焦結構化思維，優化初中英語微課教學

結構化思維是一種從整體到局部、條理清晰的思考和處理問題的思維方式，強調對信息進行分類、歸納和整合，從而形成有層次、有邏輯的結構。教師在初中英語微課教學中引入結構化思維，不僅能有條理地設計微課內容，使教學重點突出、層次分明，還有助于學生更好地理解和吸收知識，使學生在短時間內快速把握英語知識的框架和脈絡，增強學習系統性，培養邏輯分析能力。

一、結構化內容設計

（一）主題單元整合

結構化思維要求教師在微課內容設計時，從宏觀的單元主題出發，深度剖析各知識點在主題語境下的內在聯系，構建系統的知識網絡架構。通過這種整合，學生能夠擺脫對單一知識點的孤立理解，在單元主題統領下，將碎片化的知識串聯成線、編織成網，形成完整且相互關聯的知識體系，從而實現對知識的整體把握，懂得在不同情境下靈活運用知識，更好地達成對單元主題意義的全面理解與建構。

以譯林版初中英語8A中“Unit8Naturaldisas-ters\"的教學為例，教師先解讀教材，明確單元主題為自然災害，核心知識板塊包括自然災害的種類、形成原因、危害以及應對措施等。接著，教師設計微課內容，即以一場虛構的地震救援新聞報道視頻作為開場，引出本單元主題及相關詞匯與概念，激發學生興趣。當學生進入單元學習后，教師再分板塊制作微課。具體來說，一個微課講解不同自然災害的英文表達及特點；另一個微課深人分析地震或洪水形成的科學原理，并結合圖片和動畫輔助理解；其他的微課則分別聚焦自然災害對人類生活、環境的嚴重危害，探討應對自然災害的方法與措施，助力學生通過觀看微課視頻，全面且深入地理解與“自然災害\"這一主題相關的英語知識體系，提升知識整合與運用能力。

上述案例中，教師借助結構化思維，構建完整知識框架，并基于此開展微課設計與制作，可幫助學生系統學習自然災害相關知識，形成深度且全面的認知網絡，提升學習品質。

（二）教學目標分層

結構化思維倡導教師對教學目標進行結構化設計，即教師要結合課程標準要求與學生的個體差異，進行教學目標的精細化設計。如此，在英語教學中，開展微課教學，教師能精準對接每位學生的最近發展區，實現因材施教，促進全體學生在原有基礎上的個性化、差異化發展，從而幫助學生搭建穩固的知識基石，讓學生在具體語境中強化對知識的掌握，激發高階思維與創新能力。

如在譯林版初中英語9B中\"Unit3Robots\"的教學中，教師可依據課程標準與學生的差異，進行目標的結構化設計。具體來說，基礎目標為學生掌握機器人相關基本詞匯（如\"robot，artificialintelligence\"等），以及描述機器人功能與外觀的常用句型，且能理解課文中機器人簡單介紹內容；提高層級目標是為學生討論機器人在不同生活場景應用的語境中，準確運用所學詞匯句型進行交流互動，分析機器人對人類生活的利弊影響：拓展層目標則是鼓勵學生設想未來機器人的創新設計與潛在風險，創作科幻短文或制作創意海報進行展示。之后，教師基于此設計不同的微課，精準滿足學生的差異性需求。

可見，教師對教學目標進行結構化分層設計，能讓不同層次學生各有收獲，從而在對應目標引領下，實現思維從記憶、理解邁向分析與創新，全面提升英語綜合素養與思維深度。

二、結構化教學流程

（一）導入引導思考

結構化教學流程中的導人環節，旨在鼓勵教師運用結構化思維，創設富有啟發性的問題情境或真實生活情境，激活學生已有的知識經驗與認知圖式，引導學生從整體上感知學習內容的主題與框架，為后續深人學習搭建思維腳手架。在初中英語微課教學中，教師采取這種導入方式，可激發學生的好奇心與求知欲，促使學生主動調動思維，在情境中預測、分析與探究可能涉及的學習內容，從而幫助學生建立起新舊知識之間的聯系，為新知識的學習做好認知準備，讓學生逐步形成從宏觀到微觀深入思考問題的思維習慣。

以譯林版初中英語7A“Unit3Welcometoourschool\"的教學為例，教師先播放微課，展示學校的全景圖片與視頻片段，創設“新生首日入學，對學校環境充滿好奇與疑惑\"的情境。隨后，教師提出一系列問題，如“Where is the library？\"“How can we get totheplayground？”“Whatfacilitiesarethereintheclassroom？\"等，引導學生觀察圖片與視頻，思考并嘗試用已學英語詞匯、短語作答，以便學生在情境中初步感知本單元即將學習的知識框架，為深人學習學校各個場所的詳細英文表達、問路指路的句型結構等知識做好鋪墊。

由此可見，教師基于結構化思維，在微課中開展情境導人，能引導學生從整體感知學校話題框架，逐步深入思考具體場所與問路表達，為新知識的學習預熱，切實培養學生有序觀察、邏輯推測的思維習慣。

（二）講解邏輯清晰

在英語教學中，無論教師是采用“總一分一總\"的演繹式邏輯，還是“提出問題一分析問題—解決問題”的探究式邏輯，都能將復雜的知識內容分解為有序的、相互關聯的教學步驟。基于結構化思維視角，教師能幫助學生逐步理解知識的生成過程，把握知識要點之間的因果關系與層次關系，使學生在學習過程中不僅知其然，更知其所以然，從而有效提升邏輯思維能力，幫助學生學會有條理地組織知識、表達觀點，形成系統的知識認知結構。

以譯林版初中英語8B中“Unit2Travelling\"的教學為例，教師可采用“總一分一總\"的邏輯結構展開教學。在“總\"的環節，教師通過精彩的世界著名旅游景點視頻集錦，引出單元主題\"Travelling\"，介紹本單元將圍繞旅游目的地、旅游經歷、旅游交通方式、旅游注意事項等方面展開學習。進人“分\"的環節后，教師制作多個微課視頻，講解各個知識點，如有的微課詳細介紹世界各地著名旅游景點的英文名稱、地理位置與特色，如TheGreatWallinChina，TheEiffelTowerinFrance等；有的微課講述旅游經歷的表達，包括過去式的動詞用法、旅游過程中的所見所聞描述句型，如Ivisited...Isaw...等。“總\"的環節，教師通過一個模擬旅游規劃的活動，讓學生綜合運用所學知識，設計自己的旅游路線并進行介紹，從而總結回顧整個單元的重點知識，構建系統的知識認知結構。

案例中，教師憑借邏輯清晰的講解，能讓學生學會有條理地組織旅游相關英語表達，構建系統知識結構，從而更精準地進行運用，并在學習過程中有效錘煉思維的邏輯性與系統性。

三、結構化思維訓練

（一）思維導圖運用

思維導圖作為結構化思維的可視化工具，能以直觀形象的圖形線條與文字，將微課教學內容中的主題、要點、細節，以及它們之間的邏輯關系清晰地呈現出來。在初中英語詞匯、語法、閱讀、寫作等微課教學中，學生可通過繪制思維導圖，能夠將抽象的知識信息轉化為具體的視覺表征，從而更好地梳理知識脈絡，把握知識體系的整體架構。

如在譯林版初中英語9A中“Unit7Films\"的教學中，教師帶領學生利用微課對本單元知識進行學習后，便可引導學生結合微課，運用思維導圖梳理知識。具體來說，學生可以以“Films\"為中心主題，向外延伸出多個分支，建構整體知識框架，如有的學生設計的第一個分支為電影的類型，每個類型下再列舉一些代表性電影作品名稱及簡要介紹；第二個分支是電影制作相關的知識，包括director、actor、screenwriter等職業，以及其在電影制作中的作用。當學生完成思維導圖后，教師再進行點評，指出學生的不足，肯定進步，并指導學生回顧微課內容，進一步完善思維導圖的內容。

不難發現，學生在繪制思維導圖的過程中，能不斷整理、歸納關于電影的英語知識，從不同角度深入理解電影這一主題相關的詞匯、表達及文化內涵，同時鍛煉思維的發散性與條理性，真正促進結構化思維的形成與發展。

（二）小組合作探究

小組合作探究活動是培養學生結構化思維的有效策略之一。在初中英語微課教學中，教師為學生引入小組合作的學習活動，能讓學生運用結構化思維對學習任務進行分解、規劃與實施，明確小組成員的分工與協作方式，整合不同成員的觀點與思路，形成系統的解決方案或學習成果。這樣，學生不僅能夠提高語言表達能力與人際交往能力，更能在思維的碰撞與交流中，拓寬視野，學會從多角度、多層次思考問題，逐步提升結構化思維的靈活性與系統性。

如在譯林版初中英語7B中\"Unit6Outdoorfun\"

的教學中，教師便可在微課中設置小組合作探究任務，即假設班級要組織一次戶外野餐活動，請各小組制訂詳細的活動計劃。隨后，小組成員運用結構化思維對任務進行分解，確定計劃包含的主要板塊，并進行分工合作，如有的學生負責查閱資料或詢問他人，了解適合野餐的地點及相關信息，有的學生收集同學喜愛的野餐食物與飲料清單。在完成小組探究后，每個小組再選派代表在微課討論區展示活動計劃，增強集體成就感。

可以看出，在小組合作探究活動中，學生不僅提高了英語語言表達能力與人際交往能力，還在任務分解、分工協作、整合方案的過程中，充分鍛煉了結構化思維能力，學會從多個方面全面考慮問題

四、結束語

總而言之，聚焦結構化思維的初中英語微課教學，是教育信息化時代提升教學質量的有效途徑，它能真正讓英語教學在深度與廣度上得到拓展，從而為學生的英語學習筑牢根基，讓學生更加享受學習過程。在以后的初中英語教學中，教師應踐行新課標的教學理念，立足于學生的結構化思維，根據教學內容精心應用微課，促進學生高效獲取英語知識，形成良好的知識結構，不斷提升英語綜合素養，實現學生英語學習整體化發展。

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（本文系市教育科學“十四五\"規劃2021年度課題“基于結構化思維的初中英語微課設計研究”階段性成果，課題編號：tjkzd2021-045）