素養(yǎng)提升背景下的寫(xiě)作教學(xué)研究

在素養(yǎng)提升的背景下，寫(xiě)作教學(xué)正經(jīng)歷從“工具理性”到“素養(yǎng)本位”的變革。這一變革中，寫(xiě)作教學(xué)需要突破“文本中心主義”的局限，轉(zhuǎn)向以思維訓(xùn)練和意義建構(gòu)為核心的模式。筆者在完成“山西省職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目—發(fā)展學(xué)生思維力：高職中文專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)深度變革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202303131）時(shí)，參考了華東師范大學(xué)出版社出版的《寫(xiě)作教學(xué)教什么》一書(shū)。該書(shū)通過(guò)“主題學(xué)習(xí)—課例研究一共同備課”三維框架將理論認(rèn)知與實(shí)踐智慧融合起來(lái)，其核心價(jià)值主要體現(xiàn)在：其一，將寫(xiě)作教學(xué)研究從“教什么”的技術(shù)層面提升至“為何教”的價(jià)值層面，揭示出寫(xiě)作本質(zhì)是“思維外化”與“意義建構(gòu)”的統(tǒng)一過(guò)程；其二，提出“功能性寫(xiě)作”等理念，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作行為必須嵌入真實(shí)交際語(yǔ)境，這一主張不僅與“增強(qiáng)課程情境性”的教學(xué)理念形成理論的呼應(yīng)，也為素養(yǎng)落地開(kāi)辟了實(shí)踐通道。

總體而言，該書(shū)從以下幾個(gè)方面重構(gòu)了寫(xiě)作教學(xué)邏輯，呼應(yīng)了素養(yǎng)時(shí)代對(duì)育人方式變革的深層次訴求。

一、以學(xué)情分析為起點(diǎn)：精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

王榮生教授指出，寫(xiě)作教學(xué)需要基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，“缺什么補(bǔ)什么”。書(shū)中以“描寫(xiě)奧秘”為例，展示了如何通過(guò)學(xué)情診斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：面對(duì)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要避免空泛的修辭訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而聚焦“如實(shí)描寫(xiě)”；對(duì)基礎(chǔ)薄弱者，則須依據(jù)“有什么—怎么樣—像什么”逐層搭建支架。這種差異化設(shè)計(jì)，正是素養(yǎng)導(dǎo)向下“以學(xué)習(xí)者為中心”的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)邏輯起點(diǎn)應(yīng)回歸學(xué)生的實(shí)際需求。……