核心素養導向下高中語文作業設計

《普通高中語文課程標準》將“語文核心素養\"分為語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養四個維度。培育學生的核心素養，符合素質教育與新課改的要求，也是作業設計的重要導向。這就需要教師根據學生語文核心素養的基礎性、時代性、生長性、表現性等特質，樹立“大語文\"觀，優化設計語文作業，順利完成育人任務，值得深入研究。

一、基于語言能力素養培育的高中語文作業設計

（一）素養概述

語言建構與運用作為語文學科的核心素養，體現了以真誠對話的意愿為基礎，準確把握對方的語言形式及其所蘊含的意圖，同時意味著能夠運用語言文字精確恰當地表達個人的思想與情感，從而達成高效溝通。

（二）案例

如《紀念劉和珍君》一文，作者在行文中運用了大量的反復、反問與反語的修辭手法，如“早覺得有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”。也包括反復描寫劉和珍君的音容笑貌等，都是為了喚起人們對烈士的紀念，激起對反動派的憤恨，也是文本修辭上感情共鳴的作用。為了讓學生深入理解作者的深思與傳遞的情感，教師鼓勵學生展開仿寫訓練，使其掌握反復及反問等修辭手法，體會作者巧妙的表達方式。在文章的留白與概寫部分，教師組織學生展開擴寫訓練，將文本深刻的思想平鋪開來。在文章的各段或結尾處進行續寫訓練，延伸文本的中心思想

（三）讀寫結合的作用

讀寫結合是訓練學生語言能力的有效教學手段。教師在讀寫結合的教學中，引導學生從寫作角度分析閱讀文本中的語言特點、表達方式、修辭手法、敘事結構等，在仿寫與改寫等訓練中，逐步掌握語言應用技巧，可逐漸擺脫對閱讀文本的依賴，形成自己的語言風格與表達方式。

二、基于思維能力素養培育的高中語文作業設計

（一）素養概述

學生只有具備廣闊性與深刻性、獨立性、創造性、靈活性、敏捷性等思維品質，才能透過文字表象洞察本質，從而推動學生語文能力與智力的發展。

（二）案例

如在《包身工》的教學中，思維品質與能力相關的教學目標，旨在通過認識和了解包身工，培養學生的

Guidance for Liberal Artsand Science創造力與想象力；思考社會現象與生活問題，發展解決問題的能力與批判性思維能力等。教師可以在預習階段設計前置性作業，有效發展學生的思維品質與能力，包括線上搜集包身工的故事與“蘆柴棒\"故事相關的資料，了解文本的背景資料，知道報告文學是反映現實生活的文學類型，加深其對文體知識的掌握。設計探究類作業，包括給包身工下定義，指明文本中對包身工的提法，并加以解釋；找出文章中哪些是新聞事實與背景材料？設計生活類的作業，思考有哪些典型的事例表現包身工生活等問題。設計寫作類的作業，讓學生寫一篇此類題材的文章，思考需要從哪些方面選材？按什么結構將收集到的資料組織起來？設計閱讀類的作業，用思維導圖整理文本知識點，理清文章的內脈絡。

（三）前置性作業的作用

高中語文預習階段的前置性類型作業多樣化，如下所示。一是資料式前置性作業，課前要求學生查找與文本相關的視頻或影視、故事等資料，可讓學生在信息的收集與處理及交流等活動中，發展學生的發散思維等能力，幫助其建立完整的知識結構體系。二是朗讀式前置性作業，正所謂\"讀書百遍，其義自見”。學生在預習階段有感情地朗讀課文，可發展語感，提高理解與表達能力；集中注意力，提高學習效率；在朗讀中進行比較和創意性表達，可讓學生主動思考與發現，有助于培養創造性思維能力。三是批注式前置性作業，正所謂“不動筆墨不讀書”。批注式閱讀方式有助于培養學生良好閱讀和預習習慣，在閱讀后勾畫出可體現作者思想感情的句子，并批注自己的讀后感受，可讓學生對文本有獨到的見解，有助于學生多角度地思考問題。四是問題式前置性作業，學生帶著問題閱讀文本，可減少預習的盲目性、主觀性及形式化。“課文中哪些語句對你有啟示？”“由此你想到了什么？”“為什么主人公要這么做？\"等探究性問題或開放性問題的設計，有助于培育學生思維的靈活性與嚴謹性。五是研究式前置性作業，要求學生收集文本中關鍵事物的相關資料，形成對其的研究報告，引導學生展開探究性學習，有效發展學生的探究學習能力與思維拓展能力等。

三、基于文化能力素養培育的高中語文作業設計

（一）素養概述

文化傳承與理解體現了語文學科倡導文道合一，弘揚中華傳統優秀文化等本質，也是當代人的崇高職責。語言文字是文化體系的重要分支，學習語言文字的過程，也是感知、吸收及傳承文化的過程。因此，通過語文學習，培養文化傳承與理解能力，也是培育語文核心素養的重要表征之一。

（二）案例

如學習了《屈原列傳》的內容后，教師根據文章的人物傳記風格，組織學生開展“追隨地方偉人腳步\"的項目化作業，滲透多學科融合教育理念，使其在人物采訪與事跡調查、整理報告等綜合實踐活動中，了解并學習地方賢達與榜樣人物的精神品質，讓學生深受傳統文化教育與核心價值觀的引導。

（三）項目化作業的作用

項目化作業設計不能一蹴而就，一是需要知識目標明確，按照文化傳承與理解的教學目標設計作業，讓學生傳承與弘揚優秀傳統文化。二是情境需要貼合實際，作業設計需要選取貼合學生生活實際的情境，如先進模范人物等社會典型事件的宣傳，利于激發學生的學習興趣與動力。三是學習活動豐富。作業設計包含人物采訪和區域文化調查、事跡討論、精神品質挖掘等多種學習活動，利于發展學生的文化能力，使其無形中受到傳統文化的熏陶。四是個性與合作相結合。作業設計需要發展學生間的協作能力，契合主流價值觀的育人要求，也需要考慮到學生的個體差異，激發學生的個性潛能，產生不同的文化育人效果。五是大概念與實踐性的統一。在人物傳記概念的統領下，精準指導作業實踐。實地考察結合人物采訪的項目化作業，需要學生了解當地的文化特色，采訪先進模范人物，再撰寫考察報告，或是寫一篇人物傳記，也可以通過報告等形式，宣傳推廣榜樣人物的優秀精神品質等，促使傳統文化教育與德育任務落地。六是跨學科與系統性統一。教師從明確作業目標、整合學科與生活知識、培育核心素養三個維度出發，系統性地整合跨學科作業資源，以達成跨學科與系統性的有機結合。語文作業包括體會人物傳記的寫作方法與文體結構；數學作業包括統計先進模范人物在群眾心目中的標準；英語作業包括用英語宣傳當地人物的優秀事跡與精神品質，傳播家鄉文化等內容；政治作業包括挖掘先進模范人物身上的主流價值觀體現等；歷史作業包括提取歷史信息，對比古今榜樣人物的異同點等；地理作業包括古今榜樣人物對不同地區風俗習慣的影響調查等；通用技術作業包括用計算機軟件設計地方模范人物的宣傳片等。

四、基于審美能力素養培育的高中語文作業設計

語文科目作為學習過程中的基礎科目之一，集漢語言藝術與文學藝術為一體，尤其對高中語文而言，它是中華優秀傳統文化的精華所在。語文學習的目的之一就是提升學生的文學鑒賞能力，讓學生在文字的海洋中接受文學的熏陶。在對詩歌進行學習鑒賞時，特別是采取審美教育的策略去探究詩歌中的美學元素，可以使學生在品味詩歌的同時，領悟自然之美與主觀情感，進而發展學生的審美鑒賞與藝術感知能力，高效實現詩歌審美教育的目標。

（一）在朗讀作業中體會虛實之美

在詩歌朗讀中，學生采取點頓式誦讀法，掌握停頓的節奏，可體會到詩題一字一頓的特征。在適當延長停頓之后，原本平淡無奇的文本便被賦予了美感，一切似乎在真實與虛幻的交融中，營造出一種既難以捉摸又真切可感的奇妙體驗。教師應引導學生將注意力聚焦于詩題，以《春江花月夜》中的“定語 ⁺ 中心語”結構為例，“春江\"描繪了一幅具體的景象，而\"花月”則是一種抽象的表達，象征著情侶們傾訴衷腸的場所，教師應指導學生在朗誦時想象春天江水的流動和人們情感的綿延，從而深刻體會詩人在虛實相生中所傳遞的情感與意境。

（二）布置挖掘意境之美的探究類作業

如學習了《春江花月夜》的詩歌后，布置讓學生探究“月\"呈現意境之美方式的作業，包括月光與水光交相呼應，契合中國美學中“月印萬川，處處皆圓\"的理念，此時“月”是大自然中固有的自然意象；借助“月”這一意象，詩人展開了對宇宙的無盡遐思，緩解了個體內心的憂愁，寄托了對明月永恒存在的愿望，此時“月\"成為一種超越時空的哲學象征，透過張若虛筆下的“月”，似乎能夠目睹思婦獨坐高樓、徘徊不定、凝視遠方的場景，營造出一種愛侶相思的美妙意境，此時“月”成為一種沾染了人間情感的世俗象征。詩人從個人經歷出發，進行聯想與想象，并將觀察的焦點從個人的喜怒哀樂轉移到了普天下有情人難以相聚的共鳴之中，此時“月\"成為一種帶有超越意義的普遍性象征，映照出人類在面對離別時的真摯情感。教師引導學生從自然、哲學、世俗、普適化的角度，理解“月\"意象的不同呈現方式，這更有助于強化詩歌品味效果。

（三）在對比中體會詩情美

布置對比分析類的作業任務，激發學生的認知沖突，并通過提取矛盾的方式去探析詩情之美，達到知識遷移與審美等作用。如提取詩歌中黑暗與明亮相互交織的沖突美，據此引發深思，通過對畫面的和諧性與色彩飽和度等美術元素的分析，進行美學鑒賞提升審美體驗。從詩歌中提取遠近景物的對比，感受遠近交融與自然過渡的技巧，這在增強詩歌畫面的立體感與層次感方面發揮著重要作用，有助于更深刻地感悟作者思想情感的變化。除了遠近與明暗的對比矛盾，學生還可以從細節與整體、虛與實等角度出發，從而深化審美解析與理解感知的能力，深入體會詩歌中所蘊含的豐富美感與哲學意蘊

五、結束語

在核心素養導向下的高中語文作業布置，無論是前置性作業的設計，還是隨堂檢測或課后作業的優化設計，都需要與教學目標和學情、教學內容等決定性要素高度整合。通過前置性作業發展其思維品質與能力；通過項目化作業發展文化傳承與理解能力；通過探究類作業挖掘詩詞中的美學要素；利用讀寫結合類的作業去發展語言能力，充分發揮作業在提高學生綜合素質能力水平方面的作用。

【參考文獻】

[1周小偉.核心素養導向下小學語文作業設計路徑研究[J].甘肅教育，2024（20）：125-128.

[2]楊磊.作業效能理念下高中語文作業設計的實踐策略研究[J教師，2024（16）：27-29.