分層設(shè)計主題式實踐作業(yè)

〔摘" "要〕" 基于小學(xué)科學(xué)課程的實踐性和綜合性，本文從基礎(chǔ)、進階、整合三個維度設(shè)計了微型化、分層化、項目化的主題式實踐作業(yè)，彌補了傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、缺乏分層、內(nèi)容局限的不足，切實提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；實踐作業(yè)；主題式作業(yè)；分層設(shè)計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0079-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課標(biāo)）指出，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。為此，用于評價的作業(yè)可以采取“動手操作”“實地考察”“主題調(diào)查”等實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用：其一，實踐性作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識，通過親身實踐，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的理論知識在實際情境中理解與應(yīng)用，達(dá)到對科學(xué)概念的深度理解。其二，實踐性作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。其三，實踐性作業(yè)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和責(zé)任感。

目前，科學(xué)實踐性作業(yè)存在“興趣濃厚時間緊張、注重形式忽略實質(zhì)、難度過高易受挫敗”等問題，難以有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。主題式實踐作業(yè)是立足單元主題、結(jié)合生活實際而設(shè)計的系列課后實踐探究活動，以一個主題為核心，具有綜合性、開放性、趣味性。本文闡述從基礎(chǔ)、進階、整合三個維度設(shè)計主題式實踐作業(yè)，以解決以上問題。

一、基礎(chǔ)維度，設(shè)計“微型化”實踐作業(yè)

利用各年級科學(xué)分課時學(xué)習(xí)資源設(shè)計微型化的小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)，具體可以是“微實驗”“微探究”“微調(diào)研”“微閱讀”……此類微型化作業(yè)在滿足學(xué)生探究、學(xué)習(xí)需求的同時又因其“耗時短”“項目微”的特點，可讓學(xué)生在最短時間內(nèi)完成知識的鞏固與再建構(gòu)、思維的遷移與探究能力的提升。基于實際操作經(jīng)驗，筆者將微型化作業(yè)設(shè)計為兩大板塊：以培養(yǎng)科學(xué)探究能力為主的“微實驗”型課后作業(yè)；以提升閱讀能力、提高科普知識儲備為主的“微閱讀”型課后作業(yè)。

（一）“微實驗”型課后作業(yè)設(shè)計

“微實驗”型課后作業(yè)以培養(yǎng)科學(xué)探究能力為主，可以細(xì)化設(shè)計為“微觀察”“微探究”“微調(diào)研”……例如，對教科版科學(xué)四年級下冊第一單元“植物的生長變化”可做設(shè)計（如表1所示），內(nèi)容包括“微觀察：收集家中有的各種植物種子并開展觀察”“微探究：觀察其他常見的花并解剖觀察”等。

（二）“微閱讀”型課后作業(yè)設(shè)計

科學(xué)閱讀有利于促進學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念，提升學(xué)生把握科學(xué)本質(zhì)的能力，積淀應(yīng)對未來甚至終身的科學(xué)素養(yǎng)。優(yōu)化設(shè)計“微閱讀”作業(yè)，主要讓學(xué)生每天完成5～10分鐘的短時閱讀，在日積月累中完成整本科普書或一個系列的閱讀。如在“植物的生長變化”單元的教學(xué)中，可以設(shè)計“法布爾植物記”的微閱讀框架，內(nèi)容涉及種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)、根莖葉花果實種子等器官的結(jié)構(gòu)差異與作用，幫助學(xué)生在讀完整本書后理解植物一生經(jīng)歷的四個過程，建立比較系統(tǒng)的植物觀，對培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察植物的能力也非常有效。

二、進階維度，設(shè)計“分層化”實踐作業(yè)

新課標(biāo)在課程理念中明確提出“科學(xué)安排進階，形成有序結(jié)構(gòu)”。小學(xué)科學(xué)作業(yè)既要發(fā)揮鞏固知識的作用，也要起到拓展、提升的功能，因此分層化作業(yè)設(shè)計能破解現(xiàn)今課后作業(yè)“籠統(tǒng)缺乏針對性”的難題。可結(jié)合具體實際教學(xué)與操作要求，設(shè)計基于單課時的進階分層作業(yè)，讓學(xué)生開展作業(yè)的“自助選擇”，讓處于不同階段的學(xué)生都能有適配的題目。特別值得注意的是分層作業(yè)設(shè)計不是簡單的“加難化”，而是要圍繞科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生實現(xiàn)知識和技能的有效遷移。通過分層作業(yè)，不僅能使學(xué)生得到基礎(chǔ)知識的內(nèi)化，還能使其在完成作業(yè)時體會到整個科學(xué)探究過程，這對于提升不同層次學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)大有幫助。

（一）實踐作業(yè)的三個層次

實踐作業(yè)可分為“基礎(chǔ)體驗”“選做辨析”和“拓展創(chuàng)新”三個層次。“基礎(chǔ)體驗”圍繞科學(xué)概念設(shè)計2～3個基礎(chǔ)作業(yè)，設(shè)計時教師要做到知識觀念的總結(jié)歸納，讓學(xué)生通過最少的題量完成科學(xué)概念的查漏補缺。“選做辨析”以安排2道題目為宜，題目設(shè)計可圍繞“考查科學(xué)觀念相同但題型不同”原則，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇擅長的題型完成選做題。“拓展創(chuàng)新”則圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容對題目進行拔高提升。這個拔高提升不是一味地難度加碼，而是設(shè)計讓學(xué)習(xí)分析能力強的學(xué)生在現(xiàn)有的知識水平上，通過深度分析能完成的挑戰(zhàn)性題目，可以是基于課堂核心概念的應(yīng)用性表達(dá)。這要求教師在設(shè)計題目時對教學(xué)內(nèi)容了然于心，同時又能結(jié)合生活實際或時代社會熱點，以設(shè)計生活化、實際化、應(yīng)用化的題目。

（二）分層后實踐作業(yè)示例

以教科版科學(xué)四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》為例，可做如下主題式分層實踐性作業(yè)的設(shè)計。

1.基礎(chǔ)體驗題。本課主要的科學(xué)觀念是“知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，包含“物體振動發(fā)出聲音”的正向牽引和“物體停止振動則聲音停止”的逆向辨析，讓學(xué)生充分體驗（觸覺）、看見（視覺）物體振動與聽見物體發(fā)聲（聽覺）的一致性，說服自己認(rèn)同“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一觀念。可設(shè)計本課基礎(chǔ)體驗題：選擇常見物體，進行不同的操作（如拉長繩子、用繩子拍打地面），在觸覺上感知有無振動、視覺上觀察有無振動聯(lián)系，在聽覺上觀察有無聲音，做簡單記錄。

2.選做辨析題。始終圍繞本課科學(xué)概念，結(jié)合有趣的科學(xué)實驗設(shè)計“設(shè)計題”和“分析題”2道題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、所學(xué)概念及具備的能力選擇完成。

選做一：請任選音叉、泡沫球、棉線、鐵架臺、鼓、紙等材料，設(shè)計實驗證明物體振動產(chǎn)生聲音。以圖文設(shè)計和記錄分析現(xiàn)象，證明物體振動產(chǎn)生聲音。

選做二：在桌子上固定一小塊平面鏡，讓激光筆照射在平面鏡上，經(jīng)平面鏡反射后，在墻壁上出現(xiàn)了一個小光斑。試著用這個裝置解釋說明桌子振動產(chǎn)生聲音。以圖文設(shè)計和記錄分析現(xiàn)象，證明物體振動產(chǎn)生聲音。

3.拓展創(chuàng)新題。創(chuàng)設(shè)一個有趣的“探秘校園蟬鳴聲”（表2）的情境，根據(jù)文字資料和圖片推測會發(fā)聲的蟬是雄蟬。“探究發(fā)聲部位”需要結(jié)合“振動停止聲音消失”的觀念認(rèn)知，利用排除法完成，需要學(xué)生有逆向思考及方案設(shè)計能力。“拓展創(chuàng)新”可以讓學(xué)有余力的學(xué)生深度理解并應(yīng)用科學(xué)概念解釋真實現(xiàn)象，解決真實問題，不必要求所有學(xué)生都能出色地完成。

三、整合維度，設(shè)計“項目化”實踐作業(yè)

項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動解決問題，在探索過程中發(fā)掘任務(wù)背后所包含的科學(xué)規(guī)律和科學(xué)理論，從而實現(xiàn)從現(xiàn)象到原理及規(guī)律的知識建構(gòu)過程。學(xué)生在這個過程中鍛煉了問題解決、團隊協(xié)作、自我管理、積極創(chuàng)新等在未來社會應(yīng)該具備的各項能力。在設(shè)計與項目化學(xué)習(xí)相匹配的項目化實踐作業(yè)時，常可設(shè)計兩種類型：基于學(xué)習(xí)單元的項目化作業(yè)；基于學(xué)科融合的項目化作業(yè)。

（一）基于學(xué)習(xí)單元的項目化作業(yè)設(shè)計

基于學(xué)習(xí)單元的項目化作業(yè)要求根據(jù)各單元教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和已有知識能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求以及學(xué)科邏輯框架，指向?qū)W科單元核心概念，讓學(xué)生實現(xiàn)對單元知識體系的自主建構(gòu)。此類作業(yè)適合在單元學(xué)習(xí)過程中布置，以教科版科學(xué)六年級下冊第二單元“生物的多樣性”為例，可設(shè)計以“制作校園生物標(biāo)本”為主線的“建一個學(xué)校自然博物館”的項目化作業(yè)，子項目有校園植物臘葉標(biāo)本、校園昆蟲針刺標(biāo)本、校園昆蟲琥珀標(biāo)本等。

（二）基于學(xué)科融合的項目化作業(yè)設(shè)計

除了基于學(xué)習(xí)單元的項目化作業(yè)，還可以結(jié)合校園本身資源或擁有的條件設(shè)計“+科學(xué)”項目化作業(yè)。此類項目化作業(yè)可以在寒暑假期間布置，也可以跨整個學(xué)期段結(jié)合各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及相關(guān)能力，在學(xué)期前確定相關(guān)主題并展開布置。

筆者學(xué)校地處五金之都，于是我就設(shè)計了融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)、社會的主題項目化作業(yè)“工具的力量”，內(nèi)容包括“工具的歷史與文化”“工具的原理與設(shè)計”“工具的創(chuàng)新與應(yīng)用”“工具與社會發(fā)展”等，讓學(xué)生在完成“閱讀工具歷史資料”“了解本地五金產(chǎn)業(yè)”“繪畫或手工制作傳統(tǒng)工具”“探究工具原理”“運用數(shù)學(xué)知識設(shè)計工具”“設(shè)計工具外觀”“調(diào)查工具在本地產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用”等項目化作業(yè)的過程中，深入了解工具的歷史、原理、應(yīng)用及其對社會發(fā)展的影響。同時，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

綜上所述，從“基礎(chǔ)”“進階”“整合”三維度分別建構(gòu)“微型化”“分層化”“項目化”實踐性作業(yè)，能很好地彌補傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、缺乏分層、內(nèi)容局限的不足，在切實讓作業(yè)成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果重要手段的同時，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【本文系2023年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“+實驗課堂：小學(xué)生科學(xué)高階思維養(yǎng)成支架構(gòu)建的研究”研究成果，課題編號：2023SC119】

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