全面發揮“黨建+課程思政”在全員育人中的作用

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A文章編號：0450-9889（2025）10-0018-03

進入新時代，黨中央高度重視學校思想政治教育工作，并強調要將思想政治教育貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人。中共中央、國務院2017年印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出：“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。”由此可見，在教育教學中融入思政教育，是國家、民族、社會發展的需要。在當前的教育工作中，雖然部分學校已經開始重視思政教育，但是仍然存在思想引領不足、教育資源缺乏、教學方法單一等問題。因此，如何在小學教育中有效實施“黨建+課程思政”、構建全員育人的教育體系，是一個有待研究和實踐的課題。為此，筆者在近年的教育實踐中，認真探究小學“黨建 + 課程思政”在全員育人中的實施路徑，希望能夠通過整合黨建資源與課程內容，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，切實提升教育教學質量。

一、小學“黨建 + 課程思政”在全員育人過程中的實踐原則

（一）方向性原則

堅持正確的政治方向是“黨建 + 課程思政”實踐的首要原則，這就意味著在教育教學過程中必須貫徹黨的教育方針，確保教育內容符合國家意識形態要求[2]。為此，教師需要深入挖掘黨建資源中的思想政治教育元素，并將其與學科知識緊密結合，這樣才能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而培養他們對中國特色社會主義的認同感和自豪感。比如，在歷史課中講述黨的奮斗歷程，在語文課中融入紅色文化，確保教育內容與國家意識形態保持一致，使學生在學習學科知識的同時深刻認識黨的奮斗歷程、理解黨的理論和政策，從而形成正確的價值觀念，努力成為有理想、有道德、有文化、有紀律的時代新人。

（二）滲透性原則

“黨建 + 課程思政”的實踐應注重滲透性，這樣才能夠避免生硬灌輸。因此，要將黨建內容巧妙地融入課程教學之中，促使學生在潛移默化中受到教育和薰陶。鑒于此，教師應根據學科特點和教學內容，靈活運用多種教學方法和手段，如案例教學、情境模擬、小組討論等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習黨的知識和理論，感受黨的精神和文化。例如，在道德與法治課中通過模擬政協提案活動，讓學生親身體驗民主協商的過程，從而更加深刻地理解黨的民主政治制度，提升學生的道德品質、文化素養和綜合能力。

（三）主體性原則

全員育人要求充分發揮學生的主體作用，所以在“黨建 + 課程思政”的實踐中應尊重學生的個性和差異，有效激發他們的學習興趣和主動性。教師應鼓勵學生積極參與課堂活動，引導他們主動思考、積極探究，培養他們的創新意識和實踐能力。當然，在這個過程中還應關注學生的情感需求，為他們提供必要的幫助和支持，促進他們全面發展。例如，可以組織學生參與社區服務活動，與社區黨組織聯合開展環保宣傳、扶困幫困等活動，讓學生在實踐中提升素質、鍛煉能力。

（四）協同性原則

“黨建 + 課程思政”的實踐需要學校、家庭和社會的共同參與和協同配合。學校需要加強與家長的溝通與合作，引導家長積極參與思政教育，形成家校共育的良好氛圍。學校還需要積極利用社會資源，如邀請黨員干部、英雄模范等走進校園為學生講述紅色故事，增強教育的感染力和說服力。除此之外，學校還需加強與社區、企事業單位等的合作，共同構建全方位、多維度的育人體系，為學生的成長和發展提供有力支持。

二、小學“黨建 + 課程思政”在全員育人中的實踐措施

（一）黨建引領，課程融合

《中共中央關于全面加強新時代黨的建設的意見》強調，要堅持黨的全面領導，把黨的建設貫穿到各項工作中。在小學教育中，將黨建引領與課程思政相結合是落實黨的教育方針、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要舉措。通過黨建引領可以確保課程思政的正確方向，使教學內容更加符合黨的教育方針和時代需求。

在小學語文課堂教學中，教師可以巧妙地將革命故事、英雄事跡等內容融入閱讀教學中。例如，在教學《小英雄雨來》一課時，教師不僅需要引導學生學習課文中的字詞句段篇，還應該深入挖掘故事背后的歷史背景和英雄人物的崇高精神。通過講述雨來如何機智勇敢地與敵人斗爭，激發學生對革命英雄的崇敬之情，培養他們的愛國情懷和英勇頑強的品質。在小學數學教學中，教師可以結合數學知識，設計一些與黨的奮斗歷程相關的數學問題。比如，計算革命戰爭中的物資調配、路程、時間等，讓學生在解決問題的過程中，更加深刻地理解黨的奮斗歷史和偉大精神。將“黨建+課程思政”與學科教學相融合，豐富了課堂教學內容，使學生在學習知識的同時受到深刻的政治思想教育，實現知識傳授與價值引領的有機統一，培養學生的政治素養和道德品質，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

（二）提升素質，全員參與

教師的政治素養和思政教育能力直接影響“黨建 + 課程思政”實踐的效果。在小學教育中實施“黨建 + 課程思政”，要不斷加強教師隊伍的思想政治建設，提升教師的政治素質和業務能力。

為了提升教師的政治素養和思政教育能力，學校需要定期組織教師參加黨建知識培訓，通過邀請專家學者或優秀黨員教師進校舉辦講座，分享黨建知識和思政教育經驗，幫助教師深入理解黨的理論和政策，進而有效提升他們的政治敏銳性和思想覺悟。與此同時，學校還可以開展黨員教師與非黨員教師的結對幫扶活動，讓黨員教師發揮先鋒模范作用，帶領非黨員教師共同設計“黨建 + 課程思政”教學案例，互相學習、共同進步。實踐表明，在這種氛圍中，教師能夠積極探索將思政教育融入日常教學的可行途徑，實現全員、全過程、全方位育人。例如，一位數學教師在設計“黨的奮斗歷程中的數學知識”時，通過與黨員教師的合作，深入挖掘數學中的思政元素，巧妙地將其融入課堂教學之中。在培養學生的數學思維能力的同時，讓他們更加深刻地理解黨的奮斗歷史和偉大精神。

通過提升教師政治素質和業務水平，可以構建一支政治素質高、業務能力強、育人效果好的教師隊伍，他們不僅能夠將黨建知識融入課程教學之中，還能以身作則、言傳身教，為學生的成長和發展提供有力保障。另外，全員參與的方式也有助于形成良好的教育氛圍，推動“黨建 + 課程思政”實踐的深入開展。

（三）活動載體，實踐育人

在開展“黨建 + 課程思政”育人實踐時，要堅持理論性和實踐性相統一，把思政小課堂同社會大課堂結合起來[3。而以活動為載體，是實現實踐育人的重要途徑。需要強調的是，學校設計的實踐活動，應該貼近學生的生活，能夠激發學生的參與熱情，使他們在實踐中水到渠成地深化對黨的理論和歷史的認識，培養愛黨愛國情懷。

例如，學校可以圍繞重要節日和紀念日，如建黨紀念日、國慶節等，開展一系列“黨建 + 課程思政”主題活動。以紅色故事演講比賽為例，學校可以組織各年級學生圍繞黨的歷史、革命先烈的英雄事跡等主題進行演講。在準備過程中，學生們需要查閱大量資料，從而深入了解黨的歷史和英雄人物的事跡，這不僅可以豐富他們的知識儲備，還讓他們在準備過程中受到深刻的愛國主義教育。在比賽現場，學生們用真摯的情感、生動的語言講述著一個個感人至深的故事，讓學生在參與中感受黨的光輝歷程和偉大精神。

通過上述實踐，學生能夠在參與中深化對黨的理論和歷史的認識，增強對黨的認同感和自豪感。這種教育方式不僅豐富了學生的學習生活，還提升了他們的綜合素質和道德品質，有助于形成良好的校園文化氛圍，推動“黨建 + 課程思政”育人實踐的深入開展。

（四）家校合作，協同育人

《中華人民共和國家庭教育促進法》中強調家庭教育和學校教育的相互配合，共同促進孩子的全面發展。在小學“黨建 + 課程思政”的實踐中加強家校合作，實現協同育人，是提升教育效果的重要保障。家庭是孩子的第一個課堂，家長是孩子的第一任老師，家長的參與和支持對提升教育效果尤為關鍵。因此，通過家校協同育人可以進一步增強教育的針對性和實效性，形成教育合力，共同推動孩子的成長。

例如，學校可以通過家長會、家訪等形式加強與家長的溝通與合作。在家長會上，學校可以向家長介紹黨的教育方針和課程思政的重要性，讓家長了解學校在教育孩子方面的理念和做法。與此同時，學校還可以邀請優秀家長代表分享家庭教育經驗，探討如何在家校合作中共同推進“黨建 + 課程思政”。在家訪過程中，教師可以深入了解學生的家庭環境和成長背景，與家長共同探討孩子的教育問題，為家長提供有針對性的教育建議。另外，學校還可以組織家長參與學校的主題活動，如紅色故事演講比賽、黨史知識競賽等，讓家長在參與中認識黨的精神和業績，從而更加認同黨的路線和政策，更加擁護和支持黨的領導。

通過家校合作，學校能夠與家長形成教育合力，共同推進“黨建 + 課程思政”育人實踐。這種合作方式不僅有助于提升教育效果，還能增強家長對學校的信任和支持，并逐漸形成良好的教育生態，為學生的全面發展提供有力保障。

（五）評估反饋，持續優化

在小學“黨建+課程思政”的實踐中，要建立科學、合理的評估與反饋機制，對思政課程的教學效果進行定期評估，并根據評估結果進行及時調整和優化。學校可以采取學生問卷調查、訪談、教師評價等多種方式收集反饋信息。每個學期末，學校應組織一次全面的“黨建 + 課程思政”教育效果評估。在學生問卷調查中，學校可以設計涉及學生對黨建知識的掌握情況、對思政課程的喜愛程度、對教師的滿意度等多個方面的問題，以全面了解學生的學習效果和感受。在這個過程中，學校還可以隨機抽取部分學生進行訪談，深入了解他們對“黨建 + 課程思政”的看法和建議。在教師評價方面，學校可以鼓勵教師之間互相評價，共同探討教學中的優點和不足。例如，組織教師座談會，讓大家暢所欲言，分享自己的教學經驗和心得體會，通過這些方式，學校可以收集到大量的反饋信息，為優化教學提供參考。在收集到反饋信息后，學校要組織專門的團隊對評估結果進行深入分析，找出存在的問題，提出針對性的改進建議。比如，在一次評估中，學校發現部分學生對黨的歷史了解不夠深入，對黨的精神理解不夠透徹。鑒于此，學校及時調整教學策略，增加黨史教育的比重，通過組織觀看紅色電影、邀請老黨員進校園講黨史故事等方式，加深學生對黨的歷史和精神的理解。

建立科學、合理的評估與反饋機制，能夠實現對“黨建+課程思政\"教育效果的全面了解，為優化教學提供科學依據。這種機制不僅有助于提升教育效果，還能激發教師的教學積極性和創新精神，推動“黨建 + 課程思政”實踐的持續深入開展。

綜上所述，從黨建引領的課程融合、師資提升的全員參與，到活動載體的實踐育人、家校合作的協同育人，再到評估反饋的持續優化，五個實踐措施相互關聯、相互促進，共同構成了全員、全過程、全方位的育人體系，不僅豐富了小學教育的內涵，還提升了育人的質量和效果。通過“黨建 + 課程思政”的實踐，學生在掌握知識的同時，更加深刻地理解了黨的歷史和偉大精神，培養了學生愛黨愛國情懷和社會責任感。同時，教師的思想政治素養和思政教育能力也得到了顯著提升，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定了堅實基礎。

參考文獻

[1石群山.高校基層黨建與課程思政雙向融合路徑探析[J].桂林師范高等專科學校學報，2023，37（3）：61-66.

[2]張翔凌，馮坤，劉小英，等.“黨建 + 課程思政”模式下實驗類課程改革初探[J].大學教育，2023（5）：82-84.

[3]付婉瑩，于璇，徐方勤，等.基于OBE理念的黨建與課程思政共建共育模式探索[J].創新教育研究，2024，12（10）：5.

（責編 林亦芳）