初中語文山水田園詩教學漫談

在山水田園詩的發展中，陶淵明開寄情田園之先河，謝靈運則開啟神蕩山水之先河，經過詩人的覺醒和對自然之道的領悟，至盛唐有王維與孟浩然等詩人繼承了陶、謝詩歌精神傳統，形成了盛唐山水田園詩派，創作了諸多描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活的山水田園詩。這些山水田園詩語言清麗、風格恬淡、意境優美，很多被選人統編語文教材。

一、山水田園詩概述

山水田園詩是指寄情山水、歌詠田園生活的詩歌。山水詩多以山水間的自然風光為描寫對象，意境或雄渾闊達，或淡泊靜謐；田園詩大多以農村的景物和農民、漁父、牧人、樵夫等的勞動為題材，意境多自然樸實、清新素雅。由于在盛唐時期形成了盛唐山水田園詩派，所以我們將山水詩與田園詩統稱為山水田園詩。

1.山水田園詩的意象

山水田園詩中，常見的意象有很多，將其進行歸類，可以分為景物類、動物類、人物類。

景物類。在山水田園詩中，常見的景物有山石、溪水、清泉、松林、竹林、菊花、梅花、明月、柳樹、桑榆、茅屋、柴門、蓮蓬、漁舟等。

動物類。在山水田園詩中，也經常會出現一些動物意象，比如蠶、犬、蟬、布谷鳥、鴛鴦、蛙、燕子、黃鸝等。

人物類。山水田園詩中經常會出現一些隱士、山中人、松下客、野老、牧童、漁翁、農夫、樵夫、浣女等。這些也是一些經典意象。

2.山水田園詩的情感主題

山水田園詩的情感主題主要包括以下幾類：一是寄情山水、熱愛田園生活、喜愛自然；二是以恬淡之心抒寫山水清幽，表達閑適淡泊、悠然自得之情；三是向往自由、厭倦官場、厭惡世俗，寄托淡泊名利的超脫之情和隱逸之樂；四是對現實的不滿和懷才不遇、報國無門的苦悶。

二、統編初中語文教材中山水田園詩選編情況

統編初中語文教材中，共選編了23首山水田園詩，占教材全部詩歌篇數的 27.38% 。這23首山水田園詩貫穿了整個初中階段的六冊教材。其中七年級上冊有4首，收錄在主題為“四季美景”的單元中；下冊有7首，收錄在需要理解和探究的“借物抒發哲理”的單元中。八年級上冊有6首，下冊有2首。九年級上冊3首，下冊1首，這個學段的山水田園詩大多放在課外誦讀單元中。可以發現，在七、八、九年級中，山水田園詩的選編數量整體呈遞減狀態，但是品讀難度則呈遞增趨勢，由易到難的態勢更符合學生的身心發展需求。

三、初中語文山水田園詩的教學策略

在山水田園詩教學中，教師可以從以下幾點入手。

1.鼓勵學生誦讀詩歌，在誦讀中感受詩歌的節奏與情感

學習古詩詞，無論哪種類型，誦讀都是必不可少的環節，也是最容易被忽略的環節。流傳至今的古詩詞均具有優美的旋律與韻味，尤其是山水田園詩，其語言質樸自然、清新凝練、富有表現力。為此，教師應該重視誦讀，鼓勵學生多誦讀，在誦讀這些古詩詞的過程中感受詩歌的節奏和詩人的情感，發現詩歌的韻律美和意境美。

山水田園詩教學中要傳授誦讀技巧。統編初中語文教材中選入的山水田園詩多為五言律詩和七言絕句，非常講究平仄、對仗、韻律等。然而，部分一線語文教師在要求學生朗誦詩詞時，并沒有深人地講解誦讀的技巧，沒有對學生進行誦讀方面的指導，這自然無法讓學生高效誦讀。為此，教師應該在詩歌的節奏、韻腳、重音、平仄、語速等方面加以輔導，并為學生進行范讀。例如，統編七年級上冊收錄的《觀滄海》《次北固山下》《秋詞（其一）》是典型的四言、五言、七言的代表作，教師可將三首詩歌放到一起進行講解，從平仄、押韻、斷句、節奏、重音等方面指導誦讀。在講解之后，通過不斷的誦讀，使學生感受三種不同體裁的山水田園詩所具有的音律、節奏之美。

山水田園詩教學中要為學生營造良好的誦讀情境。為了使學生更好地在誦讀中感受詩詞的韻律美和意境美，教師應該為學生營造良好的誦讀情境。例如，可以利用多媒體來播放圖片、視頻、音頻等，讓學生通過生動直觀的圖片、音視頻來直接感受詩詞中所描寫的自然景物和田園生活，將詩詞與自身所見所感聯系起來，使誦讀有如臨其境之感。可以引導學生在誦讀過程中閉上眼睛，發揮自己的想象力，想象詩歌中的畫面和場景。如在學習《飲酒（其五）》時，教師可以鼓勵學生邊讀邊想象詩歌中恬淡安寧的鄉村田園生活，遙想詩人采菊時無意間山人眼簾的場景。想象中的場景能夠使詩歌的誦讀更韻味悠長。

2.突出重點字詞品讀，在品讀字詞中感悟作品主旨與作者情感

要引導學生多在“煉字煉句”處品讀。在品讀和學習山水田園詩的過程中，要重點關注“煉字煉句”處，這些重點字詞或承載著詩人的情感，或體現著詩詞的哲思，或點明了文本的主旨。

舉例來說，陶淵明《飲酒（其五）》中有這樣一句：“采菊東籬下，悠然見南山。”這句詩非常流暢、自然地表達了作者悠閑的心境，以及對田園生活的喜愛和對簡單生活的向往之情。這里的“見”常理解為看見，對這一個“見”字，教師可以引導學生討論、品味，思考是否可以換成“望”或者“觀”字。經過討論、分析、品讀，得出以下結論：“望”的意思是向遠處看，“觀”是細看和有目的的看，均不如“見”字流暢和自然。“見”寫出了無意間看見郁郁蔥蔥的南山的驚喜和靈動，也凸顯了作者的驚喜和喜悅之情。而“望”和“觀”都過于刻意，不符合這首詩中的意境和情感表達需要。正如蘇軾在《東坡題跋》中對此句作出的注解：“因采菊而見山，境與意會，此句最有妙處。近歲俗本皆作‘望南山’，則此一篇神氣都索然矣。”

要引導學生多在典型意象處品讀。“意象”一詞，很早就出現在我國古代典籍中。劉勰《文心雕龍·神思》篇中就有“窺意象而運斤”一語。意象，簡單地說，就是詩人心中的物象，是主觀情理（即意）和客觀形象（即象）的融合。唐詩中出現的“象”對應著不同的“意”，詩人可以借助各種“象”來表達離別、思念、牽掛、憂愁、悲傷、凄涼、愛戀、厭惡和向往等不同的情感。前文中對山水田園詩的意象進行了簡單的歸類，那么在具體的山水田園詩教學中，教師應該著重對這些意象進行品讀和分析。比如，白居易的《錢塘湖春行》。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

這首詩中出現了很多的意象，如孤山寺、賈亭、早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、綠楊、白沙堤等。教師可以引導學生找到幾個重點的意象展開分析。如“早鶯、暖樹、新燕、春泥”

這四個意象出現在一句詩中。早鶯即初春時早來的黃鶯，暖樹即向陽的樹，新燕即剛從南方飛回的燕子，春泥即春天的新泥。幾個意象一出現，錢塘湖的春景撲面而來一一在生機勃勃的春日早上，鶯歌燕舞，忙忙碌碌地或爭奪暖樹，或銜泥筑巢。這寓意著人們對美好生活的追求和對新生事物的喜悅，以及對未來的希望。教師可以鼓勵學生細細地品味這些意象，結合作者的寫作背景，分析作者彼時彼刻的情感。

通過以上幾個方面的品讀，學生可以更深入地理解山水田園詩中的重點字詞，體會詩人的情感和思想，感受詩歌的語言之美和意境之深。

3.組織豐富多彩的實踐活動，深化學生對詩詞的理解和認知

現如今，山水田園詩的生存土壤大大減少，學生生活在鋼筋水泥的城市里，對山水田園詩的理解和認知不足，無法真正感受山水田園詩的魅力。為此，教師可以組織一些豐富多彩的實踐活動，讓山水田園詩“動”起來、“活”起來。

走出課堂，實地參觀。在課堂內通過教師的語言描述出來的山水田園詩是死板的、無趣的，而走出課堂、走向大自然、實地參觀則能夠讓山水田園詩“動”起來、“活”起來。比如，在學習《錢塘湖春行》的時候，可以帶領學生去到附近的郊外、鄉村或公園，讓學生真正地感受春天的氣息，聆聽“早鶯”和“新燕”的啼鳴，觀察“亂花”“淺草”和“綠楊”，切實感受作者要通過這些意象所表達的對春天的喜愛之情。在實地參觀的過程中，可以鼓勵學生拿本子畫下這些自然景物，記錄下這些風景，進一步理解詩人的情感。

詩歌創作，作品分享。在學習了山水田園詩之后，教師可以鼓勵學生根據山水田園詩的風格和自己對山水田園詩的理解，加上自己的觀察和感受，仿作、創作自己的山水田園詩。學生最初創作的詩歌可能會存在著缺乏技巧、缺乏意象、情感空洞等問題，教師可以適當地加以點撥。在創作完成后，可以鼓勵學生進行分享，利用原創詩詞誦讀、詩詞展覽等形式來分享成果。在分享成果的過程中，學生也能夠互相點評、討論，促進彼此表達能力的提升。

角色扮演，深入體會。為了讓學生更好地體會山水田園詩的主旨和意趣，以及詩人縱情山水、樂享田園的情感，教師可以組織一些情景劇、課本劇等活動，或者創設一些情境，鼓勵學生進行角色扮演。例如，《過松源晨炊漆公店》是南宋詩人楊萬里途經松源時，見群山環繞感慨不已而寫下了的詩。作此詩時，楊萬里66歲，經歷了人生的坎坎坷坷，因此能得出深刻的感悟。那么，在學習這首詩的時候，教師可以引導學生想象自己就是這位60多歲的老人，在群山環繞的山間邊翻山越嶺，邊回憶自己的坎坷過往。如此，方能真正體會作者“政入萬山圍子里，一山放出一山攔”的含義。教師可以鼓勵學生在角色扮演、換位思考之后，體會這種深邃的意境，發現其中蘊含的深刻的哲理：人生在世就是要不斷經歷一重又一重的困難和挫折，只有勇敢與困難作斗爭，才能獲得成功和成長。

除了以上幾個實踐活動之外，教師還可以采用很多趣味盎然的活動來使學生深人地感悟山水田園詩。比如，可以利用現代技術，讓學生拍攝山水田園風光的照片或視頻，并配以自己寫的詩歌或解說詞，制作成多媒體作品；舉辦詩歌朗誦會，學生可以選擇自己喜歡的山水田園詩進行朗誦，增加對詩歌節奏和韻律的感受；通過主題班會的形式，討論山水田園詩的意義和價值，分享各自的感悟和心得。

通過這些實踐活動，學生不僅能夠加深對山水田園詩的理解，還能培養多種技能和素養，尤其是提高自身的文學素養和審美能力。

山水田園詩不僅展現了自然的美景和田園的生活，更蘊含了詩人的情感和思想。但是由于與學生生活的環境存在距離，所以教學難度比較大。在今后的山水田園詩教學中，教師應立足山水田園詩的特點，鼓勵學生通過誦讀、品讀和多元化的活動，深入體會詩歌的意境和主題，感受到自然的美好和人文的關懷，激發他們對生活的熱愛和對未來的憧憬，使學生的心靈能夠在山水田園間詩意地棲居。