淺談小學低年級識字教學策略

夏麗麗

摘 要：在開展小學低年級識字教學中，教師要在認知、理解、記憶漢字的教學環節，遵循小學生的學習特點，優化教學策略，使他們能夠高效地學習漢字。

關鍵詞：小學;低年級;識字;教學

低年級的小學生必須掌握一定數量的漢字。很多小學生在學習漢字時，存在學習低效化的問題，這與教師沒有遵循小學生的認知規律開展教學有關。教師如果希望開展高效化的識字教學，就必須使教學策略符合小學生的認知規律。

一、認知教學

小學生不擅長應用抽象思維思考問題，他們擅長在具象化的環境中，結合自己的體驗學習知識。教師在引導學生認知漢字時，需要遵循小學生擅長在具象化的環境中學習、擅長體驗學習的特點，讓學生認知漢字。

以學習《口耳目》為例。在讓學生學習“口”這個漢字時，教師將口的圖片和漢字一起陳列出來，讓學生看到口的漢字結合與口的圖片形狀之間的關聯。學生結合具象化的圖片，能夠了解“口”字結構形成的規律。教師引導學生一邊描述自己的唇形，一邊念口字的發音。學生在用手指描繪唇形的過程中，能把口字的發音與口字的形態聯系起來。通過反復的刺激，學生形成身體記憶。此時，教師可以一邊用手指描繪自己的唇形，一邊引導學生回憶，這個字應該怎么念、怎么寫。學生便能根據記憶讀出漢字及寫出漢字[1]。

二、理解教學

漢字具有表音、表義、表形的特征。小學生具有好奇心強、探索心強的特點，教師可以利用小學生的心理特點開展教學活動，讓學生在探索的過程中理解漢字構成的機理。學生在理解的基礎上記憶漢字，能讓記憶事半功倍。

以學習《陽光》為例。教師可以給予學生十幾個漢字的部首及單字，讓學生完成漢字的拼寫。學生需要結合自己對漢字的理解拼出漢字的形狀，說出漢字的發音。有一名學生結合自己的理解，拼出了陽這個字。教師讓學生說明他拼出的機理。學生表示，陽有太陽的意思，所以他選了日這個漢字。然而左邊的部首是如何形成的，他不能理解。此時學生產生了學習漢字的好奇心。這時教師從陽字的演變讓學生理解漢字。教師讓學生看到，在甲骨文字，漢字的左邊是阜字的雛形，它代表高處的意思，而右邊的漢字像是一個人形，即人望著高處，即望著太陽照得到的地方。后來象形文字逐漸演變成現代的繁體漢字。教師出示繁體漢字的圖片，讓學生看到，在繁體漢字中，它的左邊就是阜字，而右邊是易字，左邊表意，右邊表聲，它的繁體漢字就是會義字。而我國將繁體漢字變為簡體漢字時，便把左邊的部首和右邊的漢字都簡化了。中國漢字的簡化，也包含著會意的特征。通過學習，學生理解了陽字形成的機理，繼而記住了陽字的讀音和寫法[2]。

三、記憶教學

小學生喜歡游戲，特別是如果游戲具有競爭性，那么小學生就更喜歡這一游戲。教師在教學中需要引導學生記憶漢字，而小學生又具有抽象思維能力不強、不易記憶抽象事物的特點。在學習中，如果小學生具有學習主觀能動性，他們就能發揮學習優勢，自己想辦法克服困難。教師可以在教學中，把漢字的記憶教學變成教學游戲，讓學生在游戲的氛圍中學習知識、記憶知識，這樣的教學能夠發揮學生學習的主觀能動性。

以引導學生學習《比一比》為例。教師可引導學生結合生活，自己思考，能夠說出多少以火字為偏旁的漢字。學生可以發揮聯想造字。如果學生造對一個字，即寫出漢字，即得1分，正確拼出漢字，也得1分;反之，如果寫錯了漢字就扣1分，拼錯了漢字也要扣1分。教師將以小組為單位計分。小組成員每一人最多只能參加搶答6次，一旦滿足了6字，便不能再參與搶答。為了營造游戲的氣氛，教師應用計分軟件來計分。學生將從計分軟件中看到當前每個小組的得分，每個小組成員（小組成員以A、B、C、D、E等代號的形式呈現，以簡化計分的方法）的得分等。當小組成員和小組得到分數時，軟件將發出鼓掌等聲音，給予學生及小組激勵;如果學生及小組被扣掉了分數，則聽到“咣”的一聲，表示被倒霉的事物砸到了，然后軟件將給出很惋惜、鼓勵繼續加油的聲音。小學生被即時激勵，并希望能夠直觀地看到激勵的結果。教師應用軟件計分，能夠讓學生深刻地感受到游戲的氛圍，他們會愿意投入游戲。學生完成游戲以后，教師鼓勵學生觀看漢字組成的規律，理解漢字的特征。然后教師鼓勵學生應用個性化的方式提出高效記憶游戲中知識的方案。有一名學生編寫出漢字記憶順口溜：“土字添火壘成灶，堯字添火把飯燒，因字添火炊煙起，少字添火炒菜肴……”大家都覺得這個漢字順口溜非常好，它既貼近生活，又容易記憶，于是大家抄寫了這個順口溜去背誦，而這一名編寫了順口溜的學生也得到了游戲特別獎。在游戲氛圍中，學生的學習注意力會特別集中，他們容易高效地記憶知識，在記憶知識時，如果學生發揮了主觀能動性，他們也將能找出高效記憶知識的策略[3]。

四、總結

教師引導低年級學生學習漢字的環節，就是要引導學生認識知識、理解知識、記憶知識，在這幾個環節中，教師要結合小學生的學習特點，實施適合他們的教學策略，讓他們能夠高效學習漢字。

參考文獻：

[1]李彩艷.小學低年級語文識字教學策略的探討[J].學園（教育科研），2012（2）：127.

[2]沈曉云.小學低年級語文識字教學策略探究[J].課外語文，2013（5）：23.

[3]林國彪.小學低年級語文識字教學策略探究[J].課程教育研究，2013（19）：33-34.