基于“讀寫融通”的小學(xué)中高年段語言運(yùn)用能力進(jìn)階路徑研究

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言運(yùn)用是文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材充分體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”，以及對“讀寫融通”的強(qiáng)化，由此也為核心素養(yǎng)的培育提供了抓手。然而，當(dāng)前課堂實(shí)踐仍存在以下問題：其一，教材中豐富的語用資源因缺乏系統(tǒng)性提煉，難以轉(zhuǎn)化為可遷移的語言模型；其二，學(xué)生的語言輸出常陷入“碎片化仿寫”或“機(jī)械套用”的困境，從“被動(dòng)積累”到“主動(dòng)創(chuàng)造”的進(jìn)階路徑模糊；其三，教師對“讀寫融通”的理解多停留在“讀后練筆”的技術(shù)層面，未能構(gòu)建基于語言發(fā)展規(guī)律的能力培養(yǎng)框架。因此，本課題旨在以統(tǒng)編語文教材為依托，以“讀寫融通”為方法論，聚焦小學(xué)中高年段語言運(yùn)用能力的系統(tǒng)性進(jìn)階，通過提煉讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)、設(shè)計(jì)分層實(shí)踐路徑，探索出符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語言能力發(fā)展路徑。

本研究分理論建構(gòu)、實(shí)證迭代、模型提煉三個(gè)階段展開。研究聚焦教材解析與理論建構(gòu)，通過梳理教材中單元課文與習(xí)作任務(wù)的對應(yīng)關(guān)系，繪制各年級讀寫聯(lián)結(jié)的圖譜，并發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的梯度訓(xùn)練線索；同時(shí)對比國內(nèi)外語言能力評價(jià)體系，并結(jié)合統(tǒng)編語文教材3～6年級的內(nèi)容，提煉出語言“準(zhǔn)確性、豐富性、邏輯性、創(chuàng)造性”四維評價(jià)指標(biāo)?；诖?，將“讀寫融通”具體化為可操作的“析一仿一改一創(chuàng)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)和評價(jià)工具。繼而選取各年級的一個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過課堂觀察記錄、學(xué)生習(xí)作樣本、教師反思日志等材料收集、分析數(shù)據(jù)，及時(shí)優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)過程，最終總結(jié)出有效、可遷移的教學(xué)模型。

本研究在以下幾個(gè)方面取得了一定的成果：

一是理論模型的創(chuàng)新，分析統(tǒng)編語文教材的編排邏輯，提煉出其中隱含的語用訓(xùn)練梯度；從各單元中的“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等板塊提煉出常用的語言結(jié)構(gòu)，最終形成“四階語用能力目標(biāo)”（如三年級側(cè)重識別語言形式和句段仿寫、四年級注重理解方法的學(xué)習(xí)和生活敘事、五年級涉及謀篇布局和情境化遷移、六年級重視情理的融合和個(gè)性化的表達(dá)）以及“析一仿一改一創(chuàng)”的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。該模型強(qiáng)調(diào)讀寫的融通：閱讀為寫作提供認(rèn)知腳手架，寫作促進(jìn)閱讀。

二是實(shí)踐資源的開發(fā)，如開發(fā)了“一圖三庫”的教學(xué)支持系統(tǒng)。其中，“一圖”是統(tǒng)編語文教材 3～6 年級讀寫聯(lián)結(jié)梯度圖譜，旨在明確各學(xué)段語用能力層級和讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)；“三庫”包含語用資源庫、分層任務(wù)庫課題名稱：小學(xué)生語言運(yùn)用能力進(jìn)階路徑研究——基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材的習(xí)作教學(xué)課題類別：江蘇省2024年度教育科學(xué)規(guī)劃課題課題編號：B-b/2024/372和評價(jià)案例庫（由標(biāo)注了四維評價(jià)指標(biāo)的學(xué)生習(xí)作樣本構(gòu)成的差異化評改范例）。

三是評價(jià)體系的升級，構(gòu)建了“四維八指標(biāo)”評價(jià)體系，旨在將抽象的語用能力轉(zhuǎn)化為可觀測、可量化的行為表現(xiàn)，如“準(zhǔn)確性”維度包括“語法規(guī)范”和“用詞恰當(dāng)”兩個(gè)指標(biāo)，確保學(xué)生語言輸出的規(guī)范性；“豐富性”維度涵蓋“表達(dá)生動(dòng)”和“修辭多樣”兩個(gè)指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的語言表達(dá)；“邏輯性”維度包含“結(jié)構(gòu)清晰”和“銜接自然”兩個(gè)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的條理性和連貫性；“創(chuàng)造性”維度則以“內(nèi)容新穎”和“風(fēng)格獨(dú)特”為指標(biāo)，突出學(xué)生在語言運(yùn)用中的創(chuàng)新能力。

（江蘇省鹽城市建湖縣秀夫小學(xué)李宏生江蘇省無錫市新吳區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)李墨元）