共生理念下小學美術跨地區名師工作室創新實踐探究

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）22-0123-04

中共中央國務院頒布的《關于支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區的意見》，不僅彰顯了黨中央對解決我國發展不平衡不充分問題的堅定立場，更為浙江在推動高質量發展與實現共同富裕的道路上提供了強大的支撐與根本的指引方向。共同富裕是社會主義本質要求，而教育共富是共同富裕實現的重要內容。但是區域學校和學校之間差異大，跨地區學校之間在教學質量、師資力量、教學資源方面存在很大的差異，導致育人質量和師資水平差異很大。跨地區名師工作室為區域教育生態優化提供可行性思路，已成為實現“教育共富”的新載體。但是在運作過程中發現存在研修意識缺位，導致工作室研修迷離；研修路徑模糊，導致工作室協作不足；忽視研修環境，導致工作室共生失衡等問題，使得工作室的價值未能得到充分彰顯。由此，開展“3W成長空間”為載體的跨地區名師工作室的研究，旨在促進教育資源的高效共享、激發教師的協作與創新精神、構建跨區域的教育共生模式。

一、跨地區名師工作室“3W成長空間”的概述

“共生理論”告訴我們“任何一個生態系統的共生都是由一組共生單元、共生關系和共生環境相互協調而達成的均衡”。在“教育共富”的背景下的跨地區名師工作室建設，以營造一個“共生愿景”“共生關系”“共生環境”為三大共生要素相互影響作用，共同形成一個互利、平衡、發展的跨區域教師研修共同體。

所謂“3W成長空間”是為跨地區名師工作室開展研修的網絡學習空間。它是工作室情感的紐帶、學習的指南、教學全攻略，更是幫助每位教師實現專業成長和團隊實現互惠共生的場所。空間內部由“Why”“What”“How”三項組成。（圖1）

“Why空間”：幫助教師知道“為什么這樣做”，幫助教師建立專業發展意識，形成工作室的核心文化，樹立工作室成員的“共生愿景”。

“What空間”：幫助教師知道“我該做什么”，通過學和研的活動建立工作室的合作互助，共享共贏的“共生關系”，提升教師專業知識、專業能力、專業修養等。

“How空間”：幫助教師知道“我做的怎樣”，幫助教師建立“共生環境”，在獲得積極的學習環境中實現自我專業成長。

二、跨地區名師工作室“3W成長空間”的設計理念

跨地區的名師工作室空間距離遠，成長環境雜，教師間的學科教學水平差異大。作為名師工作室的領銜人，應重視強調整體謀劃，對“3W成長空間”開發和研修活動設計時進行統籌安排，做到有章可循，有系統的框架可依托。

（一）價值理念共筑，實現跨地區融合

跨地區名師工作室成員來自不同區域學校，他們的理念、水平參差不齊，把這些不同地域的老師融合在一起，建立統一的價值觀念，開展互助聯動的學習研究，構建基于問題研究、合作共研、創新共享的學習模式，充分發揮地域資源優勢開展教學聯動研究活動。

（二）團隊活動共享，實現跨層次互助

“3W成長空間”以團隊活動設計為主，在具體的學習和實踐中，以自愿互助為原則，組建由一名支援地區教師和1＼～2名受援教師組成的互助學習組，以共生共長為宗旨圍繞課堂教學、教學研究、學生創作等問題展開，共享經驗，相互切磋，促進小組成員共同提高。

（三）線上線下共聯，實現跨時空研修

為了破解跨地區名師工作室的教師受地域距離大的影響，“3W成長空間”利用互聯網技術，為線上、線下相結合的混合區域研修活動提供支持，實現教學資源、信息資源互換，共享各自的經驗和智慧，創設教師間多元對話的環境，確保了工作室教研活動的頻次和效果。

三、跨地區名師工作室“3W成長空間”的內容架構

跨地區名師工作室的“3W成長空間”由“Why”“What”“How\"三個小空間組成。

（一）“Why空間\"形成共生愿景

共商《成長公約》，共同描繪成長愿景，以實現教師個體愿景和集體愿景的統一，根據公約再細化出《工作室守則》，包括《名師工作室教學“十常規\"》《名師工作室研修“六任務\"》等。共領《研究項目》，教師根據需求組建合作小組，導師根據均衡原則進行協調。共研《發展規劃》，尊重個性發展，為教師提供一套系統化的規劃模板，指導教師進行1年、3＼～5年的自我發展規劃。導師結合成員實際狀況和老師一起研討規劃，以促進其職業生涯的穩健發展。（表1）

（二）“What空間\"建立共生關系

共筑學習資源打造“資源共享廳”，從教師視角出發、涵蓋教師全方位成長和建立學習共同體。成員可以將自己的教學資料、研究成果、優質課例等上傳分類形成資源庫，實現資源的最大化利用。共研教學問題建立“在線研討室”，教師可以就某個教學難點、研究課題或教育理念展開深人的交流與討論。通過文字、語音、視頻等多種方式，大家能夠更直觀地表達自己的觀點，相互啟發，共同進步。共享教育智慧創建“成果展示廳”，展示和分享學生作品、教學視頻，反思心得、研究成果等。這不僅是對成員們辛勤付出的肯定，也是對其他成員的一種激勵和鼓舞，讓大家在相互欣賞學習中不斷成長。

（三）“How空間”營造共生環境

學習者中心環境非常重視心理空間構成，視為一種支持性的條件，用《暖心懇談單》營造良好的心理空間和情感環境；用《成長報告單》構建評價環境，用大數據評價等工具，對教師的專業發展階段進行全面評價反饋并進行個性化指導；用《聯動地圖》營造共同體環境，積極與其他地區或工作室聯動開展交流互動，實現共享成長，共同富裕。

四、跨地區名師工作室“3W成長空間”的空間運行

（一）“Why空間”構筑“情感共契”樣態

首先，樹立“心靈契約式”愿景，形成共生合力。要在共生單元角色定位上要明確平等尊重，不僅體現在言語和行為上，更應深入契約的制訂和執行過程中。同時明確責任讓每一位成員都建立主人翁意識，明確自己在工作室的角色和職責，激發其責任感和使命感。要建立工作室的共同愿景，必須持續激發，鼓勵引導，還要溝通協商，求同存異，以開放的態度尊重彼此的差異，通過協商和妥協尋找共同點，求同存異，更好地處理內部分歧和沖突達成共識還需要提煉固化，宣傳強化，使之深入人心，成為工作室成員共同的行動指南和精神支柱。

其次，打造“耦合聯動式”伙伴，營造共生角色。采用輪流坐莊制度，讓每個協同小組都有機會成為研討的主角，尊重每個成員意見的表達，為成員營建相互尊重、相互協商和包容友好的對話式交往氛圍。也可以采用項目管理，指導督促各小組制訂項目計劃、設立行事歷、應對等措施，還需要定期的評估和反饋，以便及時調整合作策略和方向，確保合作的持續優化和升級。還需要制訂獎勵措施，激勵各方為共同的成功而努力，增強團隊士氣和合作動力，而持續改進則確保了伙伴關系能夠適應不斷變化的學習環境，保持競爭力。

最后，建立“主體回歸式”訴求渠道，激發共生動力。設計“訴求渠道”分為一年規劃、三年規劃和五年規劃；并給教師“科研”“教學”“培訓”和“其他”等項目提示，最后設有“應答欄”，照顧訴求的私密性，提高教師的隱私權。接著導師進行分類分析，能夠準確地把握每位教師的個性化需求，以及工作室整體的發展脈絡。最后反饋指導，針對有些不合實際的訴求，導師還會進行面對面溝通，給出合理的建議與指導。

（二）“What空間”創新\"智慧共享\"樣態

以“眾人拾柴”的方式共筑學習資源。每位成員把收集到的教學資源分類上傳，經過審核對高質量的資源，將直接納入資源庫供全體成員使用；對需要改進的資源，審核團隊將提出具體建議協助其進行優化。成員可以隨時隨地訪問資源庫，查找并學習所需的教學材料和研究資料，不僅提高了資源的利用率，還促進了成員之間的知識交流和思想碰撞。工作室還建立了的資源更新機制，鼓勵成員定期更新自己的教學資源，定期對資源庫進行梳理和評估，剔除過時或重復的資源，補充新的高質量資源，還建立了相應的激勵機制，對表現突出的成員給予表彰和獎勵。

以“問題驅動”的方式開展合作共研。用群體會診來關注基本問題的研究，是基于一個“關鍵教育事件\"通過專家、導師、工作室中支援學校、受援學校代表等一起群體會診，從各自不同的出發點的論述，讓教師學習多角度的思考問題，幫助教師對事件進行歸納、提煉，并在探討和行動中解決。用“經典同行”觸及核心問題的研究，通過以經典的課例為范本，組織教師對核心問題進行觀摩學習，通過“觀摩剖析—實踐反思—拓展創新—總結提煉”的循環研究，促進教師發現并解決自己教學中的問題。用“一課多上”來聚焦難點問題，通過一段時間對一位教師某一個專題的“多輪研討”，進行反復的診斷式研究，提升全組教師設計和實施教學的能力，充分發揮教師的主體作用，在行動研究中提升教師實踐智慧和專業成長。

以“成果共享”的方式促進展示交流。展示學生作品成果時，要求教師積極寫推薦，求指點，通過互相交流獲得更多的靈感和改進意見。展示教師個人的教學成果時，要求每位老師留評語，寫反思，為他人留下的評語不僅要指出優點還要提出建議使其不斷的反思和改進。展示教研活動，要求老師提問題、解困惑，有問題就及時提問互動交流，大家群策群力答疑解惑，相互學習對方的經驗。

（三）“How空間”營造共生環境，構建“正向共進”樣態

首先，通過“三方懇談”營造學習者中心環境。

鼓勵每位教師定期“自我懇談”，進行深人的自我審視與評估；在同伴懇談中細化“評價標準”開展互評，并倡導“建設性反饋”的原則，指出亮點與不足；導師懇談采用面對面的個性化指導，以聊天的方式輕松把教師的優缺點以及建議反饋教師。

其次，通過“大數據報告”構建評價中心環境充分利用大數據技術，通過《成長軌跡》的統計可以看出教師研修空間的貢獻程度，《專業發展雷達圖》反映每一方面的成長情況。大數據的呈現便于教師制訂精準的改進措施，也便于工作室為教師提供個性化的成長建議和對策；同時識別研修活動中的熱點與難點問題，為后續的研修提供科學依據。

最后，通過“三圖聯動”營造共同體中心環境。《聯動地圖》中“上下聯動式”的線上突破時空限制，線下拓展教師參與面，讓學習邊界更寬廣。“前后聯序式”，讓每位老師漂流分享出自己的學習成果接力學習。“內外聯盟式”，從省內到省外的聯動，教師通過實實在在的活動增強學習研的能力。（圖2）

五、結論

跨地區名師工作室“3W成長空間”的設計與實施，樹立了教師的共生愿景，在共生理念下，構建在共同的精神契約和價值觀下形成強烈的認同感和歸屬感，激發了教師的內在動力，強化合作與信任，形成一個具有高度凝聚力的教育共同體。優化了共生關系，搭建一個利于教師成長的共生平臺，使教師提升專業知識和實踐能力；通過建立相互依存的共生關系，使教師學會合作共享成長。雙線并進促進教師成長。創建了合作共享、開放包容的共生環境，為教師的發展提供一個良好的學習和發展場所，成為教師發展的生態場，為他們不斷前行提供了持續的動力。

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