文化生態視域下跨文化交際的教學策略

李曉娟

(內蒙古科技大學外國語學院，內蒙古 包頭 014010)

一、加強學科建設，優化課程設置

環境是生態系統中的重要因子。課程設置屬于教學環境。“人”的因子——教師和學生——都將受到課程設置的影響。為了增加跨文化教學在整個語言教學中的比重，可以從“顯性文化教學”和“隱性文化教學”兩種方式開展文化教學。“顯性文化教學”就是把大學英語跨文化教學設置成一門獨立的課程，可以通過選修課的形式挑選跨文化素養較高的教師進行講授，比如：開設《中國文化教程》、《西方文化概述》、《中西方文化比較》、《歐美文化概況》等選修課。學生可以按需選擇。“隱性文化教學”指把跨文化教學融入到大學英語語言教學中，使語言教學和文化教學有機結合。教師以單元主題為線索，插入相應的文化模塊，系統講解與之相關的文化知識。

二、實施多樣化、科學性跨文化教學

教學方法是大學英語跨文化教學過程中貫穿始終、至關重要的環境因子，是教學正常進行的保證。教學方法對生態系統中“人”的因素起著制約作用，在教學過程中影響著教師的教和學生的學。為了實施富有成效的跨文化教學，切實提升學生的跨文化交際能力，教師可以融合使用多種教學方法，實現多樣化、科學性跨文化教學模式。

(一)翻譯法

目前，我校非英語專業的學生使用的是《新視野大學英語》(第三版)系列教材。該教材每一單元的課后翻譯練習都涉及文化主題，其中英譯漢是對西方文化的介紹，而漢譯英涉及的是中國文化的外譯。以第三冊書第三單元課后翻譯為例：漢譯英介紹的是達·芬奇及其作品，漢譯英是中國的水墨畫。教師可以基于該翻譯練習，拓展文化教學內容。要求學生歸納中國的繪畫藝術形式，并和西方繪畫藝術進行對比。在中西方文化對比的過程中，學生不但學到了西方文化，也鍛煉了如何用目的語表達本國文化的技能。長此以往，學生的跨文化意識，跨文化技能以及思辨能力都將得到改善和提高。

(二)交際法

交際法教學源自歐洲，是一種把對西方語言文化理解作為重點的教學法。根據該教學法的策略，教師通過對所學教材內容的深入把握和靈活處理，把教材內容情景再現，靈活設計活動方案，在教師和學生共同參與和實踐過程中，讓學生理解語言，運用語言。就大學英語跨文化教學而言，依據單元主題線索，教師可以模擬文化氛圍，讓學生投身到這種氛圍之中，進行跨文化語言實踐。

(三)對比討論法

對比討論法可以有效提升學生的跨文化意識，加強跨文化自覺，促進跨文化思辨能力。教師可以根據類別讓學生以分組討論的形式對差異明顯的中西方文化進行橫向對比。通過對比討論法，學生不僅理解了本國的相關文化知識，增強了文化自信心；而且也學習掌握了目的語文化，能夠以更客觀的態度來看待異族文化，打破文化屏障，使兩種文化和諧共存。

三、利用網絡技術，構建多維跨文化教學

大學英語跨文化教學可以利用信息技術的發展，優化生態環境，營造跨文化氛圍，進行多維度、立體化教學。比如：在云教室模塊中，教師可以為學生提供相關的跨文化資料(Ted、跨文化真實案例、外語視頻、外語電影等)，使跨文化學生不受時間和空間的限制，隨時隨地可以進行，同時教師可以通過云平臺進行實時指導和答疑。在校園跨文化活動模塊，學校可以舉辦英語角、跨文化知識競賽、跨文化現場模擬等活動創設氛圍，鼓勵學生進行跨文化技能的輸出。

四、跨文化教學生態式評估體系的創建

有效、綜合性的評價體系是大學英語跨文化教學的重要組成部分。既是對教學效果的檢驗，也是激發學生學習動力的有效手段跨文化生態式評估體系具有以下三個特點：1.動態性。該評估體系強調生態系統內部各個因子的相互關聯和影響，在評價過程中會考慮學生個體的情況和外部環境的改變，從而實現評價的準確性和靈活性。2.發展性。該評估體系把對學生的評價分散到每個學期的各個階段，把學生的情感、努力程度和學習態度納入其中，激發學生的學習熱情，使學生作為一個生命個體，持續發展進步。3.多元化。在該評價體系中，評價主體不僅包括教師，還讓學生參加到評價過程中。評價方式既有內部評價，也包括外部評價。