素養(yǎng)提升背景下的寫作教學研究

在素養(yǎng)提升的背景下，寫作教學正經(jīng)歷從“工具理性”到“素養(yǎng)本位”的變革。這一變革中，寫作教學需要突破“文本中心主義”的局限，轉向以思維訓練和意義建構為核心的模式。筆者在完成“山西省職業(yè)教育教學改革與實踐項目—發(fā)展學生思維力：高職中文專業(yè)寫作教學深度變革研究”（項目編號：202303131）時，參考了華東師范大學出版社出版的《寫作教學教什么》一書。該書通過“主題學習—課例研究一共同備課”三維框架將理論認知與實踐智慧融合起來，其核心價值主要體現(xiàn)在：其一，將寫作教學研究從“教什么”的技術層面提升至“為何教”的價值層面，揭示出寫作本質(zhì)是“思維外化”與“意義建構”的統(tǒng)一過程；其二，提出“功能性寫作”等理念，強調(diào)寫作行為必須嵌入真實交際語境，這一主張不僅與“增強課程情境性”的教學理念形成理論的呼應，也為素養(yǎng)落地開辟了實踐通道。

總體而言，該書從以下幾個方面重構了寫作教學邏輯，呼應了素養(yǎng)時代對育人方式變革的深層次訴求。

一、以學情分析為起點：精準定位教學目標

王榮生教授指出，寫作教學需要基于學生的真實問題，“缺什么補什么”。書中以“描寫奧秘”為例，展示了如何通過學情診斷調(diào)整教學目標：面對語言能力較強的學生，教師要避免空泛的修辭訓練，轉而聚焦“如實描寫”；對基礎薄弱者，則須依據(jù)“有什么—怎么樣—像什么”逐層搭建支架。這種差異化設計，正是素養(yǎng)導向下“以學習者為中心”的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了寫作教學邏輯起點應回歸學生的實際需求。

二、以交際語境為框架：重構寫作的真實性

傳統(tǒng)寫作常陷入“為寫而寫”的虛無中，而該書倡導“交際語境寫作”，強調(diào)寫作需要基于特定目的與讀者。例如，在基于真實交流的寫作課例中，學生通過撰寫社區(qū)倡議書、校園活動策劃案，將寫作嵌入真實情境，使表達成為“解決問題”的工具。這種設計不僅強化了學生的語言運用能力，更培養(yǎng)了其社會參與意識，并呼應了新時代公民素養(yǎng)中的“社會責任”。

三、以學科整合為情境：拓展學科育人邊界

書中“功能性寫作學習”與“微型寫作課程”等章節(jié)，揭示了寫作跨學科育人的可能。例如，學生通過撰寫科學小論文（如分析紅酒木塞腐朽的原因），在探究中運用說明、論證等技能，同時發(fā)展批判性思維。這種“非語文取向”的范式，打破了學科壁壘，使寫作成為提升學生綜合素養(yǎng)的有益載體。

四、以過程指導為支柱：細化教學支持系統(tǒng)

針對教師“教而無方”的困境，該書從明確任務方向、激活寫作動機到提供方法支架，闡釋了過程導向的寫作教學。例如，在習作“故事新編”的教學中，教師須引導學生從結局倒推情節(jié)邏輯，并借鑒原文“發(fā)現(xiàn)—想法—行動”的敘事結構，而非空泛地要求“大膽想象”。這種精細化的指導，有利于將抽象的寫作知識轉化為可操作的程序，并建構起寫作教學的生長性范式。

書名：寫作教學教什么

作者：王榮生

出版社：華東師范大學出版社

出版時間：2023年

ISBN：9787567523777

定價：45元

綜上，《寫作教學教什么》一書的價值不僅在于方法論層面，更在于推動教師角色從“知識權威”向“學習設計者”的轉型。該書兼具理論價值與實踐意義，既實現(xiàn)了對傳統(tǒng)范式的批判性超越，又包含對未來教育發(fā)展的前瞻性思考。

（晉中師范高等專科學校李翔）