學科微項目化學習設計策略探析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）07-0013-03

夏雪梅教授在《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》一書中對“項目化學習”有如下界定：“學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。”對“學科項目化”的闡釋是“基于學科中的關鍵概念和能力的項目化學習。它將項目化學習的設計要素融入學科教學，將低階認知‘包裹’入高階認知”比較二者內涵，發現后者的核心知識和能力提煉出自學科本身，“項目”是一種工具或手段，目的是強化學生的學科學習、促進學生學會學習。

筆者在強調學科項目化學習方式的核心要素前提下，于日常教學中嘗試從學科微項目化學習設計人手，逐步改變學生的語文學習方式。文中提出的微項目化學習中的“微”主要是指項目持續時間比較短，文本聚焦性強，核心知識提煉角度精巧，項目任務操作靈巧，但是依然注重核心知識、關鍵能力。結合《名畫藝術品鑒指南制作：夢回繁華—走近lt;清明上河圖gt;》設計案例，探析語文學科微項目化學習設計策略的相關要點。

一、提煉核心知識，確定項目任務

（一）提煉核心知識

部編版語文八年級上冊第五單元是事物說明文學習單元，其中《夢回繁華》的說明對象是一幅國寶級畫作《清明上河圖》，相比第五單元其他說明文，《夢回繁華》最值得關注的便是“典雅而富有韻味的語言”。……