語文課程視野下的“梳理與探究”

《務教育語文課程標準（2022字\"\"閱讀與鑒賞\"“表達與交流\"“梳理與探究\"四種語文實踐活動的基本類型作為組織課程目標、課程內容與評價的線索。追問語文課程提出“梳理與探究”的必要性，歸納“梳理與探究\"的行為表現與要培養的認知能力，是科學設計與實施“梳理與探究\"教學活動的基礎。

一、設置“梳理與探究”活動的必要性

“梳理與探究”指向學生對語言材料的篩選與提煉、歸整與分類、比較與抽象、收集與組合、發現與再造，是學生主動建構語言經驗的實踐活動。設置“梳理與探究”活動與我國語文教材的組織特點、學生語言經驗建構的過程和認知圖式的形成與優化等密切相關。

其一，文選型教材的特點決定了語文課程中的語言材料難以實現系統、有序的編排。文選型教材是我國語文教材的基本形態。教材選文“文質兼美、素有定評”，既能承載識字功能，又在內容與表達上具有典范性，有利于學生形成良好的語感，能幫助學生盡早“知天下”\"識萬物”，促進學生的發展。然而，以選文為單位組織教材內容，字、詞、句等語言材料分布于不同篇章之中，難以呈現“由易到難”“由簡到繁\"的編排順序。

其二，語言經驗的建構是有序的認知過程。語文課程中的“語言”，不僅是社會的理性語言，更是語境中的言語和優質的母語語感。語言經驗，包括在語言實踐中獲得的漢字、詞語、句子等廣義的語言知識，語言運用的知識或法則以及聽、說、讀、寫的專門能力。2學生語言經驗的形成是先積累語感，再歸納語理的結構化過程，語感和語理相互促進，呈現“語言材料一語言現象一語言規律\"的建構順序。……