制度嵌套與數(shù)字賦能：中馬職業(yè)教育跨國(guó)協(xié)同育人機(jī)制

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）11-0004-07

編者按：隨著中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的升級(jí)發(fā)展及“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國(guó)與東盟在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作愈發(fā)緊密，雙方職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇。本期特別策劃從中馬職業(yè)教育跨國(guó)協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建、中越國(guó)際化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定探索跨文化載體構(gòu)建、中泰職業(yè)教育聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式類型與策略、中老物流職教合作數(shù)字化轉(zhuǎn)型難題等方面，探索中國(guó)—東盟職業(yè)教育深度合作路徑，助力中國(guó)—東盟職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)各國(guó)經(jīng)濟(jì)協(xié)同共進(jìn)。

在“一帶一路”倡議與《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》的疊加影響下，中國(guó)和馬來西亞的職業(yè)教育合作進(jìn)入了3.0階段[1]。2023年，馬來西亞技術(shù)與職業(yè)教育（TVET）畢業(yè)生在中資企業(yè)就業(yè)率雖然已經(jīng)達(dá)到 39.00% ，但就目前的情況而言，中馬職業(yè)教育合作仍面臨三重矛盾：一是制度性矛盾，兩國(guó)職業(yè)資格框架對(duì)接率僅為 52.00% ；二是技術(shù)性矛盾，兩國(guó)智能制造課程匹配度不足 60.00% ；三是文化性矛盾，因文化沖突導(dǎo)致合作項(xiàng)目終止的比例達(dá) 21.00% 。為解決上述矛盾，筆者基于“中馬職業(yè)教育共同體”的建設(shè)需要，采用技術(shù)社會(huì)學(xué)理論探討構(gòu)建中馬職業(yè)教育跨國(guó)協(xié)同育人機(jī)制的有效路徑。

一、理論框架、研究假設(shè)與研究?jī)?nèi)容

（一）理論框架的搭建

筆者基于美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家W.理查德·斯科特（W.RichardScott）的制度理論，構(gòu)建了“四維制度嵌套 + 文化適應(yīng)雙螺旋”理論模型，以分析跨國(guó)職業(yè)教育合作中的復(fù)雜關(guān)系和動(dòng)態(tài)過程。……