語文課程視野下的“梳理與探究”

《務教育語文課程標準（2022字\"\"閱讀與鑒賞\"“表達與交流\"“梳理與探究\"四種語文實踐活動的基本類型作為組織課程目標、課程內(nèi)容與評價的線索。追問語文課程提出“梳理與探究”的必要性，歸納“梳理與探究\"的行為表現(xiàn)與要培養(yǎng)的認知能力，是科學設計與實施“梳理與探究\"教學活動的基礎。

一、設置“梳理與探究”活動的必要性

“梳理與探究”指向?qū)W生對語言材料的篩選與提煉、歸整與分類、比較與抽象、收集與組合、發(fā)現(xiàn)與再造，是學生主動建構(gòu)語言經(jīng)驗的實踐活動。設置“梳理與探究”活動與我國語文教材的組織特點、學生語言經(jīng)驗建構(gòu)的過程和認知圖式的形成與優(yōu)化等密切相關(guān)。

其一，文選型教材的特點決定了語文課程中的語言材料難以實現(xiàn)系統(tǒng)、有序的編排。文選型教材是我國語文教材的基本形態(tài)。教材選文“文質(zhì)兼美、素有定評”，既能承載識字功能，又在內(nèi)容與表達上具有典范性，有利于學生形成良好的語感，能幫助學生盡早“知天下”\"識萬物”，促進學生的發(fā)展。然而，以選文為單位組織教材內(nèi)容，字、詞、句等語言材料分布于不同篇章之中，難以呈現(xiàn)“由易到難”“由簡到繁\"的編排順序。

其二，語言經(jīng)驗的建構(gòu)是有序的認知過程。語文課程中的“語言”，不僅是社會的理性語言，更是語境中的言語和優(yōu)質(zhì)的母語語感。語言經(jīng)驗，包括在語言實踐中獲得的漢字、詞語、句子等廣義的語言知識，語言運用的知識或法則以及聽、說、讀、寫的專門能力。2學生語言經(jīng)驗的形成是先積累語感，再歸納語理的結(jié)構(gòu)化過程，語感和語理相互促進，呈現(xiàn)“語言材料一語言現(xiàn)象一語言規(guī)律\"的建構(gòu)順序?！?br>