探索教材文本的無限可能

寫作支架是整合、嵌人寫作知識的顯性學習支持系統，具有激發、提示、指導習作的功能。當學生的寫作內驅力不足，在習作構思、選材、組材、表達和修改環節阻滯不前時，提供恰當的寫作支架可以幫助他們彌補現有寫作經驗的不足，幫助他們順利完成習作。

一、寫作支架在教學中的重要作用

在寫作教學指導中，概念性支架、過程性支架、參考性支架、素材性支架、評價性支架等所起的作用較為重要。

概念性支架：這類支架主要用于幫助學生明確寫作主題、范圍和要點。例如，通過引導學生概括課文主題，提煉核心概念，為學生提供寫作方向。

過程性支架：這類支架側重于指導學生完成寫作過程，包括明確寫作思路、方法和技巧。例如，提供作文構思流程圖，讓學生明確寫作步驟和要點。

參考性支架：這類支架主要用于提供范文或素材，供學生參考學習。例如，挑選與課文主題相關的優秀作文、名家名篇，讓學生借鑒學習，提升寫作水平。

素材性支架：這類支架側重于為學生提供豐富的寫作素材，包括事例、數據、觀點等。例如，從教材文本中挑選具有時代性、典型性的素材，激發學生的寫作靈感。

評價性支架：這類支架主要用于幫助學生了解寫作成果，包括評價標準、評分細則等。例如，制定明確的作文評價標準，指導學生自我評價和相互評價，提升寫作質量。

在實際教學中，教師可以根據學生的需求和寫作教學目標，靈活運用以上寫作支架，提高學生的寫作能力。

二、尋找教材寫作支架的開發與利用策略

許多教師習慣去課外尋找，卻忽視了教材資源潛在的寫作支架功能。其實教師可以積極探索，開發嵌入寫作知識、印證寫作理論、指導寫作行為的多種教材寫作支架，充分發揮其作用

（一）充分利用教材提供的概念性支架、素材性支架

教材提供了豐富的適合學生進行寫作訓練的概念與素材。

如八年級上冊第二單元寫作中，對于傳記，教材中給出簡單易懂的定義：“傳記是記述人物生平事跡的作品，一般由別人記敘；自述生平的，稱為‘自傳’。”這個概念對于首次接觸人物傳記的初中生而言，通俗明了，一語道出人物傳記寫作的要點，非常實用

在教材文本方面，初中語文教材提供了涉及四季美景、至愛親情、學習生活、動物與人、想象之翼、家國情懷、生活哲理、科幻探險等36個主題的豐富素材，同時推薦36部經典名著。學生可以充分利用教材提供的這些經典素材，結合閱讀開展有趣味、有深度的寫作訓練。如進行《西游記》閱讀教學后，可以安排學生習作，談談“我眼中的孫悟空”。

（二）積極利用教材文本開發過程性支架、參考性支架

教師可將寫作技能知識與教材相關資源融為一體，凸顯教材文本的過程性支架、參考性支架功能，更好地指導學生寫作。

1.八年級上冊第二單元“學寫傳記”寫作支架開發示例

此單元的寫作訓練指導短文提供了老舍先生的《著者略歷》，只有一段。如何讓學生體會到傳記“按照時間記敘傳主主要經歷”的要求呢？可以通過“變形”，將原文主體部分化為以時間為首的幾個段落，并重點標注相關時間詞語，如“幼”“繼”“及壯”“二十七歲”“三十四歲”等字詞，引導學生認識人物傳記“以時間為序”“體現重要人生階段的重大事件”等特征。

如何引導學生體會人物傳記的基本結構特征呢？可以通過進一步“變形”，凸顯人物傳記的結構特征。如從開頭到“布爾喬亞之仁未能一掃空也”為第一部分，概括講述傳主的基本情況；從“幼讀三百千”到“亦不后悔”為第二部分，梳理傳主生平經歷，以時間為序，概括重要事件，凸顯精神；最后兩句為第三部分，總結評價傳主。

除此之外，八年級上冊第二單元教材中其他文本也可以發揮參考性支架的功能。如《回憶我的母親》《美麗的顏色》《列夫·托爾斯泰》三篇文章語言風格迥異：《回憶我的母親》語言樸素真摯，抒寫對母親的懷念、贊頌；《美麗的顏色》語言抒情優美，展現了科學家的浪漫；《列夫·托爾斯泰》語言則激情四溢，極富表現力，描繪了托爾斯泰睿智深刻的形象。上述文本不適合做人物小傳的結構范例，卻可以讓學生感受到不同語言風格的魅力。

2.八年級下冊第一單元仿寫訓練支架開發示例

八年級下冊第一單元寫作實踐第一題要求選擇《安塞腰鼓》中的一個片段，模仿其修辭手法，描寫一個場面。此文運用了排比、反復、比喻等多種修辭手法。我們可以將其開發為參考性支架和過程性支架，指導學生仿寫。

以排比仿寫為例。調研學情可知，學生對于排比的定義是了解的，但其學習難點在于排比句具體內容的構思與組織，即沒有掌握找到構成排比事象的方法。因此，指導學生從“并列”“遞進”等角度去理解教材文本列舉“同范圍同性質的事象”的排比構成策略，是學生用好排比的基礎。具體示例如下：

（1）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

（2）一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！

（3）驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

（4）后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地摶擊著，大起大落地摶擊著。

分析這些語句中加點詞語的特點及關系，可知：

（1）“空氣”“陽光”“世界”列舉的是“同范圍同性質的事象”，構成并列關系，從三個事象的變化，突出安塞腰鼓的力量與磅礴氣勢。

（2）“發狠”“忘情”“沒命”在詞義上存在遞進關系，表示動作力量方面的遞進，寫出了愈捶愈烈的情形與氣勢

（3）“鼓點”“流蘇”“腳步”“瞳仁”“風姿”在形式上構成并列，其中前兩個詞是對腰鼓的描寫，第三、四個詞是對鼓手不同部位的描寫，而“風姿”著眼于整體樣貌

（4）“有力”“疾速”“大起大落”三個詞分別寫出了擊鼓動作的力度、速度、幅度，亦屬于“同范圍同性質的事象”并列的范疇。

上述資料即是仿寫的參考性支架，并由此歸納出排比構成策略，為學生提供仿寫的過程性支架：第一步，指導學生根據語境確定所寫排比句即將運用的關系（并列或遞進）；第二步，確定適合的“同范圍同性質的事象”，按照并列或遞進的方式組織起來，形成排比句；第三步，反觀構成的排比，進行評價與改進，直到構建合宜的排比為止。

（三）利用教材要求設計簡明清晰的評價性支架

我們可以根據教學訓練重點，結合學情，設計簡明清晰的表格式評價量規。以八年級上冊第二單元“學寫傳記”為例，可根據學習任務的不同，設置側重點不同的評價量表，以此為學生指出修改與提升的方向與目標。

1.以“概述傳主主要經歷”為主要目標的量規設計（如表一）。此量規突出人物傳記寫作的基本特點：時間為序、基本信息、重要事件。2.以“選取傳主典型事件”為評價目標的量規設計（如表二）。此量規意在引導學生關注選材的要求及表達側重點。3.以“確立客觀評價”為評價目標的量規設計（如表三）。此量規指向人物傳記的結尾部分。作為紀實性文學的基本特征。

作為教師，我們必須關注寫作教學的實踐與探索，尋找改進寫作教學、提高教學效果的方法與途徑，探索教材文本的無限可能，尋找教材寫作支架的開發與利用策略，充分發揮教材的功能，促進學生寫作能力的提升。

（作者單位：河南省鶴壁市福源中學）