革命文化類課文學習任務的落實路徑

當下有些語文教師在革命文化類課文教學中，對教師教什么和怎么教、學生學什么和怎么學的問題缺乏深入思考與清醒認識，導致兩極分化，或過于強調革命文化精神的領悟，或過于重視語言文字運用的訓練。對此，要求教師從語文核心素養目標出發，找準革命文化類課文中學習任務設計的重點與關鍵，讓學生在多樣化的語文學習實踐中充分感受革命文化的力量。本文以《誰是最可愛的人》教學為例，探索革命文化類課文學習任務的落實路徑。

一、從理解“說什么”轉向理解“怎么說”

學生在語文課堂上的學習是一種有意義的言語學習；言語是對語言的運用，其運用的結果是以言語作品呈現，往往是教學活動得以順利開展的重要載體。不同學科的教學內容的區別正體現在言語作品的不同對待上：非語文學科側重教言語作品“說什么”，言語內容就是教學對象；而語文學科側重教的是言語作品是“怎么說”的，也就是言語作品的言語形式。因此在革命文化類課文教學中，課文內容中蘊含的革命文化精神是屬于“說什么”的范疇，是走向理解“怎么說”的前提與基礎，教學重點指向引導學生明確“怎么說”這一關鍵。

《誰是最可愛的人》作為革命文化類課文，屬于一篇報道抗美援朝戰爭的言語作品。作品通過三個典型事例（松骨峰戰斗、馬玉祥烈火中救朝鮮兒童、與戰士在防空洞中的對話）體現志愿軍戰士在朝鮮戰場上所表現出來的愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神，突出志愿軍戰士就是最可愛的人這一鮮明的主題。這些都是作品中革命文化價值的體現，也是作品的原生價值，屬于學生能夠自主讀出來的文本信息。當作品進入統編初中語文教材，就承載了獨特的教學價值；這種教學價值的重要方面就在于作品的言語形式，也就是《誰是最可愛的人》一課是如何完成相關信息傳播的。具體說，課文是通過哪些特有的形式、結構和語言把志愿軍戰士的精神與情懷傳遞出來的。這就需要教師引導學生抓住文本的言語形式實現對言語內容的把握，這才是語文教學的獨有方式。

上述認識是建立在對革命文化類課文教學中人文主題與語文要素有機統一的策略上。人文主題以言語內容體現在文本語言中，語文要素體現在言語形式中，因此要在涵泳品味文本言語形式的學習實踐中，實現對作品情感與作者情懷的領悟。

二、從感知“專家結論”到學習“專家思維”

所謂“專家結論”“專家思維”是與大概念教學有關的一對概念。學生閱讀課文中的“專家結論”是指學校內部運用的言語作品所傳遞的事實性知識，一句話就是課本中現成的知識，也是語文教學需要傳授的知識內容。而學生在閱讀課文中的“專家思維”是指學習中像科學家、文學家等在某一領域內具有專長的人那樣去思考，并能夠把那樣的思維遷移運用到學習中來創造性地解決現實問題。相對來說，這樣的學習對學生未來和長遠發展的意義會更大。在革命文化類課文教學中，與革命文化主題有關的內容是學生容易在課文中感知的對象，如課文背景知識、主要人物表現、主要事件經過等，也就是課文中存在的“專家結論”；而不同課文的語言表達特色、文本結構等隱性內容，需要教師引導學生運用“專家思維”去研讀、思考與探究，進而實現不同類型革命文化類課文知識的自主建構。

在《誰是最可愛的人》教學中，學生通過閱讀文本，可以順著作者對設問（“誰是我們最可愛的人呢”）的作答，梳理出課文選用三個典型事例表現志愿軍戰士的崇高品質；再通過分段閱讀理解與賞析，在志愿軍戰士對敵人的恨與對人民的愛的對比中，感受他們英勇、偉大的精神。學生通過閱讀所獲得的這些知識性內容就屬于“專家結論”，是傳統教學中要求學生掌握與熟記的內容。但從落實核心素養要求出發，教師在教學中需要重視言語形式學習的落實，也就是用“專家思維”開展對文本的深人思考與探究，如探究作者是怎樣運用語言完成這篇作品的，思考如何遷移運用課文中特殊的言語形式創作自己的作品以及作者在三個事例排序上的用意。這些就是教師引導學生運用“專家思維”聚焦言語形式方面的學習活動，以幫助學生真正破譯課文在表達形式方面的奧妙。這樣設計的學習任務，就是從作者為什么選擇這些材料和用什么言語形式進行表達來作探究的，體現的正是“專家思維”的特點，可以引導學生在積極的語言實踐中，獲得對言語形式的理解與遷移運用。

三、從“一般任務”走向落實“學習任務群”

這里的一般任務就是指傳統課堂上的教學任務，體現的是學科基礎知識與基本技能方面的學習要求，也是達成以教師為主體的教學目標。而學習任務群就是由多個指向核心素養的學習任務組成，設計時以系列性呈現，具有以下特點：一是具有情境性，創設學習情境應以學生學習語文需要和生活實際為因素，讓學生進人真實的語言情境順利開展交流、溝通等實踐活動；二是具有挑戰性，學生之所以要借助情境任務驅動學習，是因為比起單項學習能力運用難度要大得多，面臨著很大的挑戰，需要借助綜合能力（包括梳理、分析、探究、表達等）才能完成相關任務的學習；

三是具有統整性，用大概念統整教學目標、教學任務、教學活動；四是任務之間具有內在邏輯性，學習任務群的多個任務之間，不是隨意安排的，而是具有密切聯系且能夠進行意義建構的。在革命文化類課文教學中，教師根據文本內容和學情設置具體情境任務，應圍繞語文要素核心目標以層級形式呈現，讓學生循序漸進開展學習探究活動，在完成學習任務中，達成任務群發展進階的建構。

在《誰是最可愛的人》教學中，課文所記錄的志愿軍戰士可歌可泣的英雄事跡，學生每讀一遍都能沉浸在感人至深的故事中，與作者產生情感共鳴。基于此，教師可創設如下真實學習情境：“為紀念抗美援朝戰爭勝利75周年，結合課文《誰是最可愛的人》學習，班級擬出一期‘致敬最可愛的人’板報，邀請你從以下任務中任選其一參與：一是為板報設計主題圖、插圖，內容與課文故事有關，需要提供設計說明；二是為板報設置多個欄目，如課文故事延伸、課文故事的影視講述、我對課文人物的采訪設想等；三是就‘我想推薦的最可愛的人’擬寫一篇文章。”

在這樣的情境任務驅動下，學生在自己選擇參與的具體任務后，會從文本中篩選適合的信息進行分解與組合，形成適合自己表達需要的素材。如有學生選擇“課文故事的影視講述”這一欄目，抓住課文所寫的第三個事例一一防空洞就雪吃炒面時的談話，盡管文中沒有出現這位志愿軍戰士的名字，但學生在電影《長津湖》中看到無數的志愿軍戰士臥在冰天雪地里成了冰雕的畫面，他懂得了那位志愿軍戰士所擁有的崇高忘我的胸懷，這是志愿軍戰士能夠打敗不可一世的侵略者的最強有力的武器。這樣，在班級共同努力下，“致敬最可愛的人”板報獲得了成功，學習任務群得到有效落實。

總之，在初中革命文化類課文教學中，教師應從傳統教學方式中走出來，重視言語形式的學習與運用，尤其是學習任務的設計，讓學生在革命文化類課文學習中，通過多項學習任務的完成，樹立起正確世界觀、人生觀與價值觀。