以“加減法”助推“整本書閱讀”落地

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在\"拓展型學習任務群\"中對“整本書閱讀”作出規定：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。”小學語文教科書“快樂讀書吧\"欄目的設置，為“整本書閱讀\"打下基礎。那么，教師該如何把“快樂讀書吧\"落到實處，推進“整本書閱讀”，讓學生感受到閱讀純粹的快樂，主動與書為友呢？作為語文教師，我們應當且行且思、且悟且進，用好“快樂讀書吧”，引導學生養成良好的閱讀習慣。

一、源起，課堂發現引發思考

教材設置了“快樂讀書吧”欄目，指定或推薦了與語文學習密切相關的必讀書目，將閱讀納入課程，因此，推動學生閱讀成為語文教師的分內事。身為語文教師，筆者深知閱讀的重要性，堅持強調學生要“多讀書、讀好書、讀整本的書”，并將閱讀作為一項“作業”，推動學生閱讀。此外，筆者要求學生做好閱讀摘抄筆記，一是可以留下閱讀痕跡，便于檢測學生自主閱讀的成效；二是通過積累好詞好句好段，學生能夠提升習作水平。

在三年級的閱讀課上，筆者看到有學生邊翻閱圖書邊尋找“好詞好句”并將其摘抄在閱讀筆記本上，但這并不是閱讀，而是在完成每天的閱讀任務。這樣的閱讀方式與新課標的要求，以及“快樂讀書吧\"的設置意圖背道而馳。長此以往，學生的閱讀興趣只會越來越低，寫作水平更是難以提升。

二、探討，聚焦問題開展研究

溫儒敏（教育部統編本語文教材總主編、北京大學教授）指出：“在新高考語文改革的背景下，閱讀、語文水平欠佳，理解水平和做題速度等都會受到很大影響，如果孩子不閱讀，沒有切實提高閱讀能力，根本應付不了考試！所有科目都將考驗閱讀水平，閱讀不行甚至連卷子都可能做不完！”

隨后，在學校的語文組教研會議上，筆者拋出上述問題，大家紛紛說道：“我們班的學生也是采用這個方式去閱讀的。”“摘抄好詞好句”已經成為語文教師的普遍共識，但是由于小學生年齡小、注意力難以長時間集中的特點，他們很難做到沉浸式閱讀之后再做摘抄筆記。學生進行“假閱讀”不是個案，那么作為語文教師該如何培養學生的閱讀習慣，有效推進“快樂讀書吧”的閱讀任務和要求呢？基于此，筆者主持申報了“在高考語文改革背景下小學生閱讀自覺培養策略的研究\"課題，期望通過聚焦“假閱讀\"這一尷尬現象，破解語文教科書“快樂讀書吧\"的閱讀任務推進問題。

三、研究，剖析問題厘清根源

為了能夠更加客觀、真實地了解小學生的閱讀現狀，我們課題組對自己所在的三所學校中的138名語文教師和7019名學生開展了問卷調查。調研結果顯示：有109個班級的語文教師在持續推動學生閱讀，在這些班級中，有90個班級的語文教師要求學生采用“摘抄好詞好句”的閱讀方式，而在這些學生中，采用邊翻閱圖書邊“摘抄好詞好句”的方式進行“假閱讀”的學生占比為 91.26% 。這樣的“假閱讀”對學生造成的負面影響是顯而易見的。

一是扼殺了閱讀興趣。因為年齡特點等原因，小學生無法領會“摘抄好詞好句”的初衷，只是將“摘抄好詞好句”作為一項作業任務來完成，久而久之，這種“作業式\"閱讀會讓學生產生逆反心理，逐漸對閱讀喪失興趣。

二是增加了課業負擔。調研結果顯示，對大多數學生來說，以“摘抄好詞好句”的方式進行閱讀更像是一項需要完成的“作業”，難以讓自己認真體會書中的內容。因此，如果以這樣單一的方式推進閱讀，反而會增加學生的課業負擔。

在分析調研結果后，課題組成員一致認為，“摘抄好詞好句\"確實是一種能夠促使學生開始閱讀的方式，但“假閱讀”現象表明，這種方式并不適用于所有的學生，如何更好地促進學生進行有效閱讀仍需要持續探索。

四、改進，明晰根源積極實踐

在充分了解學生的閱讀現狀后，基于小學生的年齡特點，以及學生良好習慣的養成規律，課題組對如何落實統編教材的“快樂讀書吧\"的閱讀任務和要求有了新的思考。筆者認為，基于小學生的年齡特點、學生的成長規律和教育規律，推進“整本書閱讀”應當把握好以下幾個方面。

一是給閱讀做“加法”。學校是推動閱讀的主陣地，應當構建完善的閱讀推動機制，激發學生的閱讀興趣，引導學生養成閱讀整本書的習慣。基于學生的心理特點和教育規律，泉州市洛江區第五實驗小學構建了“十個一\"閱讀行動機制，即全體學生每人一份“閱讀成長冊”、每天閱讀一小時、每周一節閱讀課、每月一次閱讀分享、每月一次閱讀認證、每月評選一次“閱讀月冠軍”每學期舉辦一次閱讀成果展、每年舉辦一次“閱讀節”、每年評選一次“閱讀總冠軍”、每年給畢業班的學生頒發一次“閱讀畢業證書”。閱讀行動“十個一”涵蓋了學生閱讀的日常規劃、階段激勵、成果分享、綜合評價等方面，能夠讓學生看到自己的閱讀成果，是“快樂讀書吧”閱讀任務有效推進的重要保障，有助于學生在閱讀中學會思考，體驗到閱讀帶來的幸福。

此外，學生在讀完一整本書后，就可以取得參加家長、班級、校級三級閱讀考核認定的資格。三級閱讀考核認定的具體內容為：“第一關”由家長通過提問或讓孩子復述書本主要內容的方式進行考核認定，“第二關”由語文教師通過提問、班級閱讀分享會等方式進行考核認定，“第三關”由年段長在每月1號組織學生進行校級考核認定。校級認證與學校的校訓—“我要自信地站在眾人面前\"相結合。學生每閱讀完一本書都能獲得校訓中的一個字的蓋章，在集齊校訓章后，學生將獲得年級、班級給予的特殊獎勵。正所謂\"腹有詩書氣自華”，每一位學生能夠“自信地站在眾人面前”離不開閱讀的滋養。在與文字的對話中，學生能夠獲得內心的豐盈。

二是給閱讀做“減法”。落實“快樂讀書吧”的首要任務是讓學生把書捧起來、讀進去。一旦學生養成了閱讀習慣，能夠把書讀進去，把書讀\"透”，他們自然會從書中得到啟發，進而對閱讀產生興趣。教師應以“我的閱讀我做主”為原則，允許學生自主選擇喜歡的圖書，允許學生用自己喜歡的方式開展閱讀。因此，在\"雙減\"政策的背景下，學校應給閱讀做“減法”，檳棄“摘抄好詞好句”等硬性條件，為閱讀“松綁”，讓學生純凈閱讀、純粹閱讀、愉悅閱讀。

此外，教師應根據不同年級學生的年齡特點和閱讀情況來構建不同的閱讀評價機制。例如，針對一至三年級的學生，教師可以根據他們的閱讀時間實行閱讀打卡制；隨著學生閱讀習慣的逐漸養成，教師可以讓四至六年級的學生寫讀后感、閱讀日記等。

五、展望，實踐探索且悟且進

學校通過給閱讀減負，達到了為閱讀賦能的目的。在解除“摘抄好詞好句”等附加條件后，學生對閱讀的態度更加積極主動，也逐漸養成了每天閱讀的習慣。

當然，學校在推進閱讀減負的過程中也發現了一些問題：一是部分語文教師受傳統觀念的影響，仍然要求學生沿用“摘抄好詞好句”的閱讀方式，導致其班級學生未能擺脫“假閱讀”的困境；二是存在閱讀質量不高、閱讀與教學融合度不高等問題，仍需學校和教師在實踐中進一步探索。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“作為拓展型學習任務群之一的‘整本書閱讀’，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養學生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學生語文課程核心素養的必然要求。”閱讀的重要性不言而喻，作為教育工作者，我們將在前期探索與實踐的基礎上，且行且思，且悟且進，切實落實“快樂讀書吧\"的要求，助推學生深入“整本書閱讀”，不斷提高閱讀能力。

作者單位：福建省泉州市洛江區第五實驗小學