項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的思維進(jìn)階教學(xué)

〔摘" "要〕" 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式也開辟了新的教學(xué)路徑，不再只關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還注重學(xué)生進(jìn)階式思維的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)思維，改變?cè)械牡碗A思維模式，從而深入挖掘科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的融入為小學(xué)科學(xué)思維進(jìn)階帶來新的教學(xué)途徑，教師能夠結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)施項(xiàng)目的方式，完成對(duì)自身科學(xué)思維的重塑。本文以小學(xué)科學(xué)為載體，闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下小學(xué)科學(xué)思維進(jìn)階教學(xué)的價(jià)值，探究具體教學(xué)策略，旨在為廣大科學(xué)教育工作者提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)參考，在一定程度上幫助學(xué)生提高科學(xué)思維水平。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；思維進(jìn)階；教學(xué)探究

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0028-03

思維進(jìn)階是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合教師的指導(dǎo)，調(diào)整自己的思維模式，將自己的思維從低階提升到高階層次，從而深化認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，助力個(gè)人綜合發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，是指教師以學(xué)生為中心，根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中從個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的角度探究問題、解決問題。眾所周知，小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容由淺入深，讓學(xué)生逐漸形成高階思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。由此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景下，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科的進(jìn)階思維，使學(xué)生深入探究項(xiàng)目中存在的科學(xué)原理，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決項(xiàng)目問題，從而達(dá)到事半功倍的科學(xué)學(xué)習(xí)成效。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下小學(xué)科學(xué)思維進(jìn)階教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于學(xué)生提高科學(xué)認(rèn)知能力

不同于傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，思維進(jìn)階教學(xué)能有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在這個(gè)過程中，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生探究項(xiàng)目中的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)記憶力，從而為后續(xù)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的鋪墊。

（二）有利于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)綜合思維

培養(yǎng)科學(xué)綜合思維，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的之一。在思維進(jìn)階教學(xué)中，教師可以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從多方面訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生從中有效鍛煉科學(xué)技能，提高科學(xué)水平。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下小學(xué)科學(xué)思維進(jìn)階教學(xué)的策略

為了幫助學(xué)生提高科學(xué)綜合水平，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景下，教師需要采取具體策略，有效開展培養(yǎng)學(xué)生思維進(jìn)階的教學(xué)工作，為學(xué)生提供高質(zhì)量和高效率的科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，在一定程度上推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）明確項(xiàng)目主題目標(biāo)，鋪墊科學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)

項(xiàng)目主題和項(xiàng)目目標(biāo)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的核心要素，也是后續(xù)階段項(xiàng)目開展的前提條件。明確的項(xiàng)目主題和目標(biāo)不僅能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的正確方向，還能促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，減少時(shí)間、精力的耗費(fèi)。因此，在小學(xué)階段科學(xué)思維進(jìn)階教學(xué)的過程中，教師要明確項(xiàng)目主題和目標(biāo)，精準(zhǔn)把握學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生完善科學(xué)知識(shí)體系，在一定程度上做好科學(xué)課程相關(guān)項(xiàng)目的鋪墊。

以蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“土壤的成分”為例。本次教學(xué)內(nèi)容以“探究土壤中的成分”為核心，主要分為三部分，分別是：指導(dǎo)學(xué)生去田野、花圃或池塘邊等不同的地方挖一些土壤；仔細(xì)觀察采集的土壤，探究里面的物質(zhì)；結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究土壤中的成分，讓學(xué)生全面掌握土壤的成分和具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。基于對(duì)教材內(nèi)容的分析，教師能從中明確本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，即“探究土壤中的成分”，以此為后續(xù)階段項(xiàng)目活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備工作。緊接著，教師需要分析學(xué)生的學(xué)情：三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)邏輯思維，對(duì)生活中的事物有自己的思考。然而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維和操作能力，需要教師的細(xì)致引導(dǎo)和幫助。之后，教師以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定相關(guān)的項(xiàng)目目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)高階思維的培養(yǎng)。

第一，幫助學(xué)生了解土壤的特性和組成，明確土壤對(duì)人類活動(dòng)的價(jià)值意義，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)“科學(xué)觀念”方面的核心素養(yǎng)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的問題提出假設(shè)，并通過觀察，描述土壤的性質(zhì)、用途，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)“科學(xué)思維”方面的核心素養(yǎng)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實(shí)地考察、分析案例等方式，獲取土壤相關(guān)的科學(xué)信息，細(xì)致探究土壤的成分，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)“探究實(shí)踐”方面的核心素養(yǎng)。

第四，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、實(shí)事求是的科學(xué)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛自然、尊重自然，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)“態(tài)度責(zé)任”方面的核心素養(yǎng)。

當(dāng)項(xiàng)目目標(biāo)確定后，學(xué)生可以以此為中心，開展相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)。如采集土壤、觀察土壤、分析土壤等，讓學(xué)生有效掌握土壤的成分，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)高階思維的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

問題情境是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，指教師結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的真實(shí)情境，以設(shè)置問題的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在真實(shí)情境中鍛煉學(xué)科知識(shí)技能，提高自主學(xué)習(xí)綜合能力。由此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景下，教師需要根據(jù)科學(xué)學(xué)科教授的知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺到深的思維過渡。

以蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“種子發(fā)芽了”為例。本次教學(xué)內(nèi)容以“探究種子發(fā)芽條件”為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)種子基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，探究種子發(fā)芽需要的條件，讓學(xué)生從中培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力與數(shù)據(jù)分析能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生科學(xué)研究邏輯思維的發(fā)展。首先，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于“種子發(fā)芽”的延時(shí)動(dòng)畫，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式激發(fā)對(duì)種子發(fā)芽的探究欲。隨后，教師結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境：“在我們的日常生活中，會(huì)遇到各種各樣的植物，而這些植物都是由種子發(fā)芽生長出來的，那么你們知道種子是怎樣發(fā)芽的嗎？”通過問題情境的設(shè)置，學(xué)生能啟發(fā)思維，主動(dòng)探究種子發(fā)芽需要的條件。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題鏈，由淺入深，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐漸進(jìn)化原有的低階思維。

問題一，通過日常觀察，你能猜測(cè)種子發(fā)芽需要的條件有哪些嗎？

問題二，如果把同一種種子分別放在濕潤和干燥的環(huán)境，哪個(gè)更容易發(fā)芽呢？

問題三，不同的溫度條件下，同一種種子會(huì)有怎樣的變化呢？

問題四，光照條件是否對(duì)種子發(fā)芽有一定影響作用呢？

通過層層遞進(jìn)的問題鏈，學(xué)生能自主展開對(duì)種子發(fā)芽條件的探究，采用“控制變量”的方式，分別探究“濕度、溫度、光照”對(duì)種子發(fā)芽的影響，并做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄。最后，學(xué)生將在教師的輔助下，完成對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的梳理，分析、總結(jié)出種子發(fā)芽需要的條件，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，促進(jìn)科學(xué)思維進(jìn)階的同時(shí)，提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力。

（三）開展小組科學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)科學(xué)項(xiàng)目實(shí)施

在傳統(tǒng)的小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，所采用的教學(xué)模式以講授學(xué)科知識(shí)為主，缺乏向?qū)W生提供自主探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生思維惰性，不利于學(xué)生科學(xué)綜合水平的發(fā)展。對(duì)此，針對(duì)小學(xué)階段科學(xué)思維進(jìn)階教學(xué)，教師可以聚焦小組合作，通過開展小組合作類的科學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生共同推動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，有效拓展學(xué)生科學(xué)問題的解決途徑，完善科學(xué)思維，在一定程度上落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)階思維的培養(yǎng)。

以蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“給動(dòng)物分類”為例。本次教學(xué)內(nèi)容聚焦“探究動(dòng)物分類”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物分類的基本方法，學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特征，并根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)行正確分類，有效建立科學(xué)分類觀念，為學(xué)生未來階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“猜猜它是誰”的游戲，即隨機(jī)展示動(dòng)物的剪影圖，讓學(xué)生舉手回答該圖片上的動(dòng)物名稱，從而有效優(yōu)化課堂的氛圍。隨后，教師需要全面考查學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平，如科學(xué)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)邏輯思維等，從而進(jìn)行合理分組，確保小組之間達(dá)到互補(bǔ)。緊接著，教師設(shè)計(jì)小組合作類的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，共同完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

任務(wù)一，小組成員需要共同總結(jié)動(dòng)物的基本分類方法，并繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

任務(wù)二，小組成員分工合作，收集關(guān)于動(dòng)物的資料。如：擅長閱讀的學(xué)生，收集書本中的資料；擅長網(wǎng)絡(luò)查找的學(xué)生，收集網(wǎng)絡(luò)上的資料等。之后，組長將組員的資料整合在一起，并共同根據(jù)動(dòng)物的特征、生活習(xí)性等方面進(jìn)行分類。

任務(wù)三，小組根據(jù)任務(wù)二分類的成果，設(shè)計(jì)出一份關(guān)于動(dòng)物的海報(bào)，由美術(shù)能力、手工能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行主體部分的完成，其他學(xué)生則完成剩下的部分。

小組任務(wù)結(jié)束后，每個(gè)小組輪流上臺(tái)展示匯報(bào)小組任務(wù)的成果，并分享項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的問題和解決方法，給予其他學(xué)生一定的科學(xué)啟示，在一定程度上推動(dòng)學(xué)生之間科學(xué)思維的共同進(jìn)階。

（四）建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化項(xiàng)目成果展示

教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，也是必不可少的部分，能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生提供針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生完善思維能力。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，教師可以采用“建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化項(xiàng)目成果展示”的教學(xué)策略，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)進(jìn)階思維的培養(yǎng)。

例如，教師可以采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，明確學(xué)生科學(xué)進(jìn)階思維的發(fā)展情況。在過程性評(píng)價(jià)中，教師將評(píng)價(jià)主體聚焦于學(xué)生，讓學(xué)生以個(gè)人評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)的方式對(duì)自己或他人課程表現(xiàn)是否認(rèn)真、提出的觀點(diǎn)是否新穎、團(tuán)隊(duì)合作是否配合等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的進(jìn)階思維形成過程。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的科學(xué)項(xiàng)目成果，對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)理解掌握程度、科學(xué)探究能力、科學(xué)邏輯思維等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

綜上所述，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景下，教師開展小學(xué)科學(xué)思維進(jìn)階教學(xué)，能有效滿足學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不斷提高問題解決能力，助力學(xué)生科學(xué)綜合思維的全面發(fā)展。

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