前置性作業(yè)的價值與設(shè)計

隨著新課程改革不斷推進，初中語文教學(xué)面臨轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率的重要任務(wù)，傳統(tǒng)“先教后學(xué)”模式難以滿足素質(zhì)教育要求。如何有效設(shè)計實施前置性作業(yè)并充分發(fā)揮其在語文教學(xué)中的積極作用成為當(dāng)前教育研究的重要課題。基于此，深入探討前置性作業(yè)在初中（小學(xué)）語文教學(xué)中的價值與設(shè)計策略有著重要的理論意義和實踐價值。

一、前置性作業(yè)的特點

1.以先學(xué)為法

前置性作業(yè)遵循“先學(xué)后教”的理念，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動性發(fā)揮到極致。學(xué)生在課前階段率先接觸新知識，借助教師提供的學(xué)習(xí)資源和方法，主動探索新知識的內(nèi)涵，初步建構(gòu)對所學(xué)內(nèi)容的認知，該過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，為課堂教學(xué)做好了鋪墊。前置性作業(yè)改變了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.以前置為重

前置性作業(yè)以“前置”為核心，具體而言就是在正式課堂學(xué)習(xí)開始之前讓學(xué)生先對新知識作初步探究與了解，目的在于使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備、掌握基本知識框架、明確學(xué)習(xí)重點與難點，進而更有針對性地參與課堂學(xué)習(xí)，增強課堂教學(xué)實效性，因此前置性作業(yè)是課堂先導(dǎo)性學(xué)習(xí)與提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

3.以學(xué)生為主

前置性作業(yè)始終堅持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)需求和個體差異。教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，提供適合的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的學(xué)習(xí)方式，如調(diào)查、閱讀、討論等，主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。前置性作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文學(xué)科素養(yǎng)，以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本目標，讓每一個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的收獲。

二、前置性作業(yè)在初中（小學(xué)）語文教學(xué)中的價值

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

前置性作業(yè)為學(xué)生提供了獨立探究新知識的機會，學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過程中，需要運用已有知識和經(jīng)驗，通過閱讀、思考、討論等方式主動建構(gòu)新的認知。該過程鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，使其逐漸掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成獨立思考、主動探究的良好習(xí)慣。長此堅持，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必將得到顯著提升，為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。前置性作業(yè)改變了學(xué)生被動接受知識的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要價值。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

前置性作業(yè)以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、發(fā)揮特長的平臺。學(xué)生在完成前置性作業(yè)時，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知特點，選擇繪制思維導(dǎo)圖、制作手抄報、錄制視頻等適合自己的學(xué)習(xí)方式和呈現(xiàn)方式。這有利于激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情，同時教師對前置性作業(yè)的及時反饋和肯定，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高其學(xué)習(xí)語文的積極性。

3.有利于提升課堂教學(xué)的實效性

前置性作業(yè)為課堂教學(xué)做好了鋪墊，學(xué)生通過完成前置性作業(yè)，對新知識有了初步的認知和理解，明確了學(xué)習(xí)重點和難點，這為課堂教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知水平，從而有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。同時，學(xué)生在課堂上能夠更好地參與到教學(xué)互動中，與教師、同學(xué)積極交流和討論，加深對知識的理解和掌握。前置性作業(yè)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，實現(xiàn)了課前、課中、課后的有效銜接，形成了完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要作用。

三、前置性作業(yè)在初中（小學(xué)）語文教學(xué)中的設(shè)計策略

1.明確前置性作業(yè)目標，立足課標定向設(shè)計

前置性作業(yè)的目標設(shè)定需參考課程標準、教材內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，要體現(xiàn)語文學(xué)科特點與要求且充分考慮學(xué)生認知水平與學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)深人研讀課程標準以把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，明確各單元及課時教學(xué)目標并圍繞目標設(shè)計前置性作業(yè)，同時全面分析教材內(nèi)容梳理知識體系與重難點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點及學(xué)生認知規(guī)律確定前置性作業(yè)具體目標。

教師在設(shè)計前置性作業(yè)目標時，要充分把握學(xué)生的學(xué)情，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，力求將目標設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。以統(tǒng)編小學(xué)三年級下冊第13課《花鐘》為例，教師可以參照課程標準中“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等方面的要求，將本課的教學(xué)目標細化為前置性作業(yè)的具體目標，如圖1所示，具體如下。

字詞教學(xué)方面：教師可通過設(shè)計識字卡片、猜字謎等趣味性活動，讓學(xué)生在課前初步識記“芬芳”“爭奇斗艷”等重點字詞，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)方面：教師可為學(xué)生提供范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前反復(fù)誦讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步把握朗讀節(jié)奏，領(lǐng)悟朗讀方法，為進一步感悟課文語言、分析課文結(jié)構(gòu)做好鋪墊。

習(xí)作指導(dǎo)方面：教師可布置搜集花卉資料的任務(wù)，鼓勵學(xué)生課前廣泛搜集不同花卉的圖片、特點等信息，積累習(xí)作素材，激發(fā)習(xí)作興趣。

2.規(guī)劃前置性作業(yè)內(nèi)容，注重整合循序漸進

前置性作業(yè)的內(nèi)容選擇不僅要注重整合，突出由表及里、由淺入深、由易到難的原則，還要緊扣語文學(xué)科的特點，突出語言積累、閱讀鑒賞、表達交流和梳理探究四個方面的要求。教師要重視基礎(chǔ)性作業(yè)，精選字詞句段，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，夯實語文根基。同時，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動閱讀課文，鼓勵學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的語文知識和生活經(jīng)驗對文本內(nèi)容進行梳理和探究。

以統(tǒng)編小學(xué)四年級上冊第1課《觀潮》為例，在設(shè)計前置性作業(yè)內(nèi)容時，要緊扣課文的語言特點和教學(xué)重難點，精心選擇作業(yè)內(nèi)容。針對本課的“若隱若現(xiàn)”“漫天卷地”等重點詞語，可設(shè)計詞語接龍、詞語填空等趣味性活動，引導(dǎo)學(xué)生在語境中感悟詞語的意蘊，積累優(yōu)美詞匯。針對課文段落結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要求，可按“潮來前 $$ 潮來時 $$ 潮來后”的順序，引導(dǎo)學(xué)生探究作者觀察事物的方法和表達思路，體會文章結(jié)構(gòu)的嚴謹性與邏輯性。同時，為深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生視野，還可補充與錢塘江大潮相關(guān)的閱讀材料，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，加深對潮汐現(xiàn)象的認識，豐富文化積累。前置性作業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供開放性的探究空間，可設(shè)置“你還見過哪些大自然的奇觀？”“如果給你一次觀潮的機會，你最想感受什么？”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，根據(jù)自身興趣愛好選擇與本課相關(guān)的探究專題，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

3.豐富前置性作業(yè)形式，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活采用個人作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、項目探究等不同形式，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗。前置性作業(yè)要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端等新興媒體，創(chuàng)設(shè)生動有趣、形式新穎的學(xué)習(xí)情境，增強前置性作業(yè)的吸引力和互動性。此外，要注重前置性作業(yè)形式的有效性，要以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升為根本目的，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《紙的發(fā)明》為例，在設(shè)計前置性作業(yè)形式時，可將拓展閱讀與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的前置性作業(yè)。一方面，可布置學(xué)生閱讀《奇妙的造紙術(shù)》《中國四大發(fā)明》等課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中積累相關(guān)背景知識，感受中華文化的博大精深。學(xué)生可以通過繪制讀書筆記、撰寫讀后感等形式，記錄閱讀收獲，培養(yǎng)語言表達能力。另一方面，可組織學(xué)生開展“紙的發(fā)明”主題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料、小組討論的基礎(chǔ)上，通過編寫腳本、錄制視頻、繪制漫畫等多種形式，創(chuàng)造性地展現(xiàn)對紙張發(fā)明歷程的認識，并在班級內(nèi)開展成果交流展示，促進學(xué)生在合作探究中提升語文綜合素養(yǎng)。此外，可以借助在線學(xué)習(xí)平臺，開展“走進紙的世界”主題討論，鼓勵學(xué)生分享與紙相關(guān)的趣味知識，營造開放、互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。生動有趣的學(xué)習(xí)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識、提升能力。

4.控制前置性作業(yè)量度，實施分層個性施教

教師要全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并充分考慮其知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，依學(xué)生接受能力與實際需求合理控制前置性作業(yè)數(shù)量，同時對前置性作業(yè)進行分層設(shè)計，按學(xué)生個體差異為不同層次學(xué)生提供難易有別的作業(yè)以實現(xiàn)因材施教、個性化學(xué)習(xí)，且還應(yīng)把控前置性作業(yè)的時間和頻率，要給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時間，防止因時間過于分散、頻率過高而影響學(xué)習(xí)效果。

以《記金華的雙龍洞》為例，可采取分層設(shè)計的方式，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，既要保證作業(yè)的基礎(chǔ)性，把握課文重點內(nèi)容，如生字詞的識記、課文的朗讀等；又要為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展性作業(yè)，如搜集金華雙龍洞的相關(guān)資料、撰寫游記等。

綜上所述，作為語文教學(xué)中重要組成部分的前置性作業(yè)，其設(shè)計與實施需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索、完善；借由科學(xué)合理的設(shè)計策略，前置性作業(yè)可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。一線語文教師應(yīng)進一步強化前置性作業(yè)同信息技術(shù)的深度融合，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化評價方式，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更有力支持。

高考如何發(fā)揮應(yīng)有作用？通過素材選擇、情境設(shè)計、試題設(shè)問，有機融入黨的創(chuàng)新理論，真實反映國家在經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新等方面的重大成就，充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化中豐富的育人資源。以2025年高考語文全國一卷的寫作試題為例，使用的三則材料分別來自老舍的小說《鼓書藝人》、艾青的詩作《我愛這土地》和穆旦的詩作《贊美》，從“開不了口”到“嘶啞的喉嚨歌唱”，再到“以帶血的手和你們一一擁抱”，情感層層推進。學(xué)生需要基于對現(xiàn)代詩歌具體意象的審美體驗進行寫作，從一位普通勞動者對戰(zhàn)亂中孩子的同情出發(fā)，或以真誠的文字抒發(fā)愛國之情，或以理性的話語表達對民族崛起的思考。如果不具備家國情懷和審美鑒賞能力，就無法寫出具有真情實感、真知灼見的高分作文。

“五育”內(nèi)容進入高考試題，學(xué)生的價值態(tài)度、審美能力、心理狀態(tài)、勞動觀念等，不再只作為試題的背景、情境、話題存在，而是直接關(guān)系到試題的作答和分數(shù)的獲取。即便從切實提高學(xué)生高考得分的角度考慮，高中教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在高度重視智育的同時，真正重視德育、美育、體育和勞動教育，為學(xué)生營造良好的氛圍和條件，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

《光明日報》2025-06-24