通過“探究植物的培養”教學探尋項目式學習路徑

〔摘" "要〕" 眾所周知，科學學科與實際生活存在密切的聯系，科學知識能應用于實際生活，幫助學生解決生活中的問題，而實際生活又是科學知識的重要來源。因此，針對小學階段科學項目式學習的開展，教師可以構建與課程相關的真實情境，明確項目主題，以此有效統領后續階段的項目活動。與此同時，教師需要結合新課標要求和對學生的學情分析，制定相應的項目目標，繼而讓整體項目式學習的開展更具邏輯性和有序性。本文通過“探究植物的培養”教學，探尋項目式學習路徑。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；觀察能力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0061-03

以人教版科學二年級上冊第一單元第一課為例，本次教學內容以“探究植物的培養”為核心，引導學生通過養一盆植物的方式探究植物的生長環境，同時幫助學生形成一定的觀察能力。即：聯系實際生活，讓學生觀察植物生長的特點，掌握栽種植物的步驟。首先教師根據本次教學內容，聯系學生所處的現實生活情況創設相關的真實情境：“在日常生活中，我們經常會發現有的植物長得好，有的植物長得不好，請你思考怎樣才能讓植物長得好呢？”以此激發學生的學習興趣，促使學生能夠快速融入學習中。在此基礎上，結合上述重點內容，教師從中提煉出本次項目主題，即以“植物生長條件探索”指引學生本次課的學習方向，并同步激發學生進行初步思考，從而幫助學生更好地融入情境，展開相關科學探究。

順著情境作用的發揮，圍繞該主題，教師針對該課內容正式引領學生深入學習與探究。

一、分析學情，明確項目目標

在正式教學時，教師首先需要結合之前對學生學情的了解進行分析：本次教學對象為二年級學生，他們經過一年級的學習，已對科學知識有了初步了解，具備基礎的科學探究能力和思維能力。盡管他們在日常生活中經常接觸到植物，但缺乏觀察習慣，不會主動觀察日常生活中植物的變化。就此，教師需要關注對學生科學興趣的培養，使項目活動符合學生的身心發展規律，幫助學生培養良好的觀察習慣，讓學生從生活的角度思考、探究科學問題。之后，教師將相關的要素整合在一起，以培養學生科學學科核心素養為導向，為學生設置項目目標。

第一，引導學生理解生物、非生物的概念，準確識別二者，形成“科學觀念”方面的科學核心素養?？蓢L試通過展示圖片或實物，讓學生區分植物（生物）和石頭、玩具（非生物）并解釋生物具有生長、繁殖、新陳代謝等特征，而非生物則沒有這些特征，建立起正確的科學觀念，認識到生物與非生物的區別。

第二，促進學生探究植物生長的規律，剖析其與土壤等環境因素的聯系，助力學生培養“科學思維”方面的科學核心素養。在項目活動中，學生可以通過對比實驗觀察不同土壤條件下植物的生長情況，將相同的植物分別種植在肥沃的土壤和貧瘠的土壤中，觀察它們的生長速度、葉片顏色等方面的差異。據此分析實驗結果，便能夠深入理解植物生長與土壤之間的關系，培養邏輯思維和分析問題的能力。

第三，幫助學生掌握實地觀察、觀察記錄、整理分析等科學研究技能，培養學生的觀察能力、發現問題和解決問題能力，促進學生“探究實踐”方面科學核心素養的形成。在項目實施過程中，學生需要到綠地中實地觀察植物的生長環境、形態特征等，可以用圖畫、文字等方式記錄下自己的觀察結果，然后對這些記錄進行整理和分析，由此發現植物成長的不同條件，有效提升觀察能力和解決問題的能力。

第四，激發學生對自然生活的熱愛之情，讓學生感受生命的價值，使學生學會尊重生命、保護自然環境，進一步發展學生“態度責任”方面的科學核心素養。在觀察植物生長的過程中，學生能夠親眼見證生命的誕生、成長和變化，感受到生命的神奇和寶貴。學生在看到自己親手種植的植物發芽、開花時，會產生一種成就感和喜悅感，由此更加熱愛自然、尊重生命。此時，教師需要引導學生思考如何保護植物的生長環境，以便于培養他們的環保意識和責任感。

二、立足目標，設計項目活動

當項目目標設置完成后，教師組織學生開展相關的項目活動。如：學習科學基礎知識、開展綠地實地觀察、細致觀察植物生長環境等，進而在幫助學生深入探究綠色植物生長相關科學知識的同時，促進學生科學綜合素養的提升。在這部分教學引導中，教師可將其分為五個階段。

第一階段學習科學基礎知識。在項目開始時，教師需要向學生傳授植物的結構、植物生長需要的基本條件等關于植物生長的基礎知識，通過圖片、視頻、實物展示等多種方式教學，讓學生直觀地了解植物的相關知識。學生在這些展示中能夠清晰地看到植物從一粒種子到開花結果的生長全過程。在此基礎上，教師可提出引導性的問題：“同學們注意到植物生長過程中發生了哪些神奇變化？”圍繞此問題，組織學生初步探討思考，并對其進行總結，學習其中的理論知識。

第二階段則是在上述情境和基礎知識學習之上開展地理實地觀察。組織學生到學校或教室外的綠地中進行實地觀察，引導學生仔細觀察土壤的質地、顏色、濕度，周圍的光照情況、空氣流通情況等植物的生長環境，以及植物的高度、葉片的形狀、顏色、數量等形態特征。為了讓學生觀察更充分，且將這些內容充分總結，有必要為學生準備一個觀察記錄表，讓學生將各自觀察到的內容記錄下來。之后回到教室，學生就觀察到的現象和記錄表上呈現的特征對植物的生長發展條件充分總結，由此將課本上的理論知識與實際生活緊密聯系，有效幫助學生理解科學知識并鞏固記憶。

第三階段是就上述觀察總結學習的理論開展“種植物”活動。要求學生在劃定的種植區中種植綠豆、向日葵等。在此過程中，首先需要選擇好一種植物品類進行種植，例如綠豆。在種植前，就將學生具體分為負責在標準條件下種植的對照組、在黑暗環境條件下的無光組、在缺水條件下的限水組以及在水培條件下的無土組四種類別的小組，以便于實驗對比。正式實驗開始后，首先需將綠豆在溫水中浸泡4小時促進其萌發，然后每組分別將其放入塑料杯中，對照組、無光組、限水組使用土壤，無土組用濕紙巾包裹。在做完種植工作后，便開始每天在固定時間觀察并記錄萌芽情況、根系生長、莖葉發育、異?，F象等。為了提高觀察效率，根據綠豆生長的規律，需著重在第三天觀察不同組的發芽速度、第五天觀察莖的向光性、第七天統計葉片數量，并分析限水組是否生長遲緩。

第四階段是在上述種植實驗的基礎上，組織學生就觀察到的現象和對比的情況進行小組討論和交流。每個小組的學生可以分享自己在觀察過程中的發現和體會，討論植物生長與環境因素之間的關系，教師則需要引導學生提出和分析問題，并嘗試解決問題。例如從第三天的對比觀察之中可以看到，無土組采用水培的方式種植，綠豆發芽的速度是最快的。面對這種情況，學生存在疑問：“為什么沒有土壤綠豆還能這么快發芽？”據此，小組成員之間可以一起討論，分析可能的原因，并提出自己的假設。圍繞此假設，教師可引導學生通過查閱資料等方式來驗證自己的假設。

第五階段需要引領學生將上述實驗過程中的數據進行整理分析，同步結合探討互動的內容，對“植物生長條件探究”進行總結?？梢酝ㄟ^表格來總結數據：

對照表格可以總結出：第一，從光照影響上看，無光組莖徒長，說明光可抑制莖的過度生長；第二，在水分影響方面，限水組生長緩慢，證明水是植物生長的關鍵因素；第三，在基質對比上，無土組發芽最快但后期營養不足，說明土壤提供額外養分。而后學生就這些觀察和實驗總結，要求各個小組結合觀察的過程、發現的問題、解決問題的方法等，向全班展示自己小組的研究成果，并總結匯報。

三、回顧全程，進行項目評價

針對上述整個教學過程，教師需要對學生在課堂上、匯報中等各個環節的表現進行全面評價。依據新課標中“重視綜合評價，促進學生發展”的要求，對照教學目標的內容，首先需要明確評價的多元維度，在項目進行過程中就著重評價學生的參與度、觀察能力、記錄能力、小組合作能力、問題解決能力等。著重通過觀察學生在課堂上的表現、查閱學生的觀察記錄、聽取學生在小組討論中的發言等方面進行評價?；蛘卟捎谩坝涗涃|量成長檔案”從初期的簡單文字記錄，逐步發展到包含數據、圖示、分析的綜合記錄，并結合引入“科學筆記評價量規”，對學生記錄的準確性、系統性、分析深度進行分級評定。據此，全面觀察學生在整個課堂學習過程中是否認真、積極，能否準確地記錄觀察到的內容、能否積極參與討論并提出有價值的觀點和建議，等等。

在項目結束后，教師要從學生對科學知識的掌握程度、科學思維和實踐能力的提升情況、科學態度和責任感的培養情況等方面，對學生的學習成果進行總結性評價。對照這些維度，對學生的總結匯報、項目作業、測試等方面進行評價，例如根據學生的總結匯報，評價他們對植物生長條件的理解是否準確、深入?；蛘咄ㄟ^學生的項目作業評價他們的觀察能力、分析能力和解決問題的能力是否得到了提高，抑或是通過測試評價學生對科學知識的掌握程度等，以深度挖掘學生在項目式學習中表現出來的學習潛力，進一步促進學生全面發展。

基于此過程性評價和結果性評價，教師需要將評價結果及時反饋給學生，讓學生了解自己在項目學習中的優點和不足。對學生的優點要給予肯定和鼓勵，而對學生的不足則要提出具體的改進建議，幫助其不斷提高。當然，教師也要對自己的教學過程進行反思和總結，以發現教學中存在的問題和不足之處，及時改進，以便在今后的教學中更好地開展項目式學習，促進學生全面發展。

在情境的牽引下總結出項目主題，再圍繞項目主題將情境活動延續于課堂探究的開展，能夠有效保持學生持久的學習動力，促使學生能夠在充分發揮自我主觀能動性的過程中，更扎實地學習科學知識，掌握該課時內容，并促進核心素養全面發展。

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