情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析內(nèi)容與意象、探究作者的心境與情感時(shí)，許多學(xué)生的聯(lián)想和想象能力較差，并不能在腦海中描繪詩(shī)詞畫面，也難以與作者產(chǎn)生情感共鳴，不利于把握作品所表達(dá)的思想與情感。將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情境氛圍，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更直觀地了解古詩(shī)詞的意象，更準(zhǔn)確地把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵與情感。因此，掌握情境教學(xué)法的基本原則與應(yīng)用策略，對(duì)打造高效語(yǔ)文課堂有積極意義。

一、初中古詩(shī)詞教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于帶給學(xué)生更加真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題形象化、枯燥問題趣味化的效果，因此在初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下基本原則：第一是針對(duì)性原則，即教師創(chuàng)設(shè)的情境必須與古詩(shī)詞的主題密切相關(guān)，這樣才能通過營(yíng)造情境完成既定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)。第二是啟發(fā)性原則，情境教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的方法，要求學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)教師的依賴。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力。第三是適度性原則，教師應(yīng)基于初中生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境，避免濫用情境，造成教學(xué)浮于形式、表面。

二、初中古詩(shī)詞教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.展示創(chuàng)作背景的動(dòng)畫情境

初中語(yǔ)文教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹詩(shī)詞創(chuàng)作背景和作者生平事跡，可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞所要表達(dá)的思想情感。以往的古詩(shī)詞教學(xué)，教師主要是通過口述的方式幫助學(xué)生拓展這部分知識(shí)，有時(shí)候?yàn)榱斯?jié)約時(shí)間會(huì)一語(yǔ)帶過，達(dá)不到預(yù)期的效果。采用情境教學(xué)法，并借助多媒體展示與古詩(shī)詞創(chuàng)作背景相關(guān)的動(dòng)畫視頻，則能夠變抽象為具象、變枯燥為生動(dòng)，起到活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的效果。例如，在學(xué)習(xí)李商隱的《夜雨寄北》時(shí)，教師在課前導(dǎo)學(xué)階段使用多媒體播放動(dòng)畫，生動(dòng)形象地介紹這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，以及詩(shī)人的處境與心情。其間教師可以穿插講解，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握這首詩(shī)的情感基調(diào)。此外，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的熱情，對(duì)提高教學(xué)效率也有很大幫助。

2.展示詩(shī)詞意境的動(dòng)畫情境

意境是古詩(shī)詞的靈魂，作者用簡(jiǎn)潔凝練的文字，描繪出不同的形象畫面，使讀者在閱讀與想象中加深對(duì)意象的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。因此，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的思想情感，增強(qiáng)詩(shī)詞鑒賞與審美能力，教師在教學(xué)時(shí)展示意境是十分重要的。考慮到初中生的抽象思維能力較弱，教師可以采用創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境的方式，將古詩(shī)詞中的重要意境以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在學(xué)習(xí)李白的《春夜洛城聞笛》一詩(shī)時(shí)，教師可以提前下載與這首詩(shī)的情感氛圍相符的音樂，像古箏曲《秦土情》《夜雨思鄉(xiāng)》，或者是琵琶曲《昭君出塞》《渭水情》等。使用這些曲子作為背景音樂，可以讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人客居洛陽(yáng)，深夜被笛聲吸引進(jìn)而思念家鄉(xiāng)的情感氛圍，將自己帶進(jìn)詩(shī)人的處境中，從而更加深人地理解這首詩(shī)的意境。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究思維

1.指向理性思考的問題情境

堅(jiān)持問題導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生在深入思考的過程中加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想情感等方面的理解，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力和理性思維、多元思維以及創(chuàng)新精神也有積極意義。指向理性思考的問題情境，要求教師既要圍繞古詩(shī)詞的內(nèi)容與中心思想創(chuàng)設(shè)，又要關(guān)注學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升，凸顯問題情境的針對(duì)性與實(shí)用性。

例如，在學(xué)習(xí)常建的《題破山寺后禪院》時(shí)，教師可以采用跨學(xué)科教學(xué)的方式，聯(lián)系初中生所學(xué)的物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，如“請(qǐng)你結(jié)合光學(xué)知識(shí)，思考一下‘曲徑通幽’是如何呈現(xiàn)出視覺上的曲折感的”，讓學(xué)生能夠運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，從多個(gè)角度思考問題，理解古詩(shī)詞的意境，這對(duì)于提升他們的綜合分析能力也會(huì)有一定的幫助。

2.指向情感表達(dá)的問題情境

初中階段的古詩(shī)詞教學(xué)并不是讓學(xué)生死記硬背，而是以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，更好地理解詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，從而使其具備一定的文學(xué)審美和鑒賞能力?；诖?，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)指向情感表達(dá)的問題情境，將詩(shī)詞情感表達(dá)作為問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過問題的啟發(fā)和學(xué)生的思考，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提升，對(duì)古詩(shī)詞的思想情感有更加準(zhǔn)確的把握。例如，在學(xué)習(xí)王維的《竹里館》時(shí)，教師提出問題：“這首詩(shī)中哪些景物能反映詩(shī)人的精神世界？”經(jīng)過簡(jiǎn)單的思考，學(xué)生會(huì)得出答案：寓意清高的“竹”和代表高雅的“琴”能體現(xiàn)詩(shī)人的精神世界。然后教師接著提問：“詩(shī)人是如何進(jìn)一步深人表達(dá)自己的內(nèi)心世界的？”在教師的問題引導(dǎo)與學(xué)生的深入思考下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，這首詩(shī)所要表達(dá)的思想情感就呼之欲出了，從而降低了學(xué)生的理解難度。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)綜合能力

1.角色扮演游戲

教學(xué)實(shí)踐證明，初中生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的趣味游戲有濃厚興趣，創(chuàng)設(shè)游戲情境對(duì)于增進(jìn)師生互動(dòng)、活躍課堂氛圍、提高學(xué)習(xí)效率有良好的效果。古詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師也可以采取創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，讓學(xué)生通過扮演游戲中的角色以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感和沉浸感。這一方面能消除學(xué)生的畏難情緒，使其以更加積極的心態(tài)投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中；另一方面還能讓學(xué)生對(duì)扮演的角色有更深層次的理解，包括人物的性格、所處的時(shí)代背景、所要表達(dá)的思想情感等。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《江南逢李龜年》時(shí)，教師首先讓學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，然后找出其中涉及的人物，如“岐王”“崔九”以及詩(shī)人杜甫和友人李龜年。教師向?qū)W生介紹這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，以及詩(shī)人此時(shí)的處境和心情，方便學(xué)生理解人物的內(nèi)心情感。最后讓學(xué)生選擇要扮演的角色，并簡(jiǎn)單布置場(chǎng)景，同時(shí)提醒學(xué)生在表演時(shí)注意情感的變化。通過角色扮演游戲，學(xué)生可以體會(huì)“安史之亂”后詩(shī)人漂泊江南的惆悵，以及重逢昔日好友的喜悅等復(fù)雜情感。

2.集體創(chuàng)作游戲

初中教材中收錄的古詩(shī)詞，通常具有豐富的意象和情感內(nèi)涵。教師抓住這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵(lì)全班學(xué)生集體參與游戲創(chuàng)作，在突出學(xué)生主體地位、提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，還能鍛煉他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。另外，在集體創(chuàng)作游戲時(shí)，學(xué)生之間可以分享個(gè)人的想法與創(chuàng)意，產(chǎn)生思維碰撞的火花，達(dá)到相互啟發(fā)的效果，更容易創(chuàng)作出獨(dú)特的游戲作品，強(qiáng)化文學(xué)創(chuàng)造力、情感表達(dá)力。例如在學(xué)習(xí)白居易的《賣炭翁》后，教師給出一個(gè)探究主題——“人性的善惡與復(fù)雜”，讓學(xué)生以小組為單位，首先在小組內(nèi)部展開討論，并要求每個(gè)小組成員都要發(fā)表意見、提出觀點(diǎn)。最后小組統(tǒng)一意見后，再進(jìn)行小組之間的辯論。通過這次集體參與的辯論，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)表達(dá)的復(fù)雜情感會(huì)有更深刻的理解。

將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，既是創(chuàng)新教學(xué)模式的一次嘗試，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、打造高效課堂的重要舉措教師以教材中的古詩(shī)詞作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)多元化的情境，能達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。例如，教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，介紹古詩(shī)詞的背景和意象，能夠活躍課堂氛圍、降低學(xué)生理解古詩(shī)詞的難度；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容與內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與問題探究能力；創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在參與游戲的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作與審美鑒賞等多種能力的提升，在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得全面發(fā)展。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)百色市教育科學(xué)研究所）