整本書閱讀是小學語文課程中重要的拓展型學習任務群，旨在引導學生通過系統閱讀構建完整的知識體系，提升語文核心素養。教師要以整本書閱讀為載體，幫助學生積累結構化閱讀經驗、養成自主閱讀習慣，在深度閱讀中提升邏輯思維、批判性思維等高階認知能力。

為了降低整本書閱讀的難度，教師可以依托課文搭建閱讀橋梁。首先，以課文為閱讀興趣的觸發點。教師通過挖掘課文與整本書的關聯，將學生對課文的認知延伸至整本書，通過懸念預設、主題聯想等方式降低學生對陌生文本的畏難情緒。其次，以課文為閱讀方法的遷移點。教師將課文教學中習得的精讀、略讀、批注、思維導圖等策略遷移至整本書閱讀中。這既能讓學生在熟悉的課文語境中建立閱讀信心，又能通過結構化的方法遷移所學內容，最終達成提升閱讀效率與深度的目標。

以《伊索寓言》的整本書閱讀教學為例，在完成《鹿角和鹿腿》一課的教學后，教師首先可以介紹課文的出處——《伊索寓言》，包括這本書的作者、成書過程以及書中的大致內容。教師還可以通過講述學生熟知的《狼和小羊》《龜兔賽跑》《農夫和蛇》等寓言故事，激發學生的閱讀興趣。接著，教師組織學生回顧本單元幾篇寓言故事的學習過程，引導學生總結寓言故事的閱讀方法，并鼓勵學生將從多篇課文中學到的閱讀方法綜合運用到《伊索寓言》的閱讀中。在閱讀的過程中，教師可以要求學生邊讀邊思考，梳理寓言故事的起因、經過、結果，通過分析寓言中人物形象的言行表現與故事結局的內在聯系，深入理解故事蘊含的寓意。同時，教師還要鼓勵學生在閱讀中總結經驗，探索適合自己的閱讀方法。如此一來，學生既能牢固掌握寓言故事的閱讀方法，降低整本書閱讀的難度，又能有效提升整本書的閱讀效果，進而提高整本書閱讀能力。

二、批注閱讀，培養閱讀習慣

在整本書閱讀教學中，教師應引導學生掌握圈點、批注等閱讀技巧，以此剖析作品的語言、形象、情感和主題，并及時記錄閱讀感悟，逐步培養學生良好的閱讀習慣。具體而言，教師可以將批注法融入整本書閱讀過程中。學生利用批注能夠更深入地理解文本內涵，深化對作品的理解。這樣不僅能有效提升學生的整本書閱讀能力，還能促進其整體認知水平的發展。

仍以《伊索寓言》的整本書閱讀為例，在學生閱讀《伊索寓言》整本書的過程中，教師可以引導學生在閱讀思考的基礎上開展批注式閱讀。教師通過閱讀指導課，系統傳授批注方法、批注符號的使用，明確批注內容的方向。同時，教師為學生進行批注示范，加深學生對批注閱讀的認識，使學生熟練掌握批注閱讀的方法與技巧，能夠舉一反三，靈活運用批注法。此外，教師可以定期組織讀書成果交流會，讓學生整理批注閱讀成果，分享批注經驗與閱讀感受。在交流的過程中，教師引導學生進行互動評價，以評價為契機促使學生深入探究批注閱讀技巧，提升批注閱讀能力。通過以上方式，學生能夠在整本書閱讀過程中熟練運用批注閱讀方法，有效提升整本書閱讀能力，逐漸養成良好的閱讀習慣。

在組織學生運用批注法進行《伊索寓言》整本書閱讀時，教師不僅系統地教授了學生批注的方法、要點和技巧，還讓學生積極參與了交流與展示活動，主動分享了自己的批注閱讀成果與感悟。這種示范引領能夠營造活躍的互動交流氛圍，激發學生的參與熱情，讓學生在交流中深入理解批注閱讀的精髓，熟練掌握并靈活運用批注閱讀方法，逐步提升自主閱讀和批注的能力。

三、主題活動，拓寬閱讀思維

在整本書閱讀中，學生對書的內容、人物的形象以及對主題的理解存在多元的可能。由于學生在生活經驗、知識儲備和思想認知等方面存在差異，他們在閱讀中的理解與收獲也不同。因此，教師可以結合閱讀目標和具體學情開展主題式整本書閱讀活動，圍繞閱讀主題，精心設計讀書方法交流、閱讀成果分享、閱讀疑難探究等一系列活動。這樣的交流、分享與互動能夠拓寬學生的閱讀思維，讓學生的閱讀收獲更加豐富。

以《寶葫蘆的秘密》的整本書閱讀教學為例，在完成《寶葫蘆的秘密（節選）》這一課的教學后，教師向學生介紹該課文的出處，隨后組織學生以“尋找寶葫蘆的秘密”為主題開啟整本書閱讀之旅。教師要求學生在閱讀過程中仔細了解寶葫蘆帶來的那些神奇的現象，深入分析事情的起因與結果，從而真切感受寶葫蘆的神奇之處以及可能帶來的危害。同時，教師要鼓勵學生將自己的閱讀感想整理成文字，并分享到班級空間，開展互動交流。在這一過程中，教師適時發揮引導作用，助力學生從多個角度理解故事內容，拓寬閱讀思維。當學生完成《寶葫蘆的秘密》的整本書閱讀后，教師可以組織一場以“我心中的寶葫蘆”為主題的讀書感想交流會。在交流會上，教師要求學生緊密聯系生活實際，分享自己的獨特感受，深刻認識不勞而獲的危害。教師則在學生分享時適時進行引導與點撥，讓學生明白自己才是生活中那個真正的“寶葫蘆”，只有通過自身的努力，才能收獲成功的果實。

在利用主題活動輔助學生開展整本書閱讀時，教師從閱讀需要出發，以主題式讀書活動引導學生總結經驗、探究疑難，讓學生借助集體智慧拓展閱讀思路，找到閱讀技巧，激發閱讀興趣。

四、學科整合，提升閱讀效果

在整本書閱讀中，書籍內容的豐富性和閱讀手段的多樣性讓整本書閱讀與其他學科產生了聯系。教師可以將整本書閱讀與信息技術學科整合，利用信息技術和數字資源打破時間與空間的限制，指導學生閱讀，尤其可以借助班級空間組織學生開展整本書閱讀交流活動。這樣能夠提升整本書閱讀的趣味性，深化學生的理解，提高整本書閱讀效果

以《三國演義》的整本書閱讀教學為例，在完成《草船借箭》一課的教學后，教師介紹該文的出處一《三國演義》，介紹作者、小說的主要內容和書中的人物形象特點，激發學生的閱讀興趣，并組織學生自主閱讀。在閱讀過程中，教師引導學生觀看相關影視作品和名家對《三國演義》一書的講評，深化對小說內容的理解和對人物形象的感受，并將自己的閱讀感受以讀書筆記的形式記錄下來，再上傳到班級空間進行互動交流。同時，教師根據學生的閱讀和交流情況，制作閱讀方法指導和閱讀欣賞微課，將微課上傳至班級空間，組織學生借助班級空間自主學習微課。同時，教師可以根據閱讀情況組織學生開展線上讀書交流活動，通過線上交流與指導讓學生充分參與到整本書閱讀中來，提升學生的整本書閱讀效果。

教師應通過學科整合激發學生的閱讀興趣，指導學生閱讀方法，幫助學生解決閱讀過程中遇到的疑難問題，尤其要借助學科整合增強整本書閱讀的互動性與交流性。

總而言之，在小學語文整本書閱讀教學中，教師要以學生閱讀為主，通過多種路徑對學生的閱讀進行組織與引導，讓學生在閱讀實踐中掌握整本書閱讀的方法，提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

肖培濤（山東省菏澤市牡丹區第八小學）