感統失調型書寫障礙學生的干預策略

在教學中，有一部分學生由于感統失調而導致書寫功能受損，但常常被誤解為行為問題。他們寫作業速度緩慢，字跡歪歪扭扭、擁擠不堪，往往出現字體巔倒、漏行、跳字、字形大小不均勻等情況。這種作業效率低下的表現，使得他們頻繁受到家長和教師的批評，也常被誤解為“態度不端正”。這導致他們產生了厭學、焦慮和自卑等退縮行為，陷入學習與心理的雙重困境。教師應如何根據學生的具體需求提供教育支持？《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，要重視差異化教學和個別化指導，以滿足多樣化的學習需求。神經可塑性理論指出，針對感統失調學生的系統性干預可重塑其神經通路，實現功能的代償。

本文以小學一年級學生T為對象開展個案研究。先通過半結構化訪談了解其書寫感受、體驗與反應等，再通過對家長問卷及教師焦點訪談采集多方信息，最后結合醫學報告，綜合評估分析，提供干預方案。

一、執筆之困：書寫障礙的個案畫像

（一）基本信息

學生T為某小學一年級學生，系32周早產兒，經專業評估確診為“發育遲緩伴重度感覺統合失調”。家庭教養存在雙重困境：一方面因過度保護限制活動范圍，日常感覺刺激嚴重不足；另一方面未及時采取科學干預措施，致使發展遲滯問題持續加劇。

（二）障礙表現

感統失調型書寫障礙學生在教學過程中和同齡學生的表現有著明顯的差異，在學校課堂中經常可以看到這樣的場景。

在一年級的語文課堂上，學生T寫字時整個人幾乎要趴在桌子上，雙臂緊貼著桌面，從坐姿到握筆姿勢都存在異常。……