新高考背景下高中生涯教育體系的構建

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0025-05

2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺以后，各地陸續出臺了新高考方案，廣西也步入了新高考行列。改革之下部分學生對自主選科和未來發展感到迷茫。因此，高中學校必須開展生涯教育，為學生的選科學習和職業發展提供指導。但是諸多學校在開展生涯教育的過程中出現了目標定位不夠清晰、組織架構不夠完善、推進策略不具體和落地困難的問題。依照美國心理學家和生涯教育專家提出的相關理論，高中生正處于金斯伯格（EliGinzberg）提出的生涯發展試驗期、唐納德·E·舒伯（DonaldE.Super）生活生涯發展理論的試探階段，以及琳達·S·戈特福瑞德森（LindaS.Gottfredson）設限與妥協理論的自我導向階段。同時，結合愛利克·H·埃里克森（ErikH.Erikson）的八階段理論，高中生現在正處于自我同一性和角色混亂的沖突階段，開展生涯教育符合高中生身心發展的需要。基于上述問題的思考，筆者以（以下簡稱“柳州一中”）的生涯教育為例，論述高中學校生涯教育體系構建的過程與策略，以期為高中學校生涯教育的實施提供參考。

一、高中生涯教育的目標定位：“一個核心，四項符合，三自目標”

生涯教育廣義上泛指學校所進行的以學生終身發展為目的的一切課程和教育活動；狹義是指為幫助學生進行生涯設計、確立生涯目標、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑的專門性課程與活動[1]。由此可見，生涯教育關注的是學生的終身發展。因此，柳州一中以“促進學生全面而有個性的自主發展”作為學校生涯教育的核心，這既體現了生涯教育的內涵，又明確了生涯教育的總體方向。……