整本書閱讀教學中的問題、任務與情境

課程改革推進下，整本書閱讀教學受到重視。而如何推動這一教學模式的應用、提升語文閱讀教學效果，成為教師關注的重點。因此，教師應意識到整本書閱讀教學的重要性，再通過優化閱讀教學設計，以合適的問題和任務驅動學生思考探究，借助相應的情境強化學生的學習體驗，切實發揮整本書閱讀教學的應用價值。

一、整本書閱讀教學的重要意義

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對閱讀提出了更加明確的要求，無論是課程總目標還是學段目標都對閱讀教學極為重視。在學段目標里，把各個學段的教學目標分為了“識字與寫字\"\"閱讀與鑒賞\"“表達與交流\"“梳理與探究\"四大板塊，閱讀占了其中一個大的板塊。每個學段讀什么書，運用什么方法讀，讀到什么程度，讀多少書，都有明確的要求。新課標首次將整本書閱讀納人課程標準，在六大任務群中，“整本書閱讀\"放在了第三層級的拓展型任務群里，由此體現整本書閱讀的重要性。

整本書閱讀可以促進學生的綜合發展。閱讀教學不僅要幫助學生掌握知識，還要促進學生對文本內容的理解以及鍛煉閱讀思維，引導學生進入深度閱讀的狀態，實現閱讀能力的培養與發展，樹立正確的價值取向。初中語文閱讀興趣是學生堅持語文閱讀的內驅力，如果學生的初中語文閱讀興趣濃厚，相關閱讀活動就積極主動，閱讀效率更高；反之，如果學生的初中語文學習興趣低迷，閱讀活動就很難自主開展，即使勉強開始閱讀學習，閱讀效果恐怕也難以保障。相比之下，整本書語文閱讀更能還原文學閱讀的魅力，讓學生樂在其中。學生通過整本書的閱讀，可體會到閱讀帶來的成就感。長此以往，語文閱讀的興趣自然就會被激發出來。而整本書閱讀能讓學生深入探究書中人物的精神品質和形象特征，助力學生更好地把握文本內涵和主旨，使學生在閱讀過程中積累語文知識、提升思維能力，實現情感價值的發展。

二、整本書閱讀教學中的問題、任務與情境設計策略

為了更清晰地探究整本書閱讀教學中的任務設計、問題設計與情境創設，本文結合語文九年級上冊《三顧茅廬》這篇課文對《三國演義》整本書閱讀教學展開探討，針對其中劉備入蜀奪占西川這一片段內容展開探討。

（一）以任務驅動問題解決

在閱讀教學中，科學合理的問題是整個教學活動的核心。如果缺乏問題的引導，學生的閱讀和思考活動就會失去方向。但結合閱讀情況來看，文本并非直接呈現問題，而是需要讀者在閱讀后提出疑問，通過一定的加工將其整合為問題。傳統的課堂教學往往面臨課程內容割裂問題，即學科知識被細分為碎片化的主題和概念，教學中缺乏整體性和綜合性。這種割裂現狀導致學生難以對知識的深入理解，不能構建學科知識體系，也難以將所學知識用于解決實際問題。而基于整本書閱讀的核心問題設計，以概念為紐帶，整合本學科的課程內容與跨學科的知識，能幫助學生構建系統的知識體系。

在開展整本書閱讀時，許多學生因知識儲備、語文素養和認知水平有限，難以發現或提出高質量的問題。這就需要教師在整本書閱讀教學中主動設問，并將問題與任務相結合，從而借助任務驅動解決問題。

在《三國演義》整本書閱讀教學過程中，教師帶領學生閱讀“劉備入蜀奪占西川\"片段，其中涉及關鍵人物劉璋。受歷史認知、文學素養和價值判斷能力的影響，許多學生對劉璋這一人物的認識存在一定的偏差。受《隆中對》一文的影響，部分學生認為劉璋“秉性暗弱”；也有學生認為劉璋是“婦人之仁”，加之《三國演義》小說中劉備、曹操、諸葛亮等人物觀點，均會對學生的認知產生顯著影響。然而，從人民史觀的角度來看，可以看到不一樣的劉璋。

教師可以為學生設計任務：為劉璋寫一則墓志銘。該任務內含\"如何評價劉璋\"這一問題，在任務驅動下，學生帶著問題開始閱讀，通過閱讀探究，明晰問題答案。

劉備開始攻奪西川之初，劉璋手下從事鄭度認為劉備“兵不甚多\"“軍無輜重”，建議劉璋采取堅壁清野的計策應對。但此計會折騰蜀中百姓，故劉璋拒絕，理由如下：“吾聞拒敵以安民，未聞動民以備敵也。\"也正因如此，劉璋與劉備交戰時喪失主動權，最后被劉備攻下西川。與此同時，在劉璋面臨馬超圍困之時，劉璋選擇出城投降，理由是“吾父子在蜀二十余年，無恩德加于百姓，今出城投降，可使百姓免于涂炭”。

不難發現，從戰爭和軍事的角度出發，劉璋的確軟弱無能，自取滅亡。但從蜀中百姓的角度來看，劉璋的選擇乃是仁義，而這與魯迅先生曾說的“失敗的英雄\"高度契合。魯迅先生曾經感嘆“中國一向就少有失敗的英雄，少有韌性的反抗，少有單身鏖戰的武人….”。而從劉璋的選擇中不難發現，他寧愿舍棄西川之主的地位，也要保障蜀中百姓的安居樂業。而魯迅先生提出的“失敗的英雄”，無須多加修飾，即可作為劉璋的墓志銘。通過解決核心問題與核心任務，學生不僅能夠提高學習動機和興趣，認識到所學知識與實際生活的聯系，還能系統地掌握學科知識，將課堂所學知識應用于解決實際問題。學用合一的實踐也能夠培養學生的創新思維和問題解決能力。

（二）以情境優化任務設計

在閱讀教學中，合適的情境是推動學生深入閱讀、開展思考探究的必備條件。尤其是在整本書閱讀教學階段，學生需深人思考，更應設置合適的情境，推動教學任務優化設計，使學生在任務驅動下解決問題。任務情境的創設打通了學生與文本的關系，在生活與文本之間建立聯系，增加思考的限定性與精確性，且情境設置本身也會幫助學生思維深度推進。

例如，針對上文提及的劉璋這一人物，教師可以設置如下情境和任務：假設你是穿越到現代的劉璋，接受電視臺邀請參與《如果過去可以重來》訪談節目，主持人提出三個問題，一是你是否會拒絕“堅壁清野”的策略；二是當馬超圍困成都時，你是否會選擇投降；三是如果你不投降但戰敗，你覺得你會面臨怎樣的結局？教師圍繞劉璋政治生涯中的兩個關鍵節點提問，引導學生關注細節，反思劉璋拒聽鄭度建議與選擇投降的原因及得失，進而引導學生思考劉璋在個人權力與百姓安危間的抉擇，理解劉璋仁義的所在，以助力學生的探索與思考。

教師將劉璋這一人物剝離《三國演義》文本的情境，將劉璋帶入現代電視訪談節目，通過前兩個問題引導學生思考劉璋在西川之主和百姓安危之間的抉擇，增進學生對劉璋人物形象轉變的理解。與此同時，教師通過第三個問題引導學生思考劉璋抵抗劉備失

專題研究

敗后可能面臨的結局，允許學生給出不同的答案。針對這一問題，學生主要有三種觀點，一種觀點認為劉璋會遭到處決；另一種觀點認為劉璋會被派去西川周邊地區為官，遠離西川權力中心；還有一種觀點認為劉備會將劉璋收入麾下，因為兩人本就同屬漢室宗親，而且劉備初來西川，對西川的生產、法律、文化、民生等事務并不了解，還需要劉璋作為輔助。

在上述教學案例中，教師引導學生代人劉璋的角色，通過創設情境激發學生思考，加強學生對文本內容的理解和記憶，也能讓學生更深層次地感受劉璋的愛民之情。同時，教師將劉璋抵抗劉備失敗后設為開放性結局，引導學生充分發揮想象力，聯系自己學習過的文學知識，做到活學活用。不難發現，第三種觀點考慮更為周全，但從歷史來看，劉備選擇留下劉璋舊部，而將劉璋派往邊遠之地，如此既能將蜀中人才收入麾下，幫助自己處理西川事務，又能避免劉璋再生事端。

（三）推動情境創設和任務設計融入其他片段教學

傳統語文閱讀教學存在單一、固化且乏味的問題，初中語文教師難以真正踐行“以生為本”，為學生營造優質閱讀情境和氛圍。且相當一部分語文教師教學理念和教學方法缺乏創新意識，導致學生無法激發閱讀興趣與探究欲望。實施整本書閱讀教學時，教師可以在一些重要章節采取任務驅動和情境創設的方法開展教學。例如，赤壁戰后的章節里，羅貫中寫到關羽華容道放過曹操，在閱讀這一片段時，教師可以借助短視頻、圖片等方式創設情境，隨后在情境中說明諸葛亮故意派關羽守華容道以放過曹操，而后讓學生分析諸葛亮采取這一舉措的原因。

在情境輔助下，結合當時的北有曹操、東有孫權、西有張魯與劉璋，而劉備只有江夏一塊屬地的局勢，學生進行思考。學生結合這些內容進行思考，指出諸葛亮故意派遣關羽鎮守華容道放走曹操是為了讓曹操順利北歸，穩定北方局勢，避免孫權趁機北上吞并曹操勢力。如果曹操亡于華容道，北方將局勢大亂，孫權可趁機北上奪取更多城池，進一步擴張勢力范圍，劉備最終也會被孫權吞并。如此一來，《隆中對》描述的三足鼎立局勢將不復存在，劉備也無法完成撫國安民的夙愿。此外，還有學生指出關羽一向對諸葛亮不服，諸葛亮借機令關羽心服，從而實現軍師與將軍之間更有力的配合，避免團隊內耗。

在上述教學中，教師創設情境并提供關鍵信息，引導學生結合已知內容思考探究，拓寬學生思維和視野，助力學生能代人文本中思考任務做法，深化對諸葛亮足智多謀的形象的理解。

三、結束語

新時期教育背景下，整本書閱讀對初中生的教育意義和教學價值深遠，可完善初中語文課程教學體系，活躍課堂教學氛圍。在新時期的初中語文閱讀教學中，推廣整本書閱讀教學的應用對促進學生綜合發展、提升閱讀效果具有積極意義，本文從《三顧茅廬》延伸至《三國演義》整本書閱讀教學，結合“劉備奪占西川\"“關羽華容釋曹操\"兩個片段，圍繞如何做好任務設計、問題設計與情境創設展開探討，希望能為初中語文教師提供一些參考，助力其設計出更高質量的問題，更有效地推動學生開展深度閱讀。

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