基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作前置教學(xué)策略探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，小學(xué)語(yǔ)文以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群階梯呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這是新版課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容修訂上的一大創(chuàng)新，為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提供了新的路徑。在任務(wù)群教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文前置性習(xí)作設(shè)計(jì)能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)為任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)提供有力支撐。教師應(yīng)從前置指導(dǎo)著手，逐步豐富學(xué)生的寫作素材；精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情；科學(xué)設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，逐步形成寫作系列；整合學(xué)習(xí)資源，搭建學(xué)生的寫作支架；完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)前置性習(xí)作教學(xué)，充分發(fā)揮其多重教育功能，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)模式下完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)輸入到輸出的有效轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作任務(wù)群與前置性習(xí)作的基本內(nèi)容

寫作任務(wù)群是一種寫作任務(wù)集合體，涉及多個(gè)存在邏輯關(guān)聯(lián)的寫作任務(wù)，旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為寫作內(nèi)容的組織形式以及呈現(xiàn)形式，寫作任務(wù)群揭示了寫作教育理念。寫作任務(wù)群以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師圍繞進(jìn)階式目標(biāo)、系列化教學(xué)內(nèi)容以及主題式學(xué)習(xí)組織習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力、謀篇布局能力以及文學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)生通過(guò)寫作開闊視野，享受語(yǔ)文寫作的全過(guò)程。

前置性習(xí)作是指學(xué)生在正式寫作前，通過(guò)自主構(gòu)思寫作框架、積累相關(guān)素材等方式，為寫作任務(wù)做好充分準(zhǔn)備的預(yù)寫作活動(dòng)。在新課改逐步推進(jìn)的今天，學(xué)生的前置性習(xí)作被反復(fù)提及，教師全面加強(qiáng)前置性訓(xùn)練，抓住作文教學(xué)要點(diǎn)，能夠減輕學(xué)生的寫作壓力和抵觸情緒，為學(xué)生提供作文方向指導(dǎo)和技巧點(diǎn)撥，確保學(xué)生做好充分的寫作準(zhǔn)備，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前積累寫作素材并出色地完成寫作任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

寫作是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，關(guān)乎整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。良好的寫作能力有助于學(xué)生自主輸出語(yǔ)文知識(shí)，流暢自如地表達(dá)真實(shí)想法，以良好的表達(dá)能力以及文字書寫能力出色地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。但是受傳統(tǒng)育人理念的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題突出，教學(xué)模式亟待改革。

首先，教師沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生有限的理解能力適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行前置作文指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生的前置性觀察、前置性練習(xí)以及前置性積累不被重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作主題的理解比較片面，難以積累豐富的寫作素材，寫出來(lái)的文章缺乏真情實(shí)感。其次，由于教學(xué)節(jié)奏過(guò)快且缺乏情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生面臨較大的寫作壓力，導(dǎo)致寫作熱情不足，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。最后，教師過(guò)度依賴課前預(yù)設(shè)組織寫作教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)情和教情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，出現(xiàn)認(rèn)知偏差和思維局限，難以獨(dú)立完成寫作任務(wù)，自主學(xué)習(xí)和主體意識(shí)也相對(duì)薄弱。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文前置性習(xí)作教學(xué)的意義

首先，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在基于寫作任務(wù)群指導(dǎo)學(xué)生前置性習(xí)作時(shí)，教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)架構(gòu)，以寫作主題為中心，以任務(wù)群為單位，科學(xué)安排前置性習(xí)作課，用主題式寫作取代單篇寫作。學(xué)生積極參與前置性習(xí)作活動(dòng)，在實(shí)踐中寫作能力越來(lái)越強(qiáng)。其次，有助于高效實(shí)施任務(wù)寫作。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)模式以機(jī)械整合與寫作單元主題相近的內(nèi)容為主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)習(xí)作主題的理解比較片面。在圍繞任務(wù)群開展前置性習(xí)作時(shí)，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，將寫作目標(biāo)、寫作內(nèi)容、寫作情境與寫作評(píng)價(jià)融為一體，分步驟、有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)前置性習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，整體的任務(wù)教學(xué)質(zhì)量迅速提升。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文前置性習(xí)作教學(xué)對(duì)策

（一）加強(qiáng)前置指導(dǎo)，豐富學(xué)生寫作素材

作為前置性習(xí)作教學(xué)的核心，前置指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，將前置性觀察、前置性積累與前置性練習(xí)相結(jié)合，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、深度體驗(yàn)，自主積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)深度寫作、高效寫作和快樂(lè)寫作。

首先，教師應(yīng)正視傳統(tǒng)教學(xué)理念下寫作教學(xué)的固有問(wèn)題。寫作時(shí)，很多學(xué)生存在認(rèn)知短板和抵觸情緒，不愿動(dòng)筆；有的學(xué)生簡(jiǎn)單模仿范文，機(jī)械生硬地套用經(jīng)典詞匯，寫出來(lái)的文章千篇一律。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要在于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)和認(rèn)真觀察。教師應(yīng)從前置性作文著手，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，帶領(lǐng)他們觀察生活，精心創(chuàng)設(shè)極具生活氣息的寫作環(huán)境，優(yōu)化設(shè)計(jì)寫作任務(wù)并逐步形成任務(wù)群，刺激學(xué)生的多重感官，鼓勵(lì)他們用心體會(huì)環(huán)境以及事物變化。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)寫觀察日記時(shí)細(xì)心觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程以及自然現(xiàn)象，并做好記錄，獨(dú)立完成小練筆任務(wù)。在認(rèn)真觀察的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)欲較強(qiáng)，能夠流暢自如地表達(dá)真實(shí)的想法以及不同的觀點(diǎn)，寫作能力迅速提升，整體的任務(wù)群寫作指導(dǎo)質(zhì)量也能得到保障。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的前置性積累，豐富學(xué)生的寫作素材。在指導(dǎo)學(xué)生正式寫作前，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，靈活利用文學(xué)素材潤(rùn)色作文，從而寫出具有一定可讀性的文本。

再次，前置性素材積累離不開海量閱讀，教師應(yīng)適當(dāng)提升閱讀教學(xué)比重，組織閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵優(yōu)秀文本，在反復(fù)揣摩和自主品讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感，逐步產(chǎn)生智慧的火花。在正式授課時(shí)，教師可以依托教材導(dǎo)人優(yōu)秀文本，拉近學(xué)生與文本之間的距離，在鼓勵(lì)學(xué)生深人感知文本主旨的同時(shí)豐富他們的知識(shí)積累，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)作者的寫作手法和謀篇布局方式，從而利用積累的素材認(rèn)真寫作。

最后，教師應(yīng)加強(qiáng)前置性練習(xí)，提升學(xué)生作文學(xué)習(xí)的廣度及效度。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的前置性習(xí)作教學(xué)比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，教師應(yīng)遵循以生為本的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中取材，自覺(jué)建立作文素材庫(kù)，主動(dòng)抓住寫作機(jī)會(huì)，形成寫片段的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情

在以任務(wù)群為導(dǎo)向組織開展前置性習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)正視小學(xué)生有限的理解能力，科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元任務(wù)情境，全面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，確保學(xué)生帶著任務(wù)認(rèn)真完成前置性習(xí)作，從“要我寫”過(guò)渡到“我要寫”。

首先，教師應(yīng)以任務(wù)情境為核心，密切關(guān)注學(xué)生的寫作興趣和認(rèn)知期待，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓他們身臨其境，獨(dú)立完成寫作任務(wù)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)前置性習(xí)作。其中，寫作主題的確立是關(guān)鍵，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置習(xí)作主題，深入淺出地剖析習(xí)作主題的基本內(nèi)涵，確保習(xí)作主題指向?qū)W生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作主題的理解。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行前置性積累，結(jié)合主題自主搜集相關(guān)資料，喚醒學(xué)生的生活印象，并鼓勵(lì)他們遷移生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立寫作。

其次，教師應(yīng)從多個(gè)渠道整合優(yōu)質(zhì)的寫作素材，拓展材料范圍，明確材料選取方向，適當(dāng)限定選材范圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行前置性思考。小學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)較為有限，在前置性思考時(shí)可能會(huì)天馬行空，無(wú)從下手，教師可以扮演學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，給予其適當(dāng)點(diǎn)撥，通過(guò)自由命題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮天性，從而讓他們?cè)趯懽髦惺┱共湃A。

再次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高要求。教師應(yīng)以寫作者視角引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。通過(guò)前置性習(xí)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享心得，交流看法，從而深化對(duì)寫作任務(wù)群的理解，提升表達(dá)能力。

最后，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)多元場(chǎng)景，將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，減輕學(xué)生的理解壓力和寫作負(fù)擔(dān)。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，寫作任務(wù)群具有時(shí)間跨度較大、要求比較嚴(yán)格的特點(diǎn)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元社會(huì)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成習(xí)作任務(wù)，從而培養(yǎng)其前置性寫作能力和主體意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，逐步形成寫作系列

寫作任務(wù)群旨在緊密融合寫作情境與寫作實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的認(rèn)知高度以及寫作能力。教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)層次分明的前置性習(xí)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫作、自由發(fā)散，全面激活學(xué)生思維。

首先，教師應(yīng)有效整合多元寫作實(shí)踐活動(dòng)，將表達(dá)與交流、閱讀與鑒賞、梳理與探究融為一體，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群載體，高效開展前置性習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)，全面激活學(xué)生思維，促使其自由表達(dá)、大膽實(shí)踐、理性分析和個(gè)性化交流，從而潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，確保他們?cè)谧杂蓪懽鞯倪^(guò)程中產(chǎn)生耳目一新的感受和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，教師需要圍繞“表達(dá)與交流\"這一核心任務(wù)群深度剖析寫作任務(wù)群實(shí)踐活動(dòng)要領(lǐng)，組織讀寫一體化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀、自主鑒賞、主動(dòng)梳理思路并完成寫作探究任務(wù)。教師只需要結(jié)合學(xué)生的前置性習(xí)作態(tài)度以及課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)有序推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作參與度，確保學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人在前置性習(xí)作中的主體地位。

最后，教師可以開展“接受性\"寫作指導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生前置性習(xí)作提供幫助，鼓勵(lì)他們認(rèn)真整理、篩選、組織以及記錄寫作信息，從而學(xué)會(huì)抓住核心信息進(jìn)行前置性習(xí)作創(chuàng)作。在強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作主題印象、提升學(xué)生的認(rèn)知高度后，教師可以開展“轉(zhuǎn)化性\"寫作活動(dòng)，將其與前置性習(xí)作相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主加工信息、整理信息以及交流信息。在確保學(xué)生完成基本前置性習(xí)作任務(wù)后，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)難度，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為自標(biāo)，組織“輸出性\"寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)真實(shí)的觀點(diǎn)并形成創(chuàng)意成果，從而提高寫作能力。這種層層遞進(jìn)的前置性習(xí)作教學(xué)模式符合新課改的初衷，有助于形成有效的寫作任務(wù)群，提升學(xué)生的寫作深度、廣度及效度。

（四）整合學(xué)習(xí)資源，搭建寫作支架

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群整合優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并指導(dǎo)學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)方式，積極參與連貫性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。基于此，在前置性習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合教材單元編排特征，將單元閱讀鏈接與綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料融為一體，為學(xué)生提供豐富的前置性習(xí)作材料，確保學(xué)生獲得寫作支架并獨(dú)立完成寫作任務(wù)，形成較強(qiáng)的前置性學(xué)習(xí)意識(shí)。

正式開展前置性習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，首先，教師應(yīng)結(jié)合寫作任務(wù)要求以及學(xué)生的基本學(xué)情甄選教育資源，指導(dǎo)學(xué)生自主寫作，全程參與前置性練習(xí)和前置性積累。在優(yōu)化設(shè)計(jì)寫作任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)梳理教材資源，有效整合課外資源，為學(xué)生搭建寫作支架。同時(shí)，提前整理熱門媒體文章，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和討論，鍛煉學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，在讀寫結(jié)合中推進(jìn)前置性習(xí)作教學(xué)改革。其次，教師需要將前置性習(xí)作情境、方法、步驟及問(wèn)題相結(jié)合，以寫作支架為支撐、以任務(wù)情境為載體、以任務(wù)資源為依托，立足學(xué)生的階段性成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，鼓勵(lì)他們自主探索和拓展延伸，從而培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力，確保做到舉一反三。

（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力

在確保學(xué)生初步完成前置性習(xí)作任務(wù)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)科學(xué)制定評(píng)價(jià)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系，全面激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促改。正式開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，首先，教師應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，理性分析學(xué)生在方法、習(xí)慣、思維過(guò)程及自我感知方面的不同，了解學(xué)生的前置性習(xí)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，嘗試應(yīng)用系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制綜合考查學(xué)生的前置性習(xí)作能力。其次，教師應(yīng)立足學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程分析他們的前置性習(xí)作軌跡以及思維狀態(tài)，全程記錄學(xué)生的前置性習(xí)作過(guò)程，并結(jié)合前置性習(xí)作成果開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。最后，教師應(yīng)通過(guò)圖表的形式記錄學(xué)生的前置性習(xí)作過(guò)程，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性和系統(tǒng)性。在此過(guò)程中，前期評(píng)價(jià)量表的制定是關(guān)鍵，教師應(yīng)以提升學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，綜合考量多元學(xué)習(xí)指標(biāo)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的前置性習(xí)作表現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展前置性習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)深度剖析寫作任務(wù)群的基本內(nèi)涵，將其與前置性習(xí)作融為一體，高度關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知期待，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)以前置指導(dǎo)為核心，科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元任務(wù)情境，優(yōu)化習(xí)作活動(dòng)，并從多個(gè)渠道整合學(xué)習(xí)資源，科學(xué)理性地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)，一步一個(gè)腳印地將學(xué)生的思維引向縱深，引導(dǎo)學(xué)生將寫作視為自我表達(dá)的重要方式，通過(guò)自主實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“以手寫我心”的創(chuàng)作目標(biāo)。

（于歌）