制度嵌套與數(shù)字賦能：中馬職業(yè)教育跨國(guó)協(xié)同育人機(jī)制

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）11-0004-07

編者按：隨著中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的升級(jí)發(fā)展及“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國(guó)與東盟在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作愈發(fā)緊密，雙方職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇。本期特別策劃從中馬職業(yè)教育跨國(guó)協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建、中越國(guó)際化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定探索跨文化載體構(gòu)建、中泰職業(yè)教育聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式類型與策略、中老物流職教合作數(shù)字化轉(zhuǎn)型難題等方面，探索中國(guó)—東盟職業(yè)教育深度合作路徑，助力中國(guó)—東盟職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)各國(guó)經(jīng)濟(jì)協(xié)同共進(jìn)。

在“一帶一路”倡議與《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》的疊加影響下，中國(guó)和馬來西亞的職業(yè)教育合作進(jìn)入了3.0階段[1]。2023年，馬來西亞技術(shù)與職業(yè)教育（TVET）畢業(yè)生在中資企業(yè)就業(yè)率雖然已經(jīng)達(dá)到 39.00% ，但就目前的情況而言，中馬職業(yè)教育合作仍面臨三重矛盾：一是制度性矛盾，兩國(guó)職業(yè)資格框架對(duì)接率僅為 52.00% ；二是技術(shù)性矛盾，兩國(guó)智能制造課程匹配度不足 60.00% ；三是文化性矛盾，因文化沖突導(dǎo)致合作項(xiàng)目終止的比例達(dá) 21.00% 。為解決上述矛盾，筆者基于“中馬職業(yè)教育共同體”的建設(shè)需要，采用技術(shù)社會(huì)學(xué)理論探討構(gòu)建中馬職業(yè)教育跨國(guó)協(xié)同育人機(jī)制的有效路徑。

一、理論框架、研究假設(shè)與研究?jī)?nèi)容

（一）理論框架的搭建

筆者基于美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家W.理查德·斯科特（W.RichardScott）的制度理論，構(gòu)建了“四維制度嵌套 + 文化適應(yīng)雙螺旋”理論模型，以分析跨國(guó)職業(yè)教育合作中的復(fù)雜關(guān)系和動(dòng)態(tài)過程。該模型從物理層、制度層、數(shù)字層和文化層等四個(gè)維度出發(fā)，探討如何通過制度嵌套和文化適應(yīng)提升跨國(guó)職業(yè)教育合作的效能。

1.四維制度嵌套模型

一是物理層，指實(shí)體教育空間的建設(shè)與利用[2]例如，中馬雙園職業(yè)教育基地的建設(shè)，為跨國(guó)教育合作提供了物理場(chǎng)所，促進(jìn)了教育資源的共享和交流。二是制度層，涉及跨國(guó)教育合作中的政策、法規(guī)和協(xié)議[3]。筆者分析了23項(xiàng)跨國(guó)教育協(xié)議，目的是探討如何通過制度設(shè)計(jì)解決中馬職業(yè)教育合作中的制度性矛盾，如職業(yè)資格框架的對(duì)接問題。三是數(shù)字層，關(guān)注數(shù)字技術(shù)在跨國(guó)職業(yè)教育中的應(yīng)用4，包括區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生等技術(shù)，這些技術(shù)能夠提升教育的質(zhì)量，促進(jìn)教育資源的數(shù)字化共享[5]。四是文化層，強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)6，目的是通過文化適應(yīng)機(jī)制緩解因文化差異而產(chǎn)生的合作沖突，提高合作的穩(wěn)定性。

2.文化適應(yīng)雙螺旋模型

文化適應(yīng)是跨國(guó)職業(yè)教育合作中的關(guān)鍵因素。為此，筆者構(gòu)建了文化適應(yīng)雙螺旋模型，該模型包含外顯螺旋和內(nèi)隱螺旋兩個(gè)部分，通過14個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)耦合互動(dòng)。一是外顯螺旋，即從制度翻譯到技術(shù)適配再到組織變革的過程[7]。制度翻譯是將兩國(guó)的教育制度進(jìn)行對(duì)接和轉(zhuǎn)換8；技術(shù)適配是確保教育技術(shù)能夠在不同文化背景下有效發(fā)揮作用；組織變革則是通過制度和技術(shù)的適配，推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制的變革。二是內(nèi)隱螺旋，即從文化認(rèn)知到關(guān)系重構(gòu)再到價(jià)值共識(shí)的過程[10]。文化認(rèn)知是理解和接受不同文化的基礎(chǔ)；關(guān)系重構(gòu)是通過文化認(rèn)知，調(diào)整合作雙方的關(guān)系模式；價(jià)值共識(shí)則是通過關(guān)系重構(gòu)，形成共同的價(jià)值觀和合作目標(biāo)。

（二）研究假設(shè)的提出

基于上述理論框架，筆者提出以下三個(gè)假設(shè)。假設(shè)一：數(shù)字賦能對(duì)產(chǎn)教融合效能有顯著的正向影響[13]，即數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用能夠提升跨國(guó)職業(yè)教育合作的效率和質(zhì)量。假設(shè)二：文化適應(yīng)在跨國(guó)職業(yè)教育合作中具有中介效應(yīng)[14]，即文化適應(yīng)能夠緩解文化沖突，提高合作的穩(wěn)定性。假設(shè)三：四維制度嵌套能夠促進(jìn)跨國(guó)職業(yè)教育合作的協(xié)同發(fā)展，即通過物理層、制度層、數(shù)字層和文化層等四個(gè)維度的嵌套，能夠?qū)崿F(xiàn)跨國(guó)職業(yè)教育合作的優(yōu)化。

（三）研究?jī)?nèi)容的確定

在具體研究過程中，筆者通過量化研究和質(zhì)性研究，全面揭示數(shù)字技術(shù)在跨國(guó)職業(yè)教育合作中的作用機(jī)制及其對(duì)產(chǎn)教融合效能的影響。研究過程包括數(shù)據(jù)收集、分析和驗(yàn)證等三個(gè)主要階段。

1.量化研究

首先是數(shù)據(jù)收集。量化研究部分主要通過收集和分析馬來西亞技術(shù)與職業(yè)教育（TVET）畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)來評(píng)估產(chǎn)教融合的效能。研究中，筆者收集了2018—2023年馬來西亞TVET畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，樣本量為15328人。數(shù)據(jù)來源于馬來西亞人力資源部和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，主要包括畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、薪資水平等關(guān)鍵指標(biāo)。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)筆者對(duì)以下項(xiàng)目進(jìn)行了量化：一是產(chǎn)教融合效能指數(shù)，通過畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)滿意度、薪資水平等指標(biāo)綜合評(píng)估[15]；二是數(shù)字賦能指數(shù)，包括數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用程度（如區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生等技術(shù)的使用情況）數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的完善程度（如網(wǎng)絡(luò)帶寬、設(shè)備投入等）及數(shù)字技能培訓(xùn)的覆蓋率等；三是文化適應(yīng)度，通過文化認(rèn)知、文化沖突事件的發(fā)生率、跨文化溝通能力等指標(biāo)衡量[16]。

其次是數(shù)據(jù)分析。筆者采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析[17]，驗(yàn)證數(shù)字賦能對(duì)產(chǎn)教融合效能的影響及文化適應(yīng)度的中介效應(yīng)。具體步驟如下：第一步，構(gòu)建包含數(shù)字賦能、產(chǎn)教融合效能和文化適應(yīng)度的結(jié)構(gòu)方程模型，模型包括“數(shù)字賦能 $$ 產(chǎn)教融合效能”的直接路徑和“數(shù)字賦能 $$ 文化適應(yīng)度 $$ 產(chǎn)教融合效能”的間接路徑；第二步，使用最大似然估計(jì)法對(duì)模型進(jìn)行擬合，評(píng)估模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)，如卡方檢驗(yàn)、擬合優(yōu)度指數(shù)、均方根誤差近似值等。筆者通過路徑系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，驗(yàn)證研究假設(shè)，具體包括數(shù)字賦能對(duì)產(chǎn)教融合效能的直接影響，以及文化適應(yīng)的中介效應(yīng)。

2.質(zhì)性研究

首先是案例選擇與數(shù)據(jù)收集。質(zhì)性研究部分通過深度訪談和政策分析，探討數(shù)字技術(shù)和文化適應(yīng)在跨國(guó)職業(yè)教育合作中的具體應(yīng)用及效果。筆者選取馬來西亞6個(gè)具有代表性的產(chǎn)教融合項(xiàng)目和3個(gè)中馬跨國(guó)合作項(xiàng)目作為研究對(duì)象，這些項(xiàng)目涵蓋了不同的行業(yè)和領(lǐng)域，包括數(shù)字技能走廊、寶騰汽車學(xué)院新能源汽車人才培養(yǎng)項(xiàng)目等。筆者對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生和企業(yè)代表進(jìn)行了深度訪談，共訪談47人，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)為文本數(shù)據(jù)，目的是收集關(guān)于項(xiàng)目實(shí)施過程、技術(shù)應(yīng)用、文化適應(yīng)等方面的詳細(xì)信息。同時(shí)，筆者收集和分析了涉及中馬職業(yè)教育合作的19份國(guó)際協(xié)議和政策文件，使用NVi-vo12軟件進(jìn)行編碼和主題分析，從中提取關(guān)鍵信息和主題。

其次是數(shù)據(jù)分析。筆者采用NVivo12軟件進(jìn)行質(zhì)性數(shù)據(jù)分析，通過編碼、分類和主題分析，揭示數(shù)字技術(shù)和文化適應(yīng)在跨國(guó)職業(yè)教育合作中的作用機(jī)制。筆者先是對(duì)訪談文本和政策文件進(jìn)行逐字逐句編碼，提取關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，形成初步的編碼體系；然后將開放編碼的結(jié)果進(jìn)行分類和整合，形成主題和子主題[18]，如將與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的編碼歸類為“數(shù)字賦能”，將與文化適應(yīng)相關(guān)的編碼歸類為“文化調(diào)適”；最后在主軸編碼的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉核心主題，構(gòu)建理論框架[19]。通過選擇性編碼，筆者揭示了數(shù)字技術(shù)和文化適應(yīng)在跨國(guó)職業(yè)教育合作中的具體作用機(jī)制及其相互關(guān)系。

在研究過程中，筆者通過量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合，確保研究結(jié)果的全面性、可靠性和科學(xué)性。一方面，量化研究數(shù)據(jù)來源于官方統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，質(zhì)性研究數(shù)據(jù)來源于深度訪談和政策分析，多種數(shù)據(jù)相互印證，而且量化研究的樣本量較大（ N=15328 ，涵蓋了不同年齡和不同專業(yè)的TVET畢業(yè)生，具有較強(qiáng)的代表性；另一方面，質(zhì)性研究的案例選擇具有代表性，涵蓋了不同行業(yè)和領(lǐng)域的跨國(guó)合作項(xiàng)目[20]。由上述可知，通過模型擬合和假設(shè)檢驗(yàn)，能夠驗(yàn)證理論假設(shè)的有效性。

二、基于\"中馬職業(yè)教育共同體\"實(shí)證研究的發(fā)現(xiàn)

（一）結(jié)構(gòu)方程模型的結(jié)果驗(yàn)證

筆者采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)提出的理論假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)構(gòu)方程模型是一種多變量統(tǒng)計(jì)分析模型，能夠同時(shí)處理多個(gè)因變量和多個(gè)自變量之間的關(guān)系，并且可以考慮測(cè)量誤差的影響。通過結(jié)構(gòu)方程模型，能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估變量之間的關(guān)系，從而驗(yàn)證理論假設(shè)的有效性[21]

1.數(shù)字賦能對(duì)產(chǎn)教融合的影響

分析結(jié)果顯示，數(shù)字賦能指數(shù)每提升1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，產(chǎn)教融合效能便提升0.73個(gè)單位 （plt;0.01） 。這一結(jié)果表明，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用對(duì)產(chǎn)教融合具有顯著的正向影響。具體來說，數(shù)字技術(shù)通過提供更高效的信息交流平臺(tái)、更精準(zhǔn)的技能評(píng)估工具以及更靈活的學(xué)習(xí)方式，極大提升了產(chǎn)教融合的效率和質(zhì)量。例如，華為與馬來西亞數(shù)字經(jīng)濟(jì)公司的數(shù)字技能走廊項(xiàng)目，通過部署AI驅(qū)動(dòng)的技能評(píng)估系統(tǒng)，人才匹配效率提高到 68.00% ，認(rèn)證通過率提升到41.00% 。數(shù)字賦能對(duì)產(chǎn)教融合的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)達(dá)0 .82（plt;0.001） ，這一高系數(shù)值進(jìn)一步說明數(shù)字技術(shù)在推動(dòng)產(chǎn)教融合方面具有核心作用。數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用不僅提升了教育的質(zhì)量，而且促進(jìn)了企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)之間的深度合作，為跨國(guó)職業(yè)教育合作提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持[22]。

2.文化適應(yīng)的中介效應(yīng)

分析結(jié)果顯示，文化適應(yīng)在制度嵌套中發(fā)揮完全中介效應(yīng) （β=0.67 。這一結(jié)果表明，文化適應(yīng)是跨國(guó)職業(yè)教育合作成功的關(guān)鍵因素之一。在跨國(guó)合作中，文化差異往往會(huì)導(dǎo)致誤解、沖突甚至合作失敗[231。文化適應(yīng)可以有效緩解這些矛盾，促進(jìn)合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。例如，在中車東盟高鐵項(xiàng)目中，通過開發(fā)多語(yǔ)種虛擬文化沙盤，文化沖突事件發(fā)生率下降了 76.00% 。文化適應(yīng)對(duì)合作穩(wěn)定性的解釋力達(dá) 64.30% ，這一高解釋力值進(jìn)一步說明了文化適應(yīng)在跨國(guó)職業(yè)教育合作中具有重要作用。文化適應(yīng)不僅能夠改善合作雙方溝通和協(xié)作的效率，而且能夠促進(jìn)雙方在價(jià)值觀、行為模式等方面的對(duì)接，從而為合作提供堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

為了更深入地理解文化適應(yīng)在跨國(guó)職業(yè)教育合作中的作用機(jī)制，筆者構(gòu)建了文化適應(yīng)動(dòng)態(tài)演進(jìn)模型，并通過實(shí)證數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。文化適應(yīng)動(dòng)態(tài)演進(jìn)模型包括外顯螺旋和內(nèi)隱螺旋兩個(gè)部分，分別從制度和技術(shù)層面、文化認(rèn)知和價(jià)值層面探討文化適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程。例如，通過中車東盟高鐵項(xiàng)目的實(shí)證數(shù)據(jù)，筆者繪制了文化適應(yīng)雷達(dá)圖（如圖1所示），直觀展示了文化適應(yīng)在不同維度上的動(dòng)態(tài)變化。

在時(shí)間維度方面，從“嚴(yán)格守時(shí)”到“彈性共識(shí)”。在跨國(guó)合作過程中，時(shí)間觀念的差異往往會(huì)導(dǎo)致誤解和沖突。通過文化適應(yīng)措施，雙方逐漸從嚴(yán)格的守時(shí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楦邚椥缘臅r(shí)間共識(shí)，從而更好地協(xié)調(diào)工作進(jìn)度和任務(wù)安排。例如，在中車東盟高鐵項(xiàng)目中，中方團(tuán)隊(duì)通過與馬方團(tuán)隊(duì)的多次溝通和協(xié)商，逐步理解并接受了馬方在時(shí)間觀念上的靈活性，同時(shí)馬方團(tuán)隊(duì)也努力適應(yīng)中方對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度的要求，最終雙方在時(shí)間觀念上達(dá)成了共識(shí)。

在決策模式方面，從“層級(jí)審批”到“多方協(xié)商”。在跨國(guó)合作中，決策模式的差異也會(huì)對(duì)合作產(chǎn)生影響。中方企業(yè)通常采用層級(jí)審批的決策模式，而馬方企業(yè)則傾向于多方協(xié)商的決策模式。通過文化適應(yīng)措施，雙方逐漸從單一的決策模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾絽f(xié)商的模式，從而更好地整合各方意見，提高決策的科學(xué)性和有效性。例如，在中車東盟高鐵項(xiàng)目中，雙方通過建立聯(lián)合決策機(jī)制，定期召開項(xiàng)目會(huì)議，共同討論項(xiàng)目進(jìn)展及問題解決方案，最終實(shí)現(xiàn)了高效、科學(xué)決策。

在技術(shù)傳播方面，從“顯性知識(shí)”到“默會(huì)知識(shí)傳承”[24]。在跨國(guó)職業(yè)教育合作中，技術(shù)傳播的方式會(huì)影響合作的效果[25]。中方企業(yè)更注重顯性知識(shí)的傳播，如技術(shù)文檔、操作手冊(cè)等；馬方企業(yè)則更注重默會(huì)知識(shí)的傳承，如師傅帶徒弟、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等。通過文化適應(yīng)措施，雙方逐漸從單一的技術(shù)傳播方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膫鞑シ绞剑瑥亩玫卮龠M(jìn)技術(shù)的傳播和應(yīng)用。例如，在中車東盟高鐵項(xiàng)自中，中方團(tuán)隊(duì)通過與馬方團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和交流，將默會(huì)知識(shí)傳授給馬方員工；同時(shí)馬方團(tuán)隊(duì)也通過編寫技術(shù)文檔、實(shí)操手冊(cè)等方式將顯性知識(shí)傳遞給中方團(tuán)隊(duì)。

（二）實(shí)證研究案例分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證理論假設(shè)和模型的有效性，筆者選取了兩個(gè)典型案例進(jìn)行深入分析：一是華為與馬來西亞數(shù)字經(jīng)濟(jì)公司的數(shù)字技能走廊項(xiàng)目；二是寶騰汽車學(xué)院新能源汽車人才培養(yǎng)項(xiàng)目。

案例一：華為與馬來西亞數(shù)字經(jīng)濟(jì)公司的數(shù)字技能走廊項(xiàng)目。

一是物理嵌套，建設(shè) 5G+ 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地。項(xiàng)目通過建設(shè)“ 5G+ 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地”，為學(xué)生和從業(yè)者提供了先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。該實(shí)訓(xùn)基地不僅配備了最新的5G技術(shù)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，而且通過與企業(yè)的深度合作，確保實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)需求的緊密對(duì)接。通過這一措施，項(xiàng)目在設(shè)備投入方面達(dá)到了2.3億林吉特（約5151萬美元），極大提升了實(shí)訓(xùn)基地的硬件水平。通過實(shí)地考察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)該實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，為企業(yè)提供了高素質(zhì)的技能人才。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中能夠接觸到最新的技術(shù)和設(shè)備，提前適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，從而在畢業(yè)后能夠更快地融入企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

二是制度嵌套，開發(fā)HCIE（HuaweiCertifiedICTExpert，華為認(rèn)證ICT專家）與NOSS（NationalOc-cupationalSkillsStandard，國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系，馬來西亞使用這一體系）互認(rèn)課程包。項(xiàng)目通過開發(fā)HCIE與NOSS互認(rèn)課程包，解決了中馬兩國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證的對(duì)接問題。該課程包涵蓋了雙方認(rèn)可的課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證流程，確保學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后能夠獲得雙方認(rèn)可的資格證書。通過數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)該課程包的開發(fā)顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證通過率，通過率從過去的不足 50.00% 提升到現(xiàn)在的 91.00% 。這一結(jié)果表明，制度嵌套措施能夠有效解決跨國(guó)職業(yè)教育合作中的制度性矛盾，促進(jìn)教育資源的共享和人才的流動(dòng)。

三是數(shù)字嵌套，部署AI驅(qū)動(dòng)的技能評(píng)估系統(tǒng)。項(xiàng)目通過部署AI驅(qū)動(dòng)的技能評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的精準(zhǔn)評(píng)估和人才的高效匹配。該系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和技能水平，自動(dòng)生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)估報(bào)告，幫助學(xué)生更好地提升自身的技能水平。通過對(duì)比分析，筆者發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)的使用顯著提高了人才匹配效率，匹配效率從過去的 40.00% 提升到現(xiàn)在的 68.00% 。這一結(jié)果表明，數(shù)字技術(shù)在提升產(chǎn)教融合效能方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高教育資源的利用效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四是文化嵌套，開發(fā)多語(yǔ)種虛擬文化沙盤。項(xiàng)目通過開發(fā)多語(yǔ)種虛擬文化沙盤，為學(xué)生和從業(yè)者提供了一個(gè)跨文化交流平臺(tái)。該平臺(tái)通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬中馬兩國(guó)的文化場(chǎng)景，讓學(xué)生和從業(yè)者能夠在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)對(duì)方的文化。通過問卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)該平臺(tái)的使用顯著降低了文化沖突事件的發(fā)生率，發(fā)生率從過去的 30.00% 下降到現(xiàn)在的 7.60% 。這一結(jié)果表明，文化嵌套措施能夠有效緩解跨國(guó)職業(yè)教育合作中的文化性矛盾，促進(jìn)合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

案例二：寶騰汽車學(xué)院新能源汽車人才培養(yǎng)項(xiàng)目。

在本案例中，數(shù)字孿生教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用主要有以下四個(gè)方面。一是提高組件建模精度。寶騰汽車學(xué)院通過數(shù)字孿生技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)新能源汽車組件的高精度建模，建模精度達(dá)到 0.02mm 。這一高精度建模為學(xué)生提供了逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行組件裝配和調(diào)試，提前熟悉實(shí)際操作流程。二是提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)通道。該系統(tǒng)有176個(gè)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)通道，能夠?qū)崟r(shí)傳輸車輛運(yùn)行數(shù)據(jù)、故障信息等，為學(xué)生提供了實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋[26]。另外，通過實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)通道，學(xué)生可以及時(shí)了解車輛的狀態(tài)，調(diào)整操作策略，提高學(xué)習(xí)效率。三是提供故障模擬類型。該系統(tǒng)能夠模擬9大類82種子類的故障類型，為學(xué)生提供了充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過故障模擬，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何診斷和解決各種故障問題，提高故障排除能力。四是提高虛擬調(diào)試效率。與過去的操作相比，數(shù)字孿生教學(xué)系統(tǒng)的虛擬調(diào)試效率提高了3.2倍，這樣既節(jié)省了時(shí)間和成本，又提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。通過上述分析，可見數(shù)字孿生教學(xué)系統(tǒng)的使用顯著提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在虛擬環(huán)境中能夠進(jìn)行多次實(shí)踐操作，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，從而在實(shí)際操作中表現(xiàn)得更加出色。同時(shí)，該系統(tǒng)的使用也降低了教學(xué)成本，提高了教學(xué)資源的利用率。

三、實(shí)證研究的啟示和改進(jìn)

（一）實(shí)證研究的啟示

通過本次實(shí)證研究，筆者得到以下四個(gè)方面的啟示。一是應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)提高產(chǎn)教融合效能。數(shù)字技術(shù)在推動(dòng)跨國(guó)職業(yè)教育合作中具有顯著的作用[27]。利用數(shù)字技術(shù)可以有效提升產(chǎn)教融合的效能，促進(jìn)教育資源的共享和人才的流動(dòng)。因此，在未來的跨國(guó)職業(yè)教育合作中，應(yīng)加大數(shù)字技術(shù)的投入，建設(shè)先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)設(shè)施，開發(fā)高效的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。二是要重視文化適應(yīng)構(gòu)建，確保合作的穩(wěn)定和可持續(xù)。文化適應(yīng)是跨國(guó)職業(yè)教育合作能否成功的關(guān)鍵因素之一[28]。通過文化適應(yīng)措施，可以有效緩解跨國(guó)合作中的文化沖突，促進(jìn)合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。因此，在跨國(guó)職業(yè)教育合作中，應(yīng)重視學(xué)生文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)，開發(fā)有效的文化適應(yīng)工具和方法，促進(jìn)雙方在文化認(rèn)知、行為模式和價(jià)值觀念等方面的對(duì)接。三是采取有效的制度嵌套機(jī)制，保障資源的共享和人才的流動(dòng)。制度嵌套能夠有效解決跨國(guó)職業(yè)教育合作中的制度性矛盾，促進(jìn)教育資源的共享和人才的流動(dòng)。因此，在跨國(guó)職業(yè)教育合作中，應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，形成統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系，推動(dòng)雙方在制度層面的對(duì)接。四是加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新，提升跨國(guó)職業(yè)教育合作質(zhì)量。通過案例分析，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)踐與創(chuàng)新是提升跨國(guó)職業(yè)教育合作質(zhì)量的關(guān)鍵。通過建設(shè)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地、開發(fā)高效的數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)和開展創(chuàng)新的教育項(xiàng)目，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為合作雙方培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。

（二）改進(jìn)建議與實(shí)踐路徑

1.構(gòu)建跨國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化治理體系

構(gòu)建跨國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化治理體系，先要破解的難題是推進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)。要破解這一難題，可以從以下三個(gè)方面著手。一是開發(fā)“中馬職業(yè)教育區(qū)塊鏈護(hù)照”。在跨國(guó)職業(yè)教育合作中，職業(yè)資格認(rèn)證的互認(rèn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，中馬兩國(guó)職業(yè)資格框架對(duì)接率僅為 52.00% ，這嚴(yán)重限制了人才的流動(dòng)和教育資源的共享。區(qū)塊鏈技術(shù)具有不可篡改、去中心化和透明性等特點(diǎn)，使其成為解決這一問題的理想工具。開發(fā)“中馬職業(yè)教育區(qū)塊鏈護(hù)照”可以為學(xué)生和從業(yè)者提供一個(gè)安全、可驗(yàn)證的數(shù)字身份認(rèn)證系統(tǒng)，從而促進(jìn)兩國(guó)職業(yè)教育的互認(rèn)。具體措施如下。首先是多層分類設(shè)計(jì)。區(qū)塊鏈護(hù)照包含3層12類數(shù)字身份，涵蓋學(xué)生的基本信息、培訓(xùn)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷和技能認(rèn)證等多個(gè)維度。每一層的身份信息都通過區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行加密存儲(chǔ)，確保信息的真實(shí)性和安全性。其次是簽訂互認(rèn)協(xié)議。中馬雙方的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)密切合作，制定詳細(xì)的互認(rèn)協(xié)議。協(xié)議應(yīng)明確雙方認(rèn)可的資格證書范圍、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和流程，確保雙方在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上的對(duì)等性。再次是進(jìn)行試點(diǎn)推廣。選擇中馬兩國(guó)的多所職業(yè)院校作為試點(diǎn)，率先推行區(qū)塊鏈護(hù)照，通過試點(diǎn)運(yùn)行，收集反饋意見，不斷完善系統(tǒng)功能和互認(rèn)機(jī)制。最后是進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。為相關(guān)院校的教師和管理人員提供區(qū)塊鏈技術(shù)培訓(xùn)，幫助他們熟悉區(qū)塊鏈護(hù)照的操作流程和管理方法，確保系統(tǒng)的順利運(yùn)行。

二是建立智能合約驅(qū)動(dòng)的學(xué)分銀行。學(xué)分銀行是實(shí)現(xiàn)跨國(guó)職業(yè)教育資源共享和學(xué)分互認(rèn)的重要平臺(tái)。借助智能合約技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分的自動(dòng)記錄、驗(yàn)證和轉(zhuǎn)換，提高學(xué)分管理的效率和透明度。具體措施如下。首先是制定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。可由中馬兩國(guó)教育專家聯(lián)合制定統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、考核方式等多個(gè)方面，確保學(xué)分的可比性和互認(rèn)性。其次是開發(fā)智能合約系統(tǒng)。開發(fā)基于區(qū)塊鏈的智能合約系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分的自動(dòng)記錄和驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)并通過考核后，智能合約系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將學(xué)分記錄到區(qū)塊鏈上，確保學(xué)分真實(shí)和不可篡改。再次是構(gòu)建學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制。建立學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，允許學(xué)生將不同學(xué)校的學(xué)分進(jìn)行轉(zhuǎn)換和累積。轉(zhuǎn)換機(jī)制應(yīng)明確學(xué)分轉(zhuǎn)換的規(guī)則和流程，確保學(xué)分轉(zhuǎn)換的公平和透明。最后是進(jìn)行平臺(tái)推廣。在中馬兩國(guó)的職業(yè)學(xué)校中推廣學(xué)分銀行平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跨國(guó)學(xué)習(xí)和交流項(xiàng)目。通過學(xué)分銀行平臺(tái)，學(xué)生可以輕松管理自已的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接。

三是建設(shè)和完善教育合作的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施。數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施是跨國(guó)職業(yè)教育合作的重要支撐，因此，在進(jìn)行跨國(guó)職業(yè)教育合作過程中，有必要建設(shè)中國(guó)一東盟產(chǎn)教融合數(shù)字基座。建設(shè)中國(guó)一東盟產(chǎn)教融合數(shù)字基座，可以為中馬職業(yè)教育合作提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，提升教育質(zhì)量和效率。具體措施如下。第一，合理安排首期投資。在具體合作中，首期計(jì)劃投資5.6億元人民幣，用于建設(shè)數(shù)字基座的核心設(shè)施。核心設(shè)施包括數(shù)據(jù)中心、云計(jì)算平臺(tái)、高速網(wǎng)絡(luò)等，確保數(shù)字基座的高性能和高可靠性。第二，設(shè)計(jì)功能模塊。數(shù)字基座包含多個(gè)功能模塊，如在線課程平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、智能教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等。每個(gè)模塊都具備高效、易用、安全的特點(diǎn)，可以滿足不同用戶的需求。第三，建立數(shù)據(jù)共享機(jī)制。建立數(shù)據(jù)共享機(jī)制，促進(jìn)中馬兩國(guó)教育資源的共享和交流。通過數(shù)據(jù)共享，雙方可以實(shí)時(shí)獲取對(duì)方的課程信息、教學(xué)資源、學(xué)生數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。第四，建設(shè)安全保障體系。建立完善的安全保障體系，確保數(shù)字基座的數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)。安全保障體系包括數(shù)據(jù)加密、訪問控制、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)等方面，防止數(shù)據(jù)泄露和網(wǎng)絡(luò)攻擊。第五，進(jìn)行合作與推廣。中國(guó)與東盟其他國(guó)家的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，共同建設(shè)數(shù)字基座。通過合作，能夠擴(kuò)大數(shù)字基座的覆蓋范圍，提升其影響力和使用價(jià)值。同時(shí)，積極推廣數(shù)字基座的應(yīng)用，鼓勵(lì)更多職業(yè)學(xué)校和企業(yè)參與其中，形成良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.開展“三段式”文化適應(yīng)能力培育工程

第一階段，文化認(rèn)知階段，開發(fā)文化診斷工具。文化認(rèn)知是文化適應(yīng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過開發(fā)文化診斷工具，可以幫助學(xué)生和從業(yè)者深入了解中馬兩國(guó)的文化差異，為后續(xù)的文化調(diào)適和共創(chuàng)奠定基礎(chǔ)。具體措施如下。首先是設(shè)計(jì)工具。開發(fā)一套涵蓋文化價(jià)值觀、行為習(xí)慣、溝通方式等維度的文化診斷工具。工具應(yīng)采用問卷調(diào)查、訪談、案例分析等多種形式，確保診斷結(jié)果全面而準(zhǔn)確。其次是收集與分析數(shù)據(jù)。在中馬兩國(guó)的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)中廣泛收集數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析找出文化差異的主要表現(xiàn)和影響因素。數(shù)據(jù)分析可采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，確保結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。再次是反饋與改進(jìn)。將診斷結(jié)果反饋給學(xué)生和從業(yè)者，幫助他們了解自身的文化認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)中存在的問題。同時(shí)，根據(jù)反饋意見不斷改進(jìn)診斷工具，提高其有效性和實(shí)用性。最后是培訓(xùn)與教育。開發(fā)針對(duì)文化認(rèn)知的培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生和從業(yè)者提升文化認(rèn)知能力。培訓(xùn)課程應(yīng)包括文化理論知識(shí)、跨文化溝通技巧、文化沖突解決方法等內(nèi)容，可采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

第二階段，文化調(diào)適階段，實(shí)施雙導(dǎo)師制。文化調(diào)適是文化適應(yīng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實(shí)施雙導(dǎo)師制，可以為學(xué)生和從業(yè)者提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助他們更好地適應(yīng)跨國(guó)文化環(huán)境。具體措施如下。首先是選拔與培訓(xùn)導(dǎo)師。選拔具有豐富跨國(guó)教育工作經(jīng)驗(yàn)的教師和專家擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師應(yīng)具備跨文化溝通能力、教育管理能力和專業(yè)指導(dǎo)能力。同時(shí)，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其熟悉雙導(dǎo)師制的工作流程和方法。其次，是匹配合適的導(dǎo)師。根據(jù)學(xué)生和從業(yè)者的專業(yè)背景、文化認(rèn)知水平和個(gè)人需求，為其匹配合適的導(dǎo)師。導(dǎo)師應(yīng)來自中馬兩國(guó)，具有不同的文化背景，以便為學(xué)生和從業(yè)者提供多元化的指導(dǎo)。再次是選擇合適的指導(dǎo)內(nèi)容與方式。指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括文化適應(yīng)策略、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面；指導(dǎo)方式可以采用一對(duì)一輔導(dǎo)、小組討論、線上交流等多種形式，確保指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。最后是評(píng)估與反饋。建立導(dǎo)師評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行評(píng)估和反饋。評(píng)估指標(biāo)包括導(dǎo)師的工作態(tài)度、指導(dǎo)效果、學(xué)生滿意度等方面。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)存在問題的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

第三階段，文化共創(chuàng)階段，建設(shè)跨國(guó)創(chuàng)新工坊。文化共創(chuàng)是文化適應(yīng)能力培養(yǎng)的高級(jí)階段。通過建設(shè)跨國(guó)創(chuàng)新工坊，可以為學(xué)生和從業(yè)者提供一個(gè)進(jìn)行跨文化創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)文化的交流與融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和跨文化能力的人才。具體措施如下。首先是工坊設(shè)計(jì)與建設(shè)。建設(shè)涵蓋不同專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)方向的跨國(guó)創(chuàng)新工坊，工坊應(yīng)具備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、創(chuàng)新工具和教學(xué)資源，為學(xué)生和從業(yè)者提供良好的實(shí)踐環(huán)境。其次是項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施。設(shè)計(jì)一系列具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和創(chuàng)新性的跨國(guó)創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以包括技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、商業(yè)模式創(chuàng)新等方面。組織中馬兩國(guó)的學(xué)生和從業(yè)者共同參與項(xiàng)目實(shí)施，通過團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問題。再次是文化交流與合作。利用跨國(guó)創(chuàng)新工坊定期舉辦文化交流活動(dòng)，促進(jìn)中馬兩國(guó)文化的交流與融合，活動(dòng)形式可以包括文化講座、藝術(shù)展覽、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等。通過文化交流，可以增進(jìn)雙方的了解和友誼，營(yíng)造良好的跨文化氛圍。最后是成果展示與推廣。建立成果展示平臺(tái)，展示跨國(guó)創(chuàng)新工坊的優(yōu)秀成果。通過成果展示，可以提高工坊的知名度和影響力，吸引更多的學(xué)生和從業(yè)者參與其中。同時(shí)，將優(yōu)秀成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用，可以促進(jìn)跨國(guó)教育合作的可持續(xù)發(fā)展。

為了確保文化適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)效性，還需要建立一套科學(xué)合理的文化適應(yīng)能力評(píng)估體系。通過評(píng)估，可以及時(shí)了解學(xué)生和從業(yè)者的文化適應(yīng)能力水平，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。具體措施如下。首先是設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)。設(shè)計(jì)涵蓋文化認(rèn)知、文化調(diào)適、文化共創(chuàng)等多個(gè)維度的評(píng)估指標(biāo)體系。指標(biāo)應(yīng)包括定量指標(biāo)和定性指標(biāo)，確保評(píng)估結(jié)果的全面和準(zhǔn)確。其次是選擇評(píng)估方法。采用如問卷調(diào)查、訪談、案例分析、實(shí)地觀察等評(píng)估方法，同時(shí)根據(jù)不同的評(píng)估對(duì)象和評(píng)估目的選擇評(píng)估方法，確保評(píng)估結(jié)果的可靠性。最后是設(shè)定評(píng)估周期。設(shè)定合理的評(píng)估周期，定期對(duì)文化適應(yīng)能力培養(yǎng)工作進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估周期可以根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)展情況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，確保評(píng)估的及時(shí)和有效。

通過構(gòu)建“四維制度嵌套 + 文化適應(yīng)雙螺旋”理論模型，并結(jié)合馬來西亞6個(gè)產(chǎn)教融合典型案例與3個(gè)中馬跨國(guó)合作項(xiàng)目的實(shí)證數(shù)據(jù)，筆者深入探討了數(shù)字技術(shù)在跨國(guó)職業(yè)教育合作中的作用機(jī)制及其對(duì)產(chǎn)教融合效能的影響。研究結(jié)果表明，數(shù)字技術(shù)既是提升跨國(guó)職業(yè)教育合作效能的關(guān)鍵因素，也是推動(dòng)職業(yè)教育治理體系現(xiàn)代化的重要力量。通過結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)字賦能指數(shù)每提升1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，產(chǎn)教融合效能可提升0.73個(gè)單位 （plt;0.01） ）而且文化適應(yīng)在這一過程中也發(fā)揮了重要的中介作用，其對(duì)合作穩(wěn)定性的解釋力達(dá)到了 64.30% 這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步證實(shí)了數(shù)字技術(shù)與文化適應(yīng)在跨國(guó)職業(yè)教育合作中的關(guān)鍵作用。

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注：本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中國(guó)—東盟現(xiàn)代工匠學(xué)院運(yùn)行模式的研究與實(shí)踐”（GXG-ZJG2024A053）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）