素養提升背景下的寫作教學研究

在素養提升的背景下，寫作教學正經歷從“工具理性”到“素養本位”的變革。這一變革中，寫作教學需要突破“文本中心主義”的局限，轉向以思維訓練和意義建構為核心的模式。筆者在完成“山西省職業教育教學改革與實踐項目—發展學生思維力：高職中文專業寫作教學深度變革研究”（項目編號：202303131）時，參考了華東師范大學出版社出版的《寫作教學教什么》一書。該書通過“主題學習—課例研究一共同備課”三維框架將理論認知與實踐智慧融合起來，其核心價值主要體現在：其一，將寫作教學研究從“教什么”的技術層面提升至“為何教”的價值層面，揭示出寫作本質是“思維外化”與“意義建構”的統一過程；其二，提出“功能性寫作”等理念，強調寫作行為必須嵌入真實交際語境，這一主張不僅與“增強課程情境性”的教學理念形成理論的呼應，也為素養落地開辟了實踐通道。

總體而言，該書從以下幾個方面重構了寫作教學邏輯，呼應了素養時代對育人方式變革的深層次訴求。

一、以學情分析為起點：精準定位教學目標

王榮生教授指出，寫作教學需要基于學生的真實問題，“缺什么補什么”。書中以“描寫奧秘”為例，展示了如何通過學情診斷調整教學目標：面對語言能力較強的學生，教師要避免空泛的修辭訓練，轉而聚焦“如實描寫”；對基礎薄弱者，則須依據“有什么—怎么樣—像什么”逐層搭建支架。這種差異化設計，正是素養導向下“以學習者為中心”的體現，也體現了寫作教學邏輯起點應回歸學生的實際需求?！?br>