài)系統(tǒng)”這一個(gè)體發(fā)展理論進(jìn)行研修方案的頂層設(shè)計(jì)（見表1），按影響教師發(fā)展的直接程度，由內(nèi)到外分成四個(gè)層次：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。我們期待以網(wǎng)絡(luò)工作室為載體，建立各系統(tǒng)之間的緊密鏈接，建構(gòu)基于名師網(wǎng)絡(luò)工作室的“六位一體”研修生態(tài)系統(tǒng)（如圖2）。在該系統(tǒng)的保障下，名師工作室將運(yùn)用平臺的直播和回放功能突破時(shí)空限制，擴(kuò)大研修的輻射范圍；采用線上、線下相結(jié)合的研修方式為教師搭建與同伴、名師、專家等交流的平臺；借助網(wǎng)站各大板塊打造項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源庫，提高研訓(xùn)效益。

（二）雙鏈條：供需雙向研修板塊內(nèi)容架構(gòu)

為滿足不同層次、區(qū)域教師的研修需求，同時(shí)優(yōu)化研修成果的輸出，我們構(gòu)建了供需雙向研修鏈，為學(xué)員提供研修平臺、資源和空間，而學(xué)員則為平臺輸入優(yōu)質(zhì)資源，從而形成良性循環(huán)。

1.問題·任務(wù)·作品——以成果輸出為導(dǎo)向的個(gè)體項(xiàng)目學(xué)習(xí)鏈（如圖3）

基于教育教學(xué)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題，開展特色項(xiàng)目和課題研究，工作室成員每人每學(xué)期至少提交一篇較高質(zhì)量的論文或一個(gè)案例。工作室最終將以案例、論文、課題等形式輸出相關(guān)成果，出版專著一部。工作室深化推進(jìn)特色項(xiàng)目，提煉科學(xué)部落格和單元項(xiàng)目化等專題專項(xiàng)成果，補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)工作室各板塊內(nèi)容，形成精品資源。

2.需求·沁潤·生發(fā)——以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目協(xié)作鏈（如圖4）

立足區(qū)域幫帶網(wǎng)學(xué)科帶頭人的發(fā)展需求，團(tuán)隊(duì)各自發(fā)起主題教研活動(dòng)，充分運(yùn)用平臺直播和回放功能打破時(shí)空界限，擴(kuò)大研修的輻射范圍。我們運(yùn)用網(wǎng)站的資源庫促進(jìn)和補(bǔ)充活動(dòng)需求，同時(shí)打造專題學(xué)習(xí)的資源庫，提高專項(xiàng)學(xué)習(xí)的資源效益。運(yùn)用主題研討板塊搭建交流平臺，夯實(shí)各大系統(tǒng)之間的緊密連接，建構(gòu)動(dòng)態(tài)生長的研修生態(tài)系統(tǒng)。

（三）三特色：專項(xiàng)專題研修模塊資源應(yīng)用

為提升研修的針對性和實(shí)效性，浙江省施昌魏名師網(wǎng)絡(luò)工作室精心打造了三個(gè)特色專題研修模塊（見表2）：STEAM項(xiàng)目專題、科學(xué)部落格專題和家庭實(shí)驗(yàn)課專題^[4]。這些模塊圍繞特定主題，整合優(yōu)質(zhì)資源（如圖5），并采用線上線下結(jié)合的方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、“三·三·三”系統(tǒng)化的互聯(lián)教研運(yùn)作機(jī)制

為保障“六位一體”互聯(lián)教研體系的有效運(yùn)行，工作室構(gòu)建了“三·三·三”互聯(lián)教研運(yùn)作機(jī)制，包括“三股繩”幫帶體系、“三級管”管理架構(gòu)和“三朵云”評價(jià)機(jī)制^[5]。

（一）三股繩 ：轉(zhuǎn)變教研服務(wù)幫帶角色

浙江省施昌魏名師工作室實(shí)行“123”團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，即學(xué)科帶頭人10余人，骨干學(xué)員200余人，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員3000余人。每位學(xué)科帶頭人在市域內(nèi)帶10位以上骨干教師團(tuán)隊(duì)，工作室骨干教師要在縣域內(nèi)帶一支3至5人的教師隊(duì)伍，形成“特級教師（主持人）?學(xué)科帶頭人?骨干教師?網(wǎng)絡(luò)學(xué)員”的“三股繩”研修幫帶格局，通過明確各種角色的職責(zé)，提供資源保障和學(xué)習(xí)優(yōu)先權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，推動(dòng)城鄉(xiāng)教師共學(xué)共研，助力教育共同發(fā)展。

（二）三級管：完善后臺精準(zhǔn)管理服務(wù)

“三級管”管理架構(gòu)通過層級分工和責(zé)任包干的方式，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、有序化的教研管理（見表3）。工作室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整體策劃與把控；教學(xué)指導(dǎo)專家組負(fù)責(zé)專項(xiàng)課例和專題交流的指導(dǎo)；各板塊主持人負(fù)責(zé)資源建設(shè)與管理，通過定期會議和長程督學(xué)的方式，精準(zhǔn)跟進(jìn)每個(gè)板塊的建設(shè)情況。

（三）三朵云：實(shí)現(xiàn)多向交互評價(jià)機(jī)制

三朵云，即“云采集”“云共享”和“云交互”三種方式，最大效能發(fā)揮平臺的資源和技術(shù)優(yōu)勢，彌合區(qū)域之間、學(xué)校之間的數(shù)字鴻溝，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能在線教研，基于真實(shí)問題和需求，逐步提高教研針對性、實(shí)效性、精準(zhǔn)性。其一，利用“云采集”，通過話題討論板塊和問卷星等方式，收集師生、家長等各方面的反饋，梳理普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，總結(jié)共性，根據(jù)師生的需求組織針對性教研活動(dòng)，從根源上解決供給與需求脫節(jié)的問題。其二，利用“云共享”進(jìn)行線上會議，圍繞相應(yīng)主題，借助騰訊會議相關(guān)技術(shù)輔助，開展研討會議和實(shí)時(shí)直播，供各地區(qū)教師觀看并參與線上討論。其三，利用“云交互”，智能診斷教學(xué)。利用“名師評課”板塊，上傳教師試課、上課、說課等視頻，組織名師與在線教師進(jìn)行點(diǎn)評互動(dòng)和個(gè)性化精準(zhǔn)診斷，促進(jìn)教師自我反思，從而改進(jìn)教學(xué)。

四、“六位一體”互聯(lián)教研的實(shí)踐成效

“六位一體”互聯(lián)教研體系通過構(gòu)建去中心化的研修生態(tài)網(wǎng)、創(chuàng)新研修路徑和運(yùn)作機(jī)制，有效解決了當(dāng)前名師工作室教研活動(dòng)存在的問題，為教師專業(yè)發(fā)展和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了新的思路和方法。

（一）促進(jìn)教師專業(yè)成長

“六位一體”互聯(lián)教研體系為教師提供了全方位、多層次的專業(yè)發(fā)展支持。通過“一張網(wǎng)·兩鏈條·三特色”的研修內(nèi)容體系，教師在教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面得到了顯著提升。工作室學(xué)員通過參與研修活動(dòng)，在課例觀摩和平臺資源學(xué)習(xí)中提升教學(xué)方法和能力，同時(shí)在理論學(xué)習(xí)、名師講座、案例分析和專題研究中不斷進(jìn)步。

（二）推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

該體系通過線上線下結(jié)合的方式，打破了城鄉(xiāng)教育的時(shí)空限制，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與均衡配置。工作室依托浙江省之江匯教育平臺，打造了涵蓋理論研究、實(shí)踐案例、主題課程和學(xué)生作品的多維度學(xué)習(xí)資源庫，為城鄉(xiāng)教師提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。工作室開展“一對一”跨域式幫扶和“一對多”定制化研修活動(dòng)，與多個(gè)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校建立了長期合作關(guān)系，定期開展送教活動(dòng)和線上教研，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。

（三）形成可推廣的研修模式

“六位一體”互聯(lián)教研體系通過創(chuàng)新的研修模式和豐富的實(shí)踐成果，形成了具有區(qū)域影響力的教研品牌。工作室的STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和科學(xué)部落格等特色項(xiàng)目，不僅在區(qū)域內(nèi)取得了顯著成效，還多次在全國性活動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)，獲得廣泛認(rèn)可。這些項(xiàng)目為全國中小學(xué)科學(xué)教育提供了可借鑒的實(shí)踐范例，推動(dòng)了區(qū)域教育的整體發(fā)展。

未來，我們將進(jìn)一步深化“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的實(shí)踐探索，加強(qiáng)區(qū)域間的協(xié)同合作，推動(dòng)教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合，為新時(shí)代教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。

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（作者施昌魏系浙江省溫州市教育教學(xué)研究院正高級教師；戴樂韻系浙江省溫州市龍灣區(qū)海濱第二小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：祝元志