新質(zhì)生產(chǎn)力視域下綠色技能人才培養(yǎng)的邏輯向度、現(xiàn)實困境與實踐進路

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）19-0027-07

摘：要在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，環(huán)境責任感與技術改進、效率提升同等重要。立足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，綠色技能人才培養(yǎng)需要遵循理論、價值、實踐的三重邏輯向度，正視政策制定與執(zhí)行之間的匹配效度欠缺、理論與實踐之間的過度張力、人才培養(yǎng)定位與綠色發(fā)展需求之間的低效匹配等現(xiàn)實困境。對此，綠色技能人才培養(yǎng)需從優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動生產(chǎn)力向“綠”而行；融合數(shù)字工具，發(fā)揮 ^…1+1gt;2^′ ”的聚合優(yōu)勢；建立綠色創(chuàng)新聯(lián)盟，打造產(chǎn)教融合“生態(tài)鏈”等方面著手，為建設生態(tài)文明、推動綠色產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展儲備人才。

新質(zhì)生產(chǎn)力不僅表現(xiàn)為生產(chǎn)效率的顯著提升，更代表了新時代生產(chǎn)方式的根本性變革。其誕生并非偶然，而是技術革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置以及產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級的必然結(jié)果[]。新質(zhì)生產(chǎn)力本身即是綠色生產(chǎn)力，是一個以綠色發(fā)展為底層邏輯、具有生態(tài)含量的嶄新概念[2]，通過技術革新與生態(tài)責任的結(jié)合，揭示了技術對世界和自然的新的理解和展現(xiàn)方式。在這種生產(chǎn)力模式下，勞動者、勞動資料和勞動對象不再是孤立的要素，而是相互依存、相互影響的實體，構(gòu)成了一個以生態(tài)包容為核心特征，強調(diào)綠色化、智能化和多樣化的新型生產(chǎn)系統(tǒng)。其中，綠色技能人才是關鍵人力資源，具備高水平的技術技能、強烈的創(chuàng)新能力和環(huán)境責任感等核心特征。他們能夠熟練運用集成電子化、自動化和信息化的現(xiàn)代科技設備，有效進行生命周期管理，實施清潔生產(chǎn)，推動生產(chǎn)過程向綠色轉(zhuǎn)型。

2024年6月，國家發(fā)展改革委辦公廳等八部門聯(lián)合發(fā)布《關于組織推薦綠色技術的通知》，通過遴選和發(fā)布綠色技術目錄，促進重點行業(yè)綠色技術創(chuàng)新推廣，為綠色人才培養(yǎng)提供技術支撐和實踐平臺。隨后，中共中央、國務院出臺《關于加快經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型的意見》，特別強調(diào)高校和科研單位在綠色人才隊伍建設中的核心引領作用，鼓勵實施綠色低碳先進技術示范工程，旨在打造一支能夠引領綠色科技創(chuàng)新、支撐國家生態(tài)文明建設的精英隊伍。作為推動經(jīng)濟社會綠色轉(zhuǎn)型的重要力量，職業(yè)教育響應充分發(fā)揮供給端優(yōu)勢，深化教育教學改革，聚焦綠色技能領域，構(gòu)建產(chǎn)教政深度融合的生態(tài)鏈，承擔起培養(yǎng)綠色技能人才的時代重任。

一、從生產(chǎn)力到生態(tài)力：綠色技能人才培養(yǎng)的邏輯向度

綠色技能型人才作為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的驅(qū)動要素，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的關鍵焦點。其培養(yǎng)模式涉及理論向度、價值向度和實踐向度的綜合把握，不僅是對馬克思主義生產(chǎn)力理論的繼承與發(fā)展，更是對個體價值與社會影響的平衡、技術與生態(tài)之間關系的再思考。

（一）綠色技能人才培養(yǎng)的理論向度

馬克思主義理論深刻闡述了生產(chǎn)方式在塑造社會結(jié)構(gòu)和人類行為中的決定性作用，并進一步論證了生產(chǎn)力發(fā)展是推動社會歷史進步的主要動力。在此基礎上，綠色技能人才培養(yǎng)的理論體系以馬克思主義生產(chǎn)力理論為起點，吸納并重構(gòu)了其中的核心思想，并將其與當代生態(tài)哲學和技術哲學相結(jié)合。這一理論框架強調(diào)了生產(chǎn)力發(fā)展與自然環(huán)境之間存在的辯證關系，并通過批判性地審視技術的社會構(gòu)建性，揭示技術發(fā)展過程中的價值取向和權(quán)力關系，旨在實現(xiàn)技術進步與生態(tài)保護的和諧統(tǒng)一，促進可持續(xù)發(fā)展的社會政策和實踐的形成。

1.自然“再生產(chǎn)”是生產(chǎn)活動的前提

自然和勞動被視為生產(chǎn)力的基本要素。自然不僅是生產(chǎn)的前提和基礎，也是人類歷史的主體之一，是勞動過程中不可或缺的“非人化的勞動者”。馬克思提出了自然的“再生產(chǎn)”概念，強調(diào)在生產(chǎn)活動中應維持生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)性與再生能力。這一理念與現(xiàn)代生態(tài)哲學中的深層生態(tài)學（deepecology）不謀而合，將生態(tài)問題由簡單的資源管理問題上升至哲學、文化和社會結(jié)構(gòu)層面，主張真正的生態(tài)平衡需要從根本上重構(gòu)價值觀念、文化認同和社會機構(gòu)。因此，職業(yè)教育和技術創(chuàng)新需要特別關注實現(xiàn)生態(tài)效益的最大化。這不僅是對生態(tài)保護的一種考量，更關乎生產(chǎn)力理論中勞動與工具關系的重新配置，以實現(xiàn)人類活動與自然環(huán)境的長期可持續(xù)性。這種平衡的實現(xiàn)，依賴于教育體系在人才培養(yǎng)方面的雙重職責：一方面，教育系統(tǒng)需要強調(diào)技術與技能的傳授，確保人才能夠掌握最新的、生態(tài)友好的技術；另一方面，必須培養(yǎng)人才的生態(tài)意識，使他們成為不僅能有效利用資源，還能理解并維護生態(tài)平衡的復合型人才。

2.技術的意識形態(tài)是理解技術的關鍵

在技術哲學的討論中，技術決定論長期占據(jù)主流地位，傾向于將技術發(fā)展視為推動社會變革的引擎，其自身遵循一種自動的、線性的演進邏輯。而與之對立的技術批判學派則對這種簡化的視角提出了挑戰(zhàn)，指出技術進步本身是無目的的，其發(fā)展路徑和社會影響是多維度、無法預測的，且常常伴隨著如環(huán)境危機、勞動力市場的兩極分化，以及對社會共同體的解構(gòu)等負面外部性（negativeexternalities）。以馬克思主義生產(chǎn)力理論為基礎的批判性技術觀認為技術并非中性的生產(chǎn)工具，其植根于特定的社會關系和生產(chǎn)關系中。在這一框架下，技術從其設計、開發(fā)到應用的每一個環(huán)節(jié)，都不可避免地受到特定階級和利益集團的影響，背后往往隱藏著文化意識形態(tài)和權(quán)力結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn)。鑒于此，綠色技能人才培養(yǎng)應將對技術社會構(gòu)建性的全面認知與批判性分析作為核心內(nèi)容，從“如何做”擴展到“為何做”以及“為誰做”。這意味著，技術教育不僅要教授學生如何進行創(chuàng)新，還要引導他們質(zhì)疑現(xiàn)有的技術路徑，審視那些可能加劇環(huán)境不平等和社會分裂的技術選擇，使技術成為推動人類共生、促進社會和諧以及維護環(huán)境健康的積極力量。

（二）綠色技能人才培養(yǎng)的價值向度

綠色技能人才培養(yǎng)可被視為現(xiàn)代社會追求“環(huán)境德性倫理”的關鍵路徑之一。其倡導個體通過深層次的自我反思與根本性變革，全面吸納并內(nèi)化可持續(xù)發(fā)展的價值觀，樹立生態(tài)認同感。隨著越來越多的個體完成這一轉(zhuǎn)變，綠色理念逐漸融人社會文化，最終演變?yōu)橹笇鐣袆拥母驹瓌t，塑造現(xiàn)有及未來社會成員的思維方式和行為模式。

1.由獨立個體到生態(tài)自我

與個體主義所強調(diào)的獨立性與自主性不同，“生態(tài)自我”提出了一種與自然界共存共生的自我觀。在這一視角下，自我同一性向更廣泛的生命圈擴張，個體走出封閉于自我世界的孤島，成為與其他生命形式和非生命環(huán)境相互關聯(lián)、影響彼此演化的網(wǎng)絡節(jié)點。這一認識帶來了一種全新的利他主義態(tài)度，即個體突破狹隘的人類中心主義思維方式，將整個生態(tài)系統(tǒng)的福祉納人其行為考量。由此，綠色技能人才培養(yǎng)不僅要滿足個體追求職業(yè)成就的需求，更重要的是引導個體與自然和諧相處，逐步構(gòu)建基于生態(tài)認同的“綠色身份”，承擔起環(huán)保倡導者、綠色創(chuàng)新者及領導者等特定角色，重塑個體的社會職責，改變社會對個體的看法及個體的自我認知。隨著生態(tài)認同的強化，個體的道德和社會責任感也相應提升，驅(qū)使他們在決策中優(yōu)先考慮環(huán)境因素，并采取更加可持續(xù)的生活方式和職業(yè)行為，如減少資源浪費、選擇環(huán)境友好型產(chǎn)品等，努力實現(xiàn)內(nèi)在價值與外在行為的一致。

2.綠色成為普遍形態(tài)

“存在先于本質(zhì)”，個體的存在方式是形成本質(zhì)的基礎。通過教育和社會實踐，個體的生活方式與選擇得到提升，不僅能夠推動個體自我實現(xiàn)，而且能引導社會向以環(huán)境責任為核心的更廣泛變革邁進。在“雙碳”目標引導下，綠色技能人才培養(yǎng)將生態(tài)文明理念有機融人技能人才培養(yǎng)全過程，為引領低碳技術創(chuàng)新、服務產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級儲備人才與科技力量，是綠色低碳轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略下促進職業(yè)教育供給側(cè)改革、賦能綠色低碳轉(zhuǎn)型的關鍵著力點[3。這種以職業(yè)教育改革為動力的綠色轉(zhuǎn)型，不僅關乎新興環(huán)保技術和經(jīng)濟模式的改變，也承擔著實現(xiàn)社會公平與包容性增長的使命。一方面，通過推廣綠色教育和技能培訓，能夠創(chuàng)造更多高質(zhì)量的就業(yè)機會，確保轉(zhuǎn)型紅利惠及所有社會群體，如支持太陽能板、節(jié)能設備等綠色技術在邊遠和貧困地區(qū)的安裝和使用，實現(xiàn)技術和環(huán)境雙重公平；另一方面，綠色技能人才培養(yǎng)還深化和擴展了“可持續(xù)發(fā)展”理念，關注短期的經(jīng)濟增長，強調(diào)代際正義（intergenerational justice）的必要性，即面對全球變暖和環(huán)境惡化，當前一代負有提高環(huán)境意識、推動綠色行動的責任。這不僅是形成積極環(huán)保文化的基礎，更是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明社會的必要條件，為下一代留下一個宜居環(huán)境的根本。

（三）綠色技能人才培養(yǎng)的實踐向度

高職教育的人才培養(yǎng)定位經(jīng)歷了從“技術型”“實用型”“應用型”到“高技能型”嬗變[4。為了實現(xiàn)培養(yǎng)“高素質(zhì)技術技能人才”和“大國工匠”的目標，鼓勵學生追求“技高一籌”的境界[5，應從實踐方式與實踐效果兩個維度把握綠色技能人才培養(yǎng)的實踐向度。

1.踐行生態(tài)友好的技術教育理念

技術的發(fā)展不能孤立地看作是對物質(zhì)世界的操控與改造，而應當被理解為一種多層次的復雜實踐。從帶有生態(tài)傾向的技術整體論視角出發(fā)，將自然、人類、社會和技術的相互依存性納入對技術本質(zhì)的考量中。在此框架下，職業(yè)教育所培養(yǎng)的綠色技能人才，不僅是技術要素與自然要素之間的中介，更是技術發(fā)展與生態(tài)責任的融合者。其培養(yǎng)過程強調(diào)生態(tài)價值與人文價值的融合，注重在技術設計中平衡多元化利益，以避免掉人“技術愈發(fā)展，教育愈空洞”的陷阱。由此，技術應被重新設計為保護和恢復自然的工具，而不僅僅是征服自然的手段。這種技術轉(zhuǎn)向的具體表現(xiàn)形式包括：一是綠色技術，即強調(diào)生態(tài)設計和循環(huán)經(jīng)濟，考慮產(chǎn)品整個生命周期的環(huán)境影響，實現(xiàn)生產(chǎn)系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)的和諧共存；二是環(huán)境監(jiān)測技術，即利用遙感技術等提高監(jiān)測的精度和時效性，揭示環(huán)境變化的深層趨勢和原因；三是可再生能源技術，即提供風能、太陽能、生物質(zhì)能等更多清潔能源選擇，并推動能源生產(chǎn)的地理分散化。

2.厚植產(chǎn)教融合的綠色底色

在全球經(jīng)濟新常態(tài)的背景下，科技競爭的核心逐漸轉(zhuǎn)向綠色創(chuàng)新。作為全球第二大經(jīng)濟體，我國在推動綠色生產(chǎn)力的戰(zhàn)略部署中扮演著尤為關鍵的角色，強調(diào)用生態(tài)“含綠量”提升發(fā)展“含金量”，驅(qū)動整個產(chǎn)業(yè)鏈的持續(xù)升級。在這一理念引領下，職業(yè)教育的19個專業(yè)大類緊密對接專業(yè)目錄，既切實落實國家職業(yè)教育教學標準，又密切關注生產(chǎn)實踐的最新動態(tài)和人才需求，特別是人社部門發(fā)布的與綠色發(fā)展、“雙碳”目標相關的新職業(yè)[。職業(yè)院校按照產(chǎn)業(yè)需求“量體裁衣”，在現(xiàn)有教育資源的基礎上開設與綠色產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，全面實現(xiàn)“供需接軌”。 ??2023 中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，我國職業(yè)教育2022年環(huán)境監(jiān)測技術、生態(tài)保護技術、綠色低碳技術等環(huán)境保護類專業(yè)布點134個，較上年增長 116.13% ；畢業(yè)生5400余人，較上年增長 39.35% ；在校生近2萬人，較上年增長 19.9%^[8? 。未來，產(chǎn)教融合將繼續(xù)聚焦綠色技術的研究和開發(fā)，發(fā)揮綠色發(fā)展領軍企業(yè)引領全方位創(chuàng)新的瀑布效應，構(gòu)建“教育一產(chǎn)業(yè)—環(huán)境”良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，如“區(qū)塊鏈 + 碳市場”，將職業(yè)教育打造成為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵載體和新質(zhì)生產(chǎn)力的重要策源地與孵化地。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下綠色技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

在全球面臨不斷加劇的生態(tài)危機和可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的背景下，培育具有前瞻性和創(chuàng)新能力的綠色技能人才顯得尤為迫切。然而，盡管存在廣泛的共識和政策支持，人才培養(yǎng)卻面臨著一系列深層次的結(jié)構(gòu)性困境：政策制定與執(zhí)行之間的斷層、學術理論與產(chǎn)業(yè)實踐之間的鴻溝、人才培養(yǎng)定位與綠色發(fā)展需求之間的低效匹配等因素限制了人才培養(yǎng)的靈活性和對市場變化的快速響應能力，從而影響了綠色技能人才的有效供應和及時輸送。

（一）政策制定與執(zhí)行之間的匹配效度欠缺

在推動綠色技能人才培養(yǎng)的過程中，政策制定者和執(zhí)行者須采取系統(tǒng)化的視角，了解當前教育資源的分布情況，把握不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，認識到技術更新和升級速度對人才需求的具體影響。然而，前者往往基于理想化的假設進行策略設計，未能充分考慮執(zhí)行的復雜性和地方實際情況的差異。這種思維模式可能導致政策在實際執(zhí)行時出現(xiàn)地方發(fā)展后勁不足、教育供給呈現(xiàn)明顯的區(qū)域分化等問題。

當前，聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織（UnitedNationsIndustrial

DevelopmentOrganization）、德國聯(lián)邦經(jīng)濟合作與發(fā)展部（BundesministeriumfürwirtschaftlicheZusammenarbeitundEntwicklung）、環(huán)境職業(yè)組織“生態(tài)加拿大”（ECOCanada）均對“綠色技能”（greenskills）進行了定義。這些定義不僅涵蓋了可再生能源技術、節(jié)能建筑設計、可持續(xù)農(nóng)業(yè)實踐等具體領域，還強調(diào)了這些技能在維護社會、經(jīng)濟和生態(tài)三者平衡中的核心地位。與之相對應，我國現(xiàn)行政策對于綠色技能的定義和推廣缺乏清晰的方向和行動指南。這種不確定性在當前經(jīng)濟增長與環(huán)境規(guī)制趨嚴的背景下尤顯突出，致使地方政府行政官員任期內(nèi)傾向于忽視綠色產(chǎn)業(yè)政策，對綠色技術的資源投入和注意力分配不夠9，這種導向限制了職業(yè)教育政策制定者對于綠色職業(yè)教育的關注和投入。雖然部分省份已開始嘗試出臺綠色經(jīng)濟框架下的職業(yè)教育區(qū)域性應用策略，如2023年教育部、山東省人民政府發(fā)布《關于促進職業(yè)教育提質(zhì)升級賦能綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設的實施意見》，2019年甘肅省政府辦公廳出臺《甘肅省職業(yè)教育助推綠色生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實施方案》等，但這種局部的優(yōu)化策略未能形成全國性的統(tǒng)一行動，大部分地區(qū)在綠色技能人才培養(yǎng)方面仍處于起步階段，無法形成有力的政策推動力。

在構(gòu)建綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展空間格局的過程中，政策重點集中于京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶共抓大保護、粵港澳大灣區(qū)建設、長三角一體化發(fā)展以及海南自由貿(mào)易港建設等關鍵區(qū)域，以此打造綠色發(fā)展高地]。這種政策傾向在一定程度上弱化了地區(qū)之間的協(xié)同發(fā)展和資源共享，忽視了一些地區(qū)獨特的環(huán)境和發(fā)展需求，進而加劇了綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后區(qū)人力資本積累不足的現(xiàn)象。從空間分布來看，工業(yè)綠色低碳發(fā)展質(zhì)量較高的地區(qū)集中于東部省份，呈現(xiàn)出明顯的自東向西階梯狀過渡分布[]。東部省份作為經(jīng)濟發(fā)展的中心地區(qū)，更多地享受“綠色教育紅利”，能夠提供更多的綠色就業(yè)機會，開展以可持續(xù)發(fā)展為核心的企業(yè)實踐，以及推廣新技術和新型教育培訓項目。相比之下，西部和中部省份，受制于自然資源匱乏、市場規(guī)模有限、產(chǎn)業(yè)基礎薄弱等多重不利因素，常常處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的“低端鎖定”狀態(tài)。這種結(jié)構(gòu)性弊端不僅影響了當?shù)鼐G色技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還可能引發(fā)人才流失的“虹吸效應”，使得這些地區(qū)在綠色產(chǎn)業(yè)資源的再分配過程中更加邊緣化，加劇區(qū)域發(fā)展的不平衡。

（二）理論與實踐之間的過度張力

理論與實踐的過度張力，反映了理念世界與現(xiàn)象世界之間的割裂，揭示了知識更新與應用現(xiàn)實之間的矛盾。一方面，當理論試圖跨越具體經(jīng)驗的界限，追求更高層次的普遍性時，往往面臨滯后性的挑戰(zhàn)，并波及到綠色技術技能的傳承；另一方面，環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展和綠色經(jīng)濟等領域的實踐活動缺乏足夠的流動性和多樣性，難以全面吸納綠色低碳技術成果，進而導致理論建構(gòu)和優(yōu)化的進程緩慢。

當前，綠色技術、數(shù)字技術等快速發(fā)展領域，新工具和新方法的出現(xiàn)速度卻遠超傳統(tǒng)理論的更新速度，這種快速的技術創(chuàng)新導致現(xiàn)有理論難以充分解釋新現(xiàn)象，同時也暴露出技術驅(qū)動的變革缺乏足夠的理論支撐。在此背景下，現(xiàn)行的職業(yè)教育體系未能有效回應綠色技能人才培養(yǎng)的緊迫需求。除了部分面向新興綠色產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，諸多產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的專業(yè)綠色技能開發(fā)尚未真正納人高職專業(yè)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，高職綠色課程體系尚未形成，相關專業(yè)人才培養(yǎng)很難真正適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和綠色發(fā)展的需要[2]。造成教育體系相對保守的原因有三個方面：首先，新質(zhì)生產(chǎn)力的覆蓋范圍廣泛，涉及環(huán)境科學、工程技術、經(jīng)濟學等多個學科領域，而這些領域的知識體系和方法論各自獨立，難以在單一學科內(nèi)得到全面整合；其次，新技術的引入有時會伴隨著不確定性和風險，尤其是在教育領域，其效果和適應性往往需要較長時間才能充分顯現(xiàn)；最后，由于教師隊伍未能及時進行專業(yè)進修和知識更新，很難將最新的研究成果、技術進展和學科動態(tài)及時傳遞給學生，從而在理論與實際之間、各學科之間形成了知識傳遞的斷層。

“實踐智慧”是指能夠在具體情境中做出正確判斷和決策、解決復雜和動態(tài)現(xiàn)實問題的高階思維能力。它并非依賴于封閉課堂中概念和理論的灌輸，而是需要通過在真實環(huán)境中反復實踐和長期經(jīng)驗積累逐步形成。在高等職業(yè)教育領域，由于受到成本高、技術適應性差、合作企業(yè)資源有限等多種因素的限制，學校提供的實習、實驗機會較少貫穿“綠色”元素。其一，普遍缺乏反思性的人文氛圍。綠色實踐活動的設計往往較為單一且重復，學生在實際操作中容易陷人機械模仿的循環(huán)，忽視了對操作過程與意義的深入反思和討論。其二，基礎設施建設未能充分融人“綠色校園”的理念。當前的校園建設和實驗室設備大多未能跟上智能化和環(huán)保化步伐，與行業(yè)最新標準存在一定差距。其三，缺少綠色技術領域的實踐平臺和資源。校企合作項目迭代速度慢，學生只能去合作項目安排的企業(yè)，而不是去提供最佳綠色教學和實際經(jīng)驗的企業(yè)，觸及新興的環(huán)保材料、能源效率和循環(huán)經(jīng)濟等實踐內(nèi)容的機會減少。這些情況限制了學生在真實企業(yè)環(huán)境中接觸行業(yè)最新動態(tài)的機會，影響了他們成為能夠進行批判性思考和綠色實踐的“反思實踐者”，阻礙了理論與實踐的深度融合，以及在學科交叉過程中對理論模型的有效優(yōu)化。

（三）人才培養(yǎng)定位與綠色發(fā)展需求之間的低效匹配

實現(xiàn)向綠色低碳轉(zhuǎn)型的國家戰(zhàn)略目標，核心驅(qū)動力在于綠色技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展。在這一過程中，教育鏈為人才培養(yǎng)提供了堅實的基礎，產(chǎn)業(yè)鏈則為他們提供了廣闊的應用場景。人才鏈作為一條重要的紐帶，將二者緊密相連。然而，面對迅速變化的市場需求，新一代“綠色人才”的供給難以跟上各行業(yè)低碳轉(zhuǎn)型的步伐。這種現(xiàn)狀主要是由于職業(yè)教育系統(tǒng)的培養(yǎng)目標定位與綠色職業(yè)標準之間存在不完全銜接，從而制約了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的精確匹配。

隨著生態(tài)文明建設的持續(xù)深化，綠色職業(yè)日益成為踐行生態(tài)優(yōu)先、節(jié)約集約、綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展道路的重要載體。它們不僅為經(jīng)濟發(fā)展提供了新的增長點，也為環(huán)境保護和社會公平帶來了新的解決方案。當前，綠色職業(yè)正不斷擴容增量，其影響力滲透至制造業(yè)、建材業(yè)、交通和航空等傳統(tǒng)行業(yè)，并在氣象監(jiān)測、環(huán)境保護以及可再生能源開發(fā)等關鍵領域發(fā)揮著不可替代的作用。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等前沿科技的推動下，加速推動了傳統(tǒng)行業(yè)的綠色轉(zhuǎn)型。人力資源和社會保障部在最新發(fā)布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》中，將134個社會認知度較高、具有顯著綠色特征的職業(yè)標示為綠色職業(yè)（標注為L），約占職業(yè)總數(shù)的 8%^[13] ，這一數(shù)據(jù)不僅顯示了綠色職業(yè)在職業(yè)結(jié)構(gòu)中的重要性和影響力，也預示著未來職業(yè)發(fā)展的趨勢和方向。

綠色職業(yè)的迅猛發(fā)展對專業(yè)人才的需求呈穩(wěn)步增長態(tài)勢，這就要求職業(yè)教育體系必須擁有高度的適應性和靈活性。高職院校不僅要密切關注當前的市場需求，更要具備洞見未來發(fā)展趨勢的能力，以便及時調(diào)整教育內(nèi)容和教學方法，確保教育質(zhì)量與市場需求保持同步，培養(yǎng)契合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的綠色專業(yè)人才。當前，高職院校在人才培養(yǎng)目標定位上已經(jīng)開始重視綠色發(fā)展理念的融人，對湖南省11所“雙高”院校13個高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容分析表明，培養(yǎng)目標的表述中使用了“復合型”“高素質(zhì)”等詞匯，但這些標簽往往過于寬泛和籠統(tǒng)。具體來說，目標設定往往側(cè)重于學生專業(yè)知識、技術技能水平和綜合素質(zhì)的提升，極少明確提出與專業(yè)職業(yè)面向相關的技術方面的綠色能力目標，且對于綠色素養(yǎng)的具體描述也顯得相對匱乏[14]，沒有全面涵蓋生態(tài)思維養(yǎng)成、綠色意識提升、綠色實踐創(chuàng)新等關鍵內(nèi)容[15]。這種培養(yǎng)方案削弱了學生選擇綠色職業(yè)的意愿，導致綠色技能人才培養(yǎng)效果減弱，未能有效破解綠色技能人才儲備不足的難題。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下綠色技能人才培養(yǎng)的實踐進路

習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，必須堅持“人才是第一資源”，深人實施“人才強國戰(zhàn)略”。在這一戰(zhàn)略指導下，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的關鍵渠道，必須順應賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的時代潮流，立足“大職業(yè)教育觀”，通過完善制度保障、推動技術集成、強化協(xié)同機制三大抓手，持續(xù)推進綠色人才培養(yǎng)模式重構(gòu)和實踐路徑創(chuàng)新。

（一）政策賦能：優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動生產(chǎn)力向“綠”而行

為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，我國積極調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局。2021年國家發(fā)展改革委印發(fā)《“十四五”循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，展現(xiàn)了我國對經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和生態(tài)環(huán)境高水平保護雙重目標的堅定追求。具體到操作層面，2024年2月，國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部等部門聯(lián)合印發(fā)《綠色低碳轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)指導目錄（2024年版）》，明確了綠色低碳產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略方向和發(fā)展重點，覆蓋了能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綠色建筑和交通、生態(tài)保護和修復、綠色金融等多個關鍵領域，體現(xiàn)了我國在推動城市及產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型進程中的行動。現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革應在高層次政策的引導與支持下，與國家綠色發(fā)展戰(zhàn)略同頻共振，以綠色目標為牽引，構(gòu)建地方政府、產(chǎn)業(yè)界、職業(yè)教育機構(gòu)與技能人才一體推進的綠色技能人才培養(yǎng)體系。

第一，重塑區(qū)域協(xié)同機制，推動“產(chǎn)教融合”綠色轉(zhuǎn)型。地方政府需在綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中明確職業(yè)教育的支撐功能，通過財政投入、土地政策、稅收優(yōu)惠等措施，引導更多資本流向可再生能源技術的研發(fā)與商業(yè)化，以地方治理體系重構(gòu)促成教育供給側(cè)與綠色產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的精準對接，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，建立起多元參與、共建共享的綠色教育生態(tài)。

第二，建構(gòu)綠色引領示范體系，發(fā)揮“標桿校一龍頭企”協(xié)同創(chuàng)新作用。教育主管部門、地方政府應積極推動“雙高計劃”職業(yè)院校與綠色龍頭企業(yè)聯(lián)合建設綠色專業(yè)群和跨界實訓基地，圍繞“清潔能源、節(jié)能環(huán)保”等前沿領域進行教學改革試點。由此，校企聯(lián)合體可以通過申報國家重大項目、主辦國際性綠色技能大賽等方式，提升職業(yè)教育體系的綠色示范效應與國際影響力，帶動整體轉(zhuǎn)型升級。

第三，完善綠色技能育人鏈條，推進人才培養(yǎng)標準與產(chǎn)業(yè)標準聯(lián)動。職業(yè)院校應在綠色產(chǎn)業(yè)分類的基礎上，細化綠色職業(yè)能力圖譜，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標體系與課程體系。

加強與企業(yè)在教材共編、課程共建、項目共育上的制度化合作，推動教學內(nèi)容與綠色技術同步發(fā)展；同時，兼顧學生的職業(yè)發(fā)展和綠色技能成長規(guī)律，形成以崗位能力為核心、以綠色素養(yǎng)為導向的職教體系。

第四，打造復合型教師隊伍，推動綠色技術知識的內(nèi)生更新。師資能力是職業(yè)教育體系優(yōu)化的關鍵。建立綠色技能認證體系，鼓勵教師“進企業(yè)、進項目、進研發(fā)”，同時，積極吸引具有綠色技術背景的專家學者、行業(yè)精英加入教師隊伍，通過“業(yè)界精英回流”的方式，打通前沿技術、行業(yè)標準與教育教學之間的壁壘，使職業(yè)教育真正成為綠色技術傳播與創(chuàng)新應用的主陣地。

（二）數(shù)字賦能：融合數(shù)字工具，發(fā)揮‘ 1+1gt;2³ 的聚合優(yōu)勢

新質(zhì)生產(chǎn)力的“新質(zhì)”，就是緊緊把握住科技是第一生產(chǎn)力、科技加持賦能生產(chǎn)力三要素這個基本理念、基本特征[16]。其顯現(xiàn)為一種創(chuàng)新的生產(chǎn)力形態(tài)，強調(diào)通過技術創(chuàng)新與環(huán)境可持續(xù)性的深度結(jié)合，走一條新技術驅(qū)動的“綠色增量”逐步擴大并替代高污染、高能耗的“灰色存量”的轉(zhuǎn)型之路[7]，從而引領全球制造業(yè)向著數(shù)字化、智能化和綠色化方向融合發(fā)展。2022年，教育部發(fā)布的新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》與當前“以新促質(zhì)”的生產(chǎn)力要求高度契合，提出職業(yè)教育應前瞻性地規(guī)劃布局，著重培養(yǎng)學生掌握數(shù)字技能、綠色技能等面向未來的職業(yè)能力，使他們能夠面對環(huán)境挑戰(zhàn)提出綠色解決方案。這要求職業(yè)教育成為激活數(shù)字化與綠色化協(xié)同潛能的關鍵力量，以加速新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的涌現(xiàn)，充當變革的“快變量”。從重技術轉(zhuǎn)向技術與生態(tài)雙軌并進的教育模式，意味著職業(yè)教育體系需要重新審視和構(gòu)建專業(yè)課程，努力實現(xiàn)“以數(shù)字化助力綠色化，以綠色化牽引數(shù)字化”的雙向融合目標。

一方面，以數(shù)字化技術為綠色教育實踐的關鍵支撐，推動教學方式從傳統(tǒng)講授走向沉浸式、自適應與跨學科融合的轉(zhuǎn)型。數(shù)字化教學模塊的引入可以使學習者突破時間和空間限制，獲取新時代最新的實踐和技術知識。例如，通過數(shù)字化學習管理系統(tǒng)（LMS），建立跨學科學習平臺，集成環(huán)境科學、社會科學和信息技術等領域的豐富資源和專家智慧；開發(fā)專門在線課程，教授學生如何應用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術，全面理解并應對復雜的環(huán)境問題。同時，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術的應用能夠創(chuàng)建場景模擬式的綠色教育實訓平臺，使學生在無風險的虛擬環(huán)境中進行高風險或高成本設備和程序的模擬操作。例如，進行氣候變化情景的模擬實驗，測試不同的溫室氣體排放量對森林健康的影響，以及模擬洪水、干旱等極端天氣對生態(tài)系統(tǒng)的沖擊。這些技術不僅大幅提升了學習的沉浸感和互動性，還能根據(jù)學生的學習進度和表現(xiàn)，自動調(diào)整教學內(nèi)容和難度，從而實現(xiàn)自適應學習路徑的構(gòu)建。

另一方面，借助綠色理念，引導數(shù)字化實踐朝著更加生態(tài)友好、富有社會責任的方向發(fā)展。在職業(yè)院校中，數(shù)字基礎設施已成為教育教學活動的關鍵支撐。為了響應綠色發(fā)展的戰(zhàn)略目標，職業(yè)院校的教育理念和課程內(nèi)容需要更加關注生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展理念，積極引入前沿綠色技術，對現(xiàn)有數(shù)字基礎設施進行綠色化改造和優(yōu)化升級。同時，開創(chuàng)多元化、創(chuàng)新性的教學方式，增加主體參與機會，增強高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的連接18，踐行《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024一2035年）》中提出的以教育數(shù)字化開辟新賽道、塑造發(fā)展新趨勢。

（三）綠色賦能：建立綠色創(chuàng)新聯(lián)盟，打造產(chǎn)教融合“生態(tài)鏈”

為統(tǒng)籌解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問題，2023年，國家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023一2025年）》，旨在構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎的產(chǎn)教融合聯(lián)合體、在重點行業(yè)和領域打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體[19]，進而開創(chuàng)教育資源與產(chǎn)業(yè)需求精準對接的新途徑，形成產(chǎn)教共生的生態(tài)系統(tǒng)。在發(fā)展綠色生產(chǎn)力的要求下，產(chǎn)教融合一方面有助于釋放以往未能有效轉(zhuǎn)化的知識動能[2，促進碳達峰碳中和關鍵技術，如碳捕集與存儲技術、可再生能源技術等的集成耦合與綜合優(yōu)化；另一方面，支持綠色產(chǎn)業(yè)通過知識轉(zhuǎn)移機制向職業(yè)教育體系提供反饋，優(yōu)化專業(yè)設置與課程計劃，優(yōu)先發(fā)展符合綠色產(chǎn)業(yè)需求的新能源、新材料及人工智能等關鍵領域的新興專業(yè)。同時，要求以此為基礎，建立綠色創(chuàng)新聯(lián)盟，探索以校園為原點、城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點的綠色技術創(chuàng)新和擴散新路徑。

綠色創(chuàng)新聯(lián)盟將產(chǎn)教融合相關方，如職業(yè)院校、企業(yè)、教育培訓機構(gòu)、社會行業(yè)組織以及政府部門等視為一個整體，其核心在于構(gòu)建跨界合作網(wǎng)絡，促使各參與方通過強連接（如長期合作關系）和弱連接（如偶發(fā)的信息交流）在特定環(huán)節(jié)為產(chǎn)教融合“生態(tài)鏈”貢獻力量，持續(xù)自我更新，形成富有彈性的綠色創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。一是打造聯(lián)盟內(nèi)部的知識共創(chuàng)機制，激活成員間的共生關系，促進從基礎科研、知識獲取到應用開發(fā)的全鏈條創(chuàng)新。職業(yè)院校、企業(yè)通過構(gòu)建共享的綠色技術研發(fā)平臺，實現(xiàn)綠色知識資產(chǎn)的互聯(lián)互通與增值，從而在全局層面推動綠色技術的迭代升級與應用普及。二是整合多源異質(zhì)的信息與資源，形成一個具有自我調(diào)節(jié)和適應能力的開放系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，職業(yè)院校、企業(yè)不僅能夠聯(lián)合響應外部環(huán)境變化（如市場需求、政策法規(guī)等），還能預見性地調(diào)整內(nèi)部綠色技能型人才培養(yǎng)模式與結(jié)構(gòu)，以適應未來可能的市場與技術趨勢，持續(xù)在前沿領域保持領先。三是超越內(nèi)部資源，利用外部的思想、路徑和資本加速內(nèi)部創(chuàng)新。將聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展目標整合至聯(lián)盟戰(zhàn)略中，明確產(chǎn)教融合的目標和方向，提升各參與方的社會責任和公眾形象。四是落實“一體兩翼”改革舉措，以產(chǎn)教融合為主體，以發(fā)達國家和發(fā)展中國家為兩翼，以先進教育輸入和本土化改造為基礎，以平臺對平臺、“學校 企業(yè)”為核心模式，打造升級版的國際教育合作模式[21]，充分利用多樣化資金來源和創(chuàng)新的金融工具，根據(jù)企業(yè)需求和市場趨勢，打造綠色技能定制化課程，加強綠色企業(yè)孵化培育力度，為社會創(chuàng)造更多綠色實習機會。

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cn/article/3409.html.

The Logical Dimensions，Real-worldDilemma and Practical Pathways for Cultivating Green-skiled Talents from the PerspectiveofNew-qualityProductiveForce

Zhang Jing，Lv Yijing，Shi Feng

AbstractFromthperspctieofualityproductieforviomntalrespsibilityssucialastcholgicaladvat andfficiencyimprovement.Inesponsetthedevelopmentalemandsofneualityproductiefoe，thecivationofgilled talentsustfollooldgicalmsiopsigtsdpaciItisetialtfrotllda suchasthepolicyplementatiflcyteecesietesntwetoydpracticdthmatchetweetsliation andgreendevelopentdsoddrestesealenges，ultiimensionalefosadinovatiosareeqed：otiingod vocationalucatitotprutiyordgerects;iegatigialls tosidagshe 3 1+1gt;2^′′ ;andestablishinggreen innovationaliances tobuildan“ecologicalchain”ofindustryeducation integration.Theseefforts aimtoreserve talents for theconstructionofecological civilizationandthe sustainable developmentof green industries.

Keywodseilstsi;altiealvlabvet;al

AuthorZhangJingsoiatereseachfeloofeijingcadeofducationalSiences （Beijing36）;viingcdidateof SchoolofEducationalScienceinNanjingNormal University;ShiFengresearchfellowofBeijing AcademyofEducationalSciences