Seminar教學(xué)模式在未來(lái)二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考

李 妲 孟婷婷

(東北大學(xué)軟件學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110169)

隨著時(shí)代的變遷，人類社會(huì)逐步走向了人工智能時(shí)代，二外日語(yǔ)教學(xué)的目的已經(jīng)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門外語(yǔ)，而是要讓學(xué)生具備利用這個(gè)語(yǔ)言工具進(jìn)行探索、研究、創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的“一言堂”會(huì)禁錮學(xué)生們的思維，同時(shí)也助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。Seminar教學(xué)模式最初就是被應(yīng)用于哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等課程中，所以在外語(yǔ)教學(xué)中采用這種模式是有先天優(yōu)勢(shì)的，它避免了教師毫無(wú)生機(jī)的一層不變、照本宣科的教學(xué)弊端，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了生命力。語(yǔ)言本身是有時(shí)代性的，是不斷發(fā)展的，二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者通常是日本文化的愛好者，或是有赴日目的的人群，如果只是一味地學(xué)習(xí)課本的死知識(shí)，一是不容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)自主學(xué)習(xí)；二是與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的脫節(jié)嚴(yán)重，不能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求。Seminar是把教與學(xué)的雙方都調(diào)動(dòng)起來(lái)集思廣益，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好方式。

一、采用Seminar教學(xué)模式面臨的問(wèn)題

雖然很多一線教師很認(rèn)同Seminar教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，但在具體實(shí)施Seminar模式進(jìn)行二外日語(yǔ)教學(xué)時(shí)還是有一定難度的。先從授課涉及到的雙方，也就是從人的角度來(lái)分析一下面臨的問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，它要求學(xué)生具備至少N3水平以上的日語(yǔ)能力，所以不是所有學(xué)生都適合Seminar模式的授課。從教師角度來(lái)說(shuō)，對(duì)主講教師的能力要求很高，從課題的篩選到課堂上的組織教學(xué)，都要求主講教師知識(shí)面豐富，課前要花費(fèi)很大的精力和時(shí)間進(jìn)行課題研究，課上根據(jù)學(xué)生們提出的觀點(diǎn)要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，而且由于Seminar討論的課題要與時(shí)俱進(jìn)，這就要求主講教師不能連續(xù)幾年不換課題，更新課題所投入的精力和時(shí)間也對(duì)主講教師提出了挑戰(zhàn)。

接下來(lái)將從物的角度，也就是客觀條件來(lái)談一談。Seminar教學(xué)模式需要學(xué)生不但參與發(fā)表，同時(shí)也要參與討論，只有參與才能體現(xiàn)出這種教學(xué)模式的效果，也才有采用這種模式的意義，所以這就限制了學(xué)生的人數(shù)。一般來(lái)說(shuō)30人以內(nèi)的小班適合采用這種教學(xué)模式，大班型按照常規(guī)做法很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的完全參與和教師的深入指導(dǎo)。其次，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的日語(yǔ)水平要求較高，不是所有課程都適合采用這種教學(xué)模式，二外日語(yǔ)課程中較為高級(jí)別的課程可以考慮采用。再次，查找課題相關(guān)資料需要學(xué)校收錄有大量書籍并能夠提供登陸海外網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這一點(diǎn)也制約了Seminar的推廣。最后，由于Seminar教學(xué)模式比較靈活，評(píng)價(jià)中人為因素占比較大，難免出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況。

二、解決方法的幾點(diǎn)建議

人的因素產(chǎn)生的問(wèn)題，主要需要學(xué)生和教師雙方提升自身能力并做好前期知識(shí)的儲(chǔ)備，這些可以通過(guò)開設(shè)一些先修課程和教師進(jìn)修等方式來(lái)解決。針對(duì)以上物的因素產(chǎn)生的問(wèn)題，建議的解決方法如下。首先，從班型上，沒(méi)有完全小班授課條件的學(xué)校可以考慮“大班化小”的方法，將大班分成若干小班，課題發(fā)表主講人以小班為單位進(jìn)行，將“課題分析、材料收集、報(bào)告撰寫、課上發(fā)表、課后報(bào)告修改及二次提交”任務(wù)分派到小班中學(xué)生個(gè)體，因?yàn)檫@些任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，所以小班中的學(xué)生必須集體學(xué)習(xí)討論，這樣一個(gè)課前Seminar彌補(bǔ)了課上個(gè)體參與的不足。課堂討論部分教師可以采用記名給分制，設(shè)置下限次數(shù)，以確保學(xué)生全員能在整個(gè)學(xué)期中都參與。其次，對(duì)于Seminar教學(xué)模式適用的課程及合理的評(píng)價(jià)體系，建議組成一個(gè)日語(yǔ)專家團(tuán)隊(duì)來(lái)客觀分析討論，制定出可實(shí)施的課單和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)教師可以參照課單和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，避免走彎路，最大限度地減少不合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的影響。同時(shí)需要注意的是，同一門課程要形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師間的取長(zhǎng)補(bǔ)短和討論溝通也是不可缺少的一環(huán)。最后，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問(wèn)題，則需要學(xué)校給予學(xué)生便利，提供更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然種種因素制約了我國(guó)高校課程廣泛采用Seminar形式教學(xué)，但是這種模式的教學(xué)效果還是得到了世界教育界的普遍認(rèn)可的。與時(shí)俱進(jìn)，像Seminar這種更能集思廣益、更具有互動(dòng)性、更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)模式，它的發(fā)展腳步是無(wú)法阻擋的。在二外日語(yǔ)教學(xué)中如何合理采用以及如何推廣是眼下日語(yǔ)教師們應(yīng)該共同探討和深入思考的課題之一。