在小班化教學(xué)中有效組織合作學(xué)習(xí)

〔摘" "要〕" 在當(dāng)今教育“雙新”背景下，原先傳統(tǒng)的科學(xué)與技術(shù)（自然）的以教師為主、學(xué)生跟隨的教學(xué)方法已經(jīng)很難跟上如今在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)中提倡互動、思考、生成、反思的步伐。而如何能夠在當(dāng)今科學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出小班化教學(xué)的優(yōu)勢呢？我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)依然是最能有效地體現(xiàn)當(dāng)今小班化教育理念的優(yōu)秀載體。如果能抓住課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的靈魂——互動，利用各種互動來組織有效的合作學(xué)習(xí)，將能更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育中的核心素養(yǎng)目標(biāo)。本文圍繞小班化教學(xué)中有效組織合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；小班化教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0097-03

一、合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)科學(xué)小班化教學(xué)的重要性

（一）什么是合作學(xué)習(xí)？

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。世界各國的合作教學(xué)雖然在其具體形式和稱謂上不甚一致，但是它們的教學(xué)觀念有許多共同之處。

（二）合作學(xué)習(xí)對于進(jìn)行小班化教學(xué)的意義

1.貫徹小班化教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動、思考、生成、反思，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在小組中充分交流、互動，共同探討科學(xué)問題，這與小班化教學(xué)理念高度契合。正如《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中所強(qiáng)調(diào)的，科學(xué)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的機(jī)會去鍛煉科學(xué)思維、提高探究實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)積極的態(tài)度和責(zé)任。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性，提高學(xué)習(xí)效果

新課標(biāo)課程理念中提出要激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機(jī)。在小班化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生更易參與到合作學(xué)習(xí)活動中。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與社交能力

新課標(biāo)課程目標(biāo)中的態(tài)度責(zé)任部分提到，學(xué)生要善于合作、樂于分享，尊重他人情感和態(tài)度。在小班化科學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能充分鍛煉這些能力。

4.促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，提升綜合能力

新課標(biāo)課程性質(zhì)表明，科學(xué)課程有助于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系，形成科學(xué)觀念。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過共同探討問題，能從不同視角理解知識，促進(jìn)知識的整合與應(yīng)用。

二、在小班化教學(xué)中有效組織合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)的方法很多，從策略的適用范圍來看，現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)方法分為一般與具體兩個(gè)類別。從整體角度來說，則可以分為師生合作、生生合作、全員合作三大類型。而且這三種方式并非孤立存在，一堂課中可以同時(shí)存在多種合作方式，變化多樣，靈活度高。結(jié)合我在教學(xué)實(shí)踐過程中自身授課以及聽課所積累下來的案例，我認(rèn)為有許多行而有效的策略。以下將以兩節(jié)連續(xù)教學(xué)課例來進(jìn)行分段探討。

（一）師生互動預(yù)設(shè)情境引導(dǎo)法

小學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、希望利用自己的能力去解決問題的心理。這正是教師在進(jìn)行師生合作學(xué)習(xí)時(shí)可以利用的突破口。

案例——

以下內(nèi)容皆來自滬教版三年級第一學(xué)期科學(xué)與技術(shù)第五單元《廚房中的學(xué)問》第三課時(shí)《分離混合物中的物質(zhì)》。

（教室中準(zhǔn)備一個(gè)電飯煲放在講臺上）

師：同學(xué)們在家做不做家務(wù)呢？

生：做。

師：那么你們會不會做飯做菜呢？

師：之前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了許多關(guān)于廚房中的學(xué)問。今天老師就想來教教大家在廚房里如何利用我們之前所學(xué)的混合和溶解現(xiàn)象，來做一鍋香甜的八寶粥。

（在投影儀上分別展示各種豆谷類，因?yàn)樾〗M一共有5組，我準(zhǔn)備了5種不同種類的豆谷）

師：（裝作不小心將講臺上預(yù)先準(zhǔn)備好的沙子打翻在投影儀上，沙子滲進(jìn)了各個(gè)放置豆谷類的碗中）呀，不小心把沙子漏進(jìn)碗里了。這樣粥就沒法做了，該怎么辦？

生：沒關(guān)系，我們來想辦法。

（學(xué)生開始分組討論不同的方法。有的小組組員認(rèn)為可以依靠水力洗滌來除去沙子。有的小組認(rèn)為沙子比水重，可以依靠投入水中的方式將它們分離開。我事先準(zhǔn)備了充足的材料給予他們進(jìn)行試驗(yàn)。經(jīng)過試驗(yàn)之后，這些方法都失敗了，學(xué)生有些不知所措）

師：大家似乎都沒有成功。你們出現(xiàn)了什么問題？

生A：我們試著把它們放在水中沖洗，結(jié)果沙子沖洗掉了，豆子也有許多被一起沖掉了，而且剩下的豆子里還是混有沙子。

生B：我們試著把它們一起扔在水槽里，結(jié)果除了一小部分豆子浮在水上，其他的豆子和沙子都沉在水底分不開。

師：真是太可惜了。那么這些豆谷是不是就這樣浪費(fèi)了呢？

生：不是。但是總覺得有辦法卻一時(shí)想不出來。

師：別著急，我們再一起回顧一下。將它們放在水中，它們同時(shí)都被沖洗掉了。這是因?yàn)樗鼈冎g有什么共同點(diǎn)？

生：因?yàn)樗鼈兌际枪腆w。

師：很好，無法用浸泡的方式將它們分離，又是因?yàn)樗鼈冎g有什么共同點(diǎn)？

生：因?yàn)樗鼈儽人亍?/p>

師：從中我們可以發(fā)現(xiàn)什么線索？

生：我明白了！我們之所以失敗，是因?yàn)槲覀兊姆椒▽?yīng)的特點(diǎn)都是相同的。要想把它們分離開，必須去尋找它們的不同點(diǎn)。

師：那么它們之間有哪些不同？

（學(xué)生開始討論和記錄。包括顏色、物品種類、硬度等等不同因素被一個(gè)個(gè)地找了出來。最后所有的學(xué)生的思維都集中到了一個(gè)不同點(diǎn)之上，那就是體積大小的不同）

師：這個(gè)不同點(diǎn)，我們該怎么樣利用呢？

生A：最好有種機(jī)器可以自動識別它們的大小把它們直接分開。

生B：好像是有這樣的機(jī)器的。

生C：我記得我媽媽在去大米里的碎米的時(shí)候用過一個(gè)像手鼓一樣的東西，上面都是小洞，碎米掉得下去，大米掉不下去，于是大米就留下了。

生D：篩子！

生B：對！我們可以用這個(gè)來解決問題。

生A：但是我們沒有篩子啊。

師：老師這里有一些材料，大家看一看，你們能用其中哪些材料來制作合適的篩子呢？

反思：這個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有三，一是通過分離混合物的活動，了解用篩子分離固體混合物的方法。二是通過制作簡單的篩子，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)想、選材、制作、試用、改進(jìn)等技術(shù)過程。三是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和主動的探究意識。一節(jié)課完成全部教學(xué)目標(biāo)十分困難，因此我分成了兩個(gè)課時(shí)。在設(shè)計(jì)過程中，我使用了創(chuàng)設(shè)情境的方法來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。而在這節(jié)課的前段，我將自己扮演成導(dǎo)演，準(zhǔn)備了劇本，并循循善誘使學(xué)生進(jìn)入角色，努力與學(xué)生創(chuàng)建合作關(guān)系，為他們提供意見、提供材料，給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生自己去思考和體驗(yàn)，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

（二）生生互動競賽法

案例——

師：既然大家已經(jīng)知道了方法。接下來，我們來進(jìn)行個(gè)小比賽好嗎？老師所準(zhǔn)備的豆谷，每份的量都是一樣的。從現(xiàn)在開始，請小組內(nèi)分工合作，完成篩子，并能將豆谷里的沙子都分離出來。完成的速度最快且豆谷最干凈的小組可以獲得優(yōu)勝，能獲得紅星。

生：好！

（學(xué)生開始制作。教師提醒學(xué)生不要欲速則不達(dá)。這個(gè)比賽不僅要快，而且還要好。所以思考如何有效率地完成是十分重要的）

（若干分鐘后）

師：好，我們的冠亞季軍已經(jīng)產(chǎn)生了，分別是C組、A組、E組。唉？同樣條件，為什么有的小組快有的小組慢？為什么有的小組篩得非常干凈而有的小組則不干凈呢？（討論并反饋交流）

請每個(gè)小組再修改一下自己的篩子，修改完以后我們要進(jìn)行第二輪比賽！

（學(xué)生進(jìn)行修改。其中他們發(fā)現(xiàn)了許多問題。首先篩子做工粗糙，篩到一半紗布掉了下來，其次是紗布選擇不當(dāng)，還有的小組篩篩子時(shí)候沒有左右抖動或者抖動過于劇烈導(dǎo)致豆谷也掉了出去。經(jīng)過若干分鐘的修改，各個(gè)小組都宣告完成）

師：好，那么我們就要進(jìn)行第二輪比賽，請各小組將沙子和豆谷重新混合，開始！

第二輪比賽的結(jié)果變化不大，但是每個(gè)小組在原有的基礎(chǔ)上成績都有了提高。

師：那么我們要請衛(wèi)冕的C組來說說，為什么他們做得那么好。

生C：（說了許多理由）

師：我們從C組身上看到，不僅制作時(shí)需要仔細(xì)，分工合作更是非常重要的，只有團(tuán)結(jié)合作，才能幫助自己小組和自己獲得更多的榮譽(yù)。

反思：這是一個(gè)競賽式的生生互動合作學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中，我略有參照迪沃里斯和斯萊文的TGT（小組—游戲—競賽法）。有所不同的是TGT的活動一般是長周期性的，我將它的周期縮短為一個(gè)課時(shí)。同時(shí)我也注意到了這不僅是與其他小組競賽，更重要的是與自己競賽。每個(gè)小組在兩次競賽中成績都有著明顯的進(jìn)步，這代表了他們探究實(shí)踐等方面的核心素養(yǎng)獲得了提升。此外，進(jìn)行了群體反思和個(gè)體代表交流反思，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)思考，為之后探究活動的順利完成創(chuàng)造了條件。

（三）全員互動群策群力法

在之前的兩組活動中，B組的篩子自始至終效果都不十分理想，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)作為突破。

案例——

學(xué)生B：老師，為什么我們的篩子卻篩不干凈呢？

師：老師也不是很清楚。這樣吧，請你們將篩子放到投影儀下給大家展示如何？

（學(xué)生開始展示，還沒有等他展示完，下面的學(xué)生就爭先恐后地提出意見）

師：請大家安靜些，我知道你們很想幫助他，但是請舉手并依次發(fā)言。

學(xué)生A：他們小組的豆谷有芝麻，而他們用的紗布孔太大了。

學(xué)生B：他們倒的時(shí)候倒得太快，都積在紗布上，中間的沙子掉不下去。

師：同學(xué)們提供了許多很有意義的建議，我們思考一下該怎么改進(jìn)吧。

（經(jīng)過修改，果然效果好了許多）

師：不論哪個(gè)小組，都是班級中的一員，希望以后在任何情況下，我們都要這樣相互幫助，一起探討科學(xué)問題。

反思：這個(gè)教學(xué)案例本身不存在于我的課堂計(jì)劃中，僅僅是一個(gè)隨機(jī)生成的問題。但是從中我們已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，之所以會生成新的問題，那正是代表著之前的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)取得了一定的效果。其中一組遇到了問題，我們可以利用這個(gè)問題來進(jìn)行全員合作。通過大家一起思考交流和討論，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的多維立體特征。一般來說，這樣的機(jī)會在課堂上是可遇不可求的，一旦有了這樣的合作契機(jī)，一定要牢牢抓住，借此來加強(qiáng)探究的成效。

三、結(jié)語

綜上，這幾個(gè)案例雖然來自同一課堂的相同兩節(jié)課，但是從中已經(jīng)能粗略體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)對于科學(xué)小班化教學(xué)的意義所在。在短短兩節(jié)課中，可以看到合作學(xué)習(xí)的三種重要模式。從中能夠體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的小班化教學(xué)有著不同的教學(xué)方法，每一節(jié)課都有著適合其環(huán)境的合作學(xué)習(xí)方法。而合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，卻又能更好地幫助學(xué)生和教師完成教學(xué)目標(biāo)并相互提高自身的核心素養(yǎng)，從而使課堂教學(xué)的效果得到更大的提高。

參考文獻(xiàn)

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