發掘本地特色資源組織跨學科主題學習實踐活動

〔摘" "要〕" 挖掘本地特色資源，開展小學科學跨學科主題學習活動，推動課程綜合化實施，對提升學生的科學素養具有重要意義。本文以南沙區蕉門河自然觀察為例，闡述了分析本地特色資源，構建跨學科主題學習的框架；走進本地特色資源場所，組織跨學科主題學習活動；結合本地特色資源優勢，反饋跨學科主題學習活動的結果，以期為小學科學跨學科主題學習活動提供思路。

〔關鍵詞〕" 小學科學；本地特色資源；跨學科主題學習；自然觀察

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0016-03

學科間交叉融合已成為促進科技創新的一個重要來源。在小學階段開展跨學科主題學習活動，增強各學科間聯系，推動課程綜合化實施，正是為培養創新人才打下基礎。《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）中首次提出了跨學科主題學習，明確其課時量不少于本課程總課時的10%。《課程方案》強調注重統一規范與因校制宜相結合，統籌校內外教育教學資源，加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。因此推進跨學科主題學習實踐活動，打破學科界限，多學科融合，開發小學科學跨學科主題學習課程，契合課程標準且符合科學學科性質。挖掘本地資源，設計豐富多彩的主題活動進行跨學科主題學習，能夠讓科學課程更靈動。

小學科學重視培養學生的觀察能力。自然觀察強調客觀性和真實性，倡導在戶外環境下對大自然進行觀察和記錄，并借助一定的記錄方式來培養學生的觀察習慣。南沙區蕉門河是南沙特色景觀，是學生上下學的經過之處。以南沙區蕉門河為特色資源，進行小學科學跨學科主題學習實踐活動，既能提高學生的科學素養，也能讓學生更好地了解自己的家鄉，增強愛家鄉、愛祖國的情感。

一、分析本地特色資源，構建跨學科主題學習活動的框架

本地特色資源是學生學習的有效載體，學校在小學科學跨學科主題學習實踐活動的框架下，立足學校周邊的真實環境，制定小學科學跨學科主題學習的實施方案。教師應順勢而為、借勢而起、乘勢而上，促進資源整合，實現科學素養的提升。

跨學科主題學習活動框架有活動目標、活動內容、活動資源、活動組織和活動反饋，采用“設計—實施—評價”的步驟來進行。活動目標主要是衡量學生對于跨學科主題學習實踐活動的學習效果。活動內容主要體現在情境創設、實地調研、結果反饋等，以跨學科問題為依托，開展探究實踐活動，為學生搭建蕉門河的實踐環境。活動資源包括數字化App工具、學科知識的儲備、跨學科學習資源等。活動組織包括持續探索、頭腦風暴、自主決策，在跨學科主題學習活動中尊重學生的主體地位，給學生留有足夠的探索空間，提升學生的科學核心素養。活動反饋以活動目標為依據，借助作品評價表、過程性評價量表、訪談問卷等，反映學生學習體驗和感受。

南沙區位于廣州市最南端，地處珠江出海口和大珠江三角洲地理幾何中心，自然條件優越，風景優美。南沙區蕉門河位于南沙區黃閣鎮和南沙街區域的中心，全長約6.2公里。蕉門河+鳳凰湖碧道構建城市“綠色海綿”，利用植物、濕地、地勢、園路、構筑物等對雨水產生吸納、蓄滲、凈化和緩釋作用，以公園景觀系統作為海綿設施，為周邊社區提供休閑綠道、游樂園和雨水花園。蕉門河兩岸生長著很多種類的花草樹木，裝扮著蕉門河一年四季的美麗風景。南沙區蕉門河是學生上下學經過的地方，二年級學生學習了小學科學中《做大自然的孩子》這一課。因此本次研究選取教科版科學二年級上冊《我們的地球家園》為主題，以南沙區蕉門河為資源，各學科教師圍繞主題進行小學科學跨學科主題學習實踐活動，如圖1所示。

二、走進本地特色資源場所，組織跨學科主題學習活動

（一）依托社會真實情境，讓學生初步感知大自然

大自然是我們成長的搖籃，處處充滿了驚喜。充分發揮本地自然資源的教育價值，帶領學生親近大自然，用多感官去探求自然之謎，學生的身心將受到滋養。同時，學生在大自然的實踐中更了解大自然，開闊視野，這對培養學生的身心健康和綜合能力非常有意義。學生走進南沙區蕉門河，初步了解蕉門河。

首先，探究蕉門河植物群落構成。學生用“形色”App對蕉門河東岸綠化植物進行識別與記錄。通過結果看出蕉門河東岸綠化植物主要包括水生植物和陸生植物。水生植物多為本土植物種類，且挺水植物居多，如美人蕉、千屈菜、菖蒲、再力花、澤瀉、水蔥，而浮葉植物較少，包括浮萍、睡蓮，引進的外來植物種類較少。陸生植物包括喬木植物、灌木植物和草本植物。通過識別與記錄，綜合應用了信息技術手段和科學知識，學生對蕉門河植物有了初步的認識。

其次，繪制荷花池周圍的綠化植物分布圖。根據以上實地調研結果，學生繪制了荷花池周圍的綠化植物分布圖，分別有荷花、美人蕉、龍船花、剪秋羅、雞冠花、金盞菊、千日紅、澤瀉，這些植物共同構成了荷花池周圍的美好生態。學生通過動手繪圖，應用比例尺的知識，加深對蕉門河植物的認識，提高了對大自然的感知能力，激發了熱愛大自然的情感。

（二）關注本地主要特色資源，讓學生深入體驗大自然

以跨學科主題學習為核心的小學科學課程的順利實施，離不開豐富的課程資源的支持。用好用活本地的主要特色資源，能促進小學生科學素養的提高和發展。本地主要特色資源，能凸顯濃濃的鄉土氣息，讓學生深入實踐，能極大地提高學習的積極性與主動性。

學生選取具有南沙特色的紅樹林作為研究對象，深入研究紅樹林中的植物和動物。學生通過實地探究發現，蕉門河紅樹林以紅樹為主要植物，是鳥類的重要棲息地，浮游生物、魚、蝦、蟹在那里生長繁殖。紅樹植物、微生物、浮游生物、大小魚類、鳥類等生物共同形成完整的食物鏈。

南沙蕉門河兩岸風景美好，鳥語花香，蕉門河兩岸常見的典型鳥類有鵲鴝、白頭鵯、黑領椋鳥、白鹡鸰、珠頸斑鳩等。學生對鵲鴝和白頭鵯非常感興趣，他們通過一段時間的持續觀察，并查閱大量的資料，用自然筆記的方法記錄下他們觀察到的鵲鴝和白頭鵯。通過關注蕉門河主要特色資源——鳥類，學生綜合應用美術和科學知識表現對大自然的觀察能力，增進了對鳥類的認識，綜合應用能力和科學素養得到了提升，愛護自然和保護自然的意識也得到了增強。

（三）聚焦本地特色資源，讓學生動手探究大自然

大自然中的一草一木、一花一葉，都給予學生探索的樂趣。把大自然的發現搬進學校實驗室，能讓學生在實踐中進一步感受大自然的魅力。學生在蕉門河自然觀察過程中發現一種特別的植物，那就是澤瀉。澤瀉生于沼澤地，學生對澤瀉生長是否需要水分十分感興趣，因此在校園里種植了澤瀉。學生在學校內進一步種植澤瀉，查閱資料，設計科學對比實驗，并用數學工具測量植物生長的高度，制成表格，學生通過對比實驗發現澤瀉生長需要水分，如下表。

學生在蕉門河進行自然觀察時，還發現上午時澤瀉的白花開得很燦爛，下午時澤瀉的白花漸漸閉合成了“花骨朵”，見圖2。學生決定下一步研究澤瀉開花的秘密。學生通過實地自然觀察，親近大自然，對大自然有了進一步的認識，也產生了新的探究問題，促使學生自主地去進一步學習，培養了學生的問題意識和批判性思維，提高了學生的綜合素質。

三、結合本地特色資源優勢，反饋跨學科主題學習活動的結果

蕉門河是本地特色資源，結合特色資源進行跨學科主題學習實踐活動非常有意義。學生通過前期對蕉門河的實踐探究，對蕉門河有了進一步的認識，他們將所學知識應用于實際。

第一，學生利用數學知識制作蕉門河優化提升的問卷，并對數據進行了處理。大部分游人喜歡草坪與花卉、樹木林蔭道的景觀，喜歡的植物是喬木，特別是四季常青喬木。絕大部分游人希望設立植物解說牌，占了85%。游人希望增加休閑座椅和遮陽設施，占了47%。另外，在開放性問題上，游人還希望人車分流、增加兒童游樂設施、增加吊床區、建議種植防蚊植物。

第二，學生在調查問卷結果的基礎上，給植物制作解說牌，并到蕉門河東岸進行現場安放。學生對美人蕉、龍船花、澤瀉進行解說牌的設計、制作、安插工作，在這過程中學生提高了對植物的認識，同時提高了分析問題和解決問題的能力。

第三，學生把數據反饋給當地主管部門和學校并提出建議。學生建議公園在綠化改造中，優先考慮引入更多具有本地特色的植物種類，這些植物不僅能夠展現廣州的地域特色，還能增強生態系統的穩定性和抵抗力。例如，鳳凰木、三角梅、月季花等，或者廣州市的市花——木棉花，以及其他適應廣州氣候條件的鄉土樹種。這些植物既能展現地方文化特色，又能增強生態適應性，減少外來物種可能帶來的生態風險。

第四，學生拍攝保護紅樹林的視頻。學生通過對蕉門河畔紅樹林的深入研究，意識到了保護環境的重要性，自己拍攝保護紅樹林完整視頻，發起環保倡議，并以調研日記的方式記錄自己的所思所想。

大社會是我們的活教材，開展教育活動，可以讓學生獲得真實的感受。新課程背景下，統籌設計、實施和評價跨學科主題學習活動是教師面臨的重要課題。借助靈活開放的校外活動和場館來延展學習時空，是一個重要的學習途徑。將教學場所擴展到校外場所，不僅可以盤活資源，還可以靈活教學方式，真正讓學生成為學習的主人。這樣既提高了學生的科學素養和綜合能力，又增強了學生對家鄉的認同感，激發學生對家鄉的熱愛之情。接下來還需進一步研究整合與開發跨學科學習資源、重構與創新學習內容、評價與改進學習等，以期進一步為小學科學跨學科主題學習實踐活動提供更好的思路，切實提高學生的科學素養和綜合能力。

【本文系2025年廣州市青少年科技教育項目“基于本地特色資源的小學科學跨學科主題學習實踐活動研究——以科學自然觀察為例”的階段性研究成果，課題編號：KP市2025238】

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