基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂有效提問策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0047-03

小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育的基石，承擔著培養(yǎng)學生邏輯思維、抽象能力以及解決問題等關(guān)鍵素養(yǎng)的重要任務(wù)。而課堂提問則是教師引導學生深度思考、促進師生互動的核心教學手段，其有效性直接關(guān)系到學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)課堂提問往往側(cè)重于知識的機械傳授，忽視了對學生高階思維和核心素養(yǎng)的培育。因此，有效提問的設(shè)計是激發(fā)學生學習興趣、促進深度理解、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。只有這樣才能切實提升學生的數(shù)學觀察、數(shù)學思考和數(shù)學表達能力，最終促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)一培養(yǎng)學生觀察、思考與表達的數(shù)學能力

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在數(shù)學學習過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格。它不僅僅是掌握數(shù)學知識，更在于培養(yǎng)學生運用數(shù)學的視角去認識世界、分析問題和解決問題的能力。小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等多個方面。這些素養(yǎng)并非孤立存在，而是在數(shù)學活動中相互交織、相互促進的有機整體。核心素養(yǎng)的落腳點在于培養(yǎng)學生“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”的能力。這并非單純強調(diào)數(shù)學眼光、數(shù)學思維和數(shù)學語言本身，而是強調(diào)學生數(shù)學觀察、數(shù)學思考和數(shù)學表達的能力。也就是說，核心素養(yǎng)不是簡單地背誦公式、定理，而是鼓勵學生從數(shù)學的角度出發(fā)，主動觀察、深入思考、準確表達。

（一）用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界

首先，用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界體現(xiàn)在抽象能力的培養(yǎng)上。抽象能力包含了數(shù)感、量感和符號意識，幫助學生從具體情境中提煉出數(shù)學要素，將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。數(shù)感使學生能夠理解數(shù)與數(shù)量的關(guān)系，量感使學生能夠感知物體的度量；而符號意識則使學生能夠運用數(shù)學符號進行簡潔、準確地表達。其次，幾何直觀是數(shù)學觀察的重要組成部分，指學生利用圖形進行思考、推理和解決問題的能力，能夠幫助學生從直觀的角度理解數(shù)學概念和性質(zhì)。最后，空間觀念也是觀察世界不可或缺的一部分，指學生對物體的大小、形狀、位置關(guān)系的認識和理解，培養(yǎng)空間觀念需要引導學生從不同的角度觀察物體，建立空間表象，能夠運用空間觀念解決問題，并能培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（二）用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界

數(shù)學思維的培養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)學生運用數(shù)學的邏輯方法進行分析、推理和解決問題的能力。運算能力是進行數(shù)學思考的基礎(chǔ)，不僅是指學生理解運算算理、掌握運算方法并能正確進行運算的能力，更強調(diào)的是靈活運用運算解決實際問題的能力。推理能力是數(shù)學思維的核心，指學生運用邏輯思維進行判斷、推理和證明的能力。培養(yǎng)推理能力需要引導學生體驗推理的過程，理解數(shù)學的嚴謹性和邏輯性，從而形成嚴謹?shù)臄?shù)學思維。

（三）用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界

數(shù)學語言能力強調(diào)的是學生運用數(shù)學工具進行交流和溝通的能力，并體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值。數(shù)據(jù)分析觀念是數(shù)學語言表達的重要組成部分，指學生對數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析和解釋的能力，以及運用數(shù)據(jù)進行合理推斷和決策的能力。模型思想也至關(guān)重要，指學生將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型，并運用數(shù)學知識解決問題的能力，體現(xiàn)了數(shù)學的應(yīng)用價值。最后，應(yīng)用意識是數(shù)學語言表達的落腳點，是指學生將所學的數(shù)學知識運用到實際生活中的能力。

二、小學數(shù)學課堂有效提問的自標和原則

有效提問是小學數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵，直接影響教學效果和學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。教師需明確提問的目標并遵循一定的原則，才能真正發(fā)揮提問的價值。

（一）有效提問的目標

有效提問的首要目標是激發(fā)學生的學習興趣，使其樂于思考、主動參與，如同鑰匙般開啟探索數(shù)學之門，在輕松氛圍中感受數(shù)學魅力。同時，提問應(yīng)促進學生深度理解，引導探究概念、原理，構(gòu)建完整知識體系，而非停于表面記憶，就像明燈一樣照亮學生，幫助理解數(shù)學本質(zhì)。更重要的是，提問要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)邏輯、抽象、問題解決和批判性思維，全面提升數(shù)學思維品質(zhì)。此外，有效提問還需著眼于培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生能運用數(shù)學眼光觀察、數(shù)學思維思考、數(shù)學語言表達，具備適應(yīng)未來的關(guān)鍵能力。

（二）有效提問的原則

小學數(shù)學課堂的有效提問應(yīng)遵循四大原則。

首先，目標明確，層次遞進。提問需圍繞教學目標和核心素養(yǎng)，并具有層次性，引導學生逐步深入思考。其次，啟發(fā)思考，自主建構(gòu)。提問應(yīng)側(cè)重啟發(fā)，鼓勵學生獨立思考，主動建構(gòu)知識，而非直接給出答案。再次，適度開放，鼓勵創(chuàng)新。提問難度應(yīng)適中，激發(fā)思維挑戰(zhàn)，并鼓勵學生從多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。最后，及時有效，積極鼓勵。提問需抓住時機引導學生，并對學生的回答給予肯定和鼓勵，維護學習自信；同時，提問應(yīng)與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)，引導學生運用數(shù)學的眼光、思維和語言。遵循這四大原則，才能設(shè)計更有效的問題，促進學生學習發(fā)展，真正發(fā)揮提問的價值。

三、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂有效提問策略

基于核心素養(yǎng)的提問，不僅僅是考查學生是否掌握了知識點，更重要的是引導學生思考、探索、理解、運用，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學能力和素養(yǎng)。

（一）生活化鏈接

在核心素養(yǎng)的框架下，數(shù)學學習不僅僅是掌握抽象的知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用數(shù)學的視角觀察世界、分析問題和解決實際問題的能力。“生活化鏈接”提問策略強調(diào)將數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，引導學生在真實情景中發(fā)現(xiàn)、理解和運用數(shù)學。例如，在三年級下冊第六單元《認識分數(shù)》中“分一分（一）”的教學中，可以選取學生日常生活中常見的“分蘋果”作為切入點，通過提出“4個蘋果平均分給兩個人，如何分？”以及“2個蘋果平均分給兩個人，如何分？”等問題，能夠有效激活學生的既有認知，并為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。當呈現(xiàn)“1個蘋果平均分給兩個人，如何分？”這一問題時，學生固有的整數(shù)分配經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，這一認知沖突有力地激發(fā)了學生對如何表示“一半”的思考，進而自然地引出分數(shù)這一概念。隨后，教師還可以利用折紙活動引導學生思考：“在生活中，有哪些需要將物體平均分成若干份的情境？\"鼓勵學生從自身經(jīng)驗出發(fā)，尋找分數(shù)的實際應(yīng)用案例，如“分蛋糕、分比薩”等。這不僅使抽象的分數(shù)概念變得更為具象化，也使學生深刻體會到數(shù)學知識在日常生活中的應(yīng)用價值，提升了數(shù)學學習的實踐性和應(yīng)用性。通過生活化的情境和問題，能夠有效地構(gòu)建學生理解分數(shù)概念的橋梁。

（二）趣味化設(shè)計

“趣味化設(shè)計”的核心不僅在于營造輕松愉悅的課堂氛圍，更在于通過精心設(shè)計的提問，引導學生在參與活動的過程中，主動思考，積極探索，最終實現(xiàn)數(shù)學概念的內(nèi)化與核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在小學五年級上冊第七單元《可能性》單元“摸球游戲”教學中，如果僅限于概念的講解和習題的練習，學生很容易感到乏味。通過以“摸球游戲”為載體，精心設(shè)計一些提問，可以將抽象的“可能性”概念融入實際操作中，從而引導學生主動思考、積極探索。教師可以先設(shè)置懸念式的問題，如“如果我蒙上眼睛從袋子里摸出一個球，你覺得會是什么顏色的呢？”立即抓住學生的注意力，使他們對摸球的結(jié)果充滿期待；然后，可以通過趣味化設(shè)計通過探究式提問，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)他們的探究精神。例如，在摸球活動中，可以提問“如果改變袋子里不同顏色球的數(shù)量，摸到不同顏色球的可能性會如何變化？”鼓勵學生通過實踐操作和觀察來探索可能性的大小與數(shù)量之間的關(guān)系。最后，可以通過解釋式和聯(lián)系式提問，幫助學生理解概念的本質(zhì)，并構(gòu)建知識體系。例如，在學生分析數(shù)據(jù)時，可以進行解釋式提問，如“你為什么認為摸到紅色球的可能性更大呢？能說說你的理由嗎？”引導學生清晰表達自己的想法，加深對概念的理解。同時，還可以運用聯(lián)系式提問，如“之前我們學過的哪些知識能夠幫助我們理解可能性的大小呢？\"引導學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的知識體系。

（三）啟發(fā)式引導

運用啟發(fā)式的提問技巧，可以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，引導他們主動參與知識的探究過程，從而理解數(shù)學知識的本質(zhì)，構(gòu)建完整的知識體系，并培養(yǎng)邏輯推理能力、抽象思維能力和解決問題的能力，最終達成數(shù)學核心素養(yǎng)的全面提升。例如，在四年級下冊第二單元《探索與發(fā)現(xiàn)：三角形內(nèi)角和》教學中，教師可以先以長方形的內(nèi)角和作為鋪墊，再拋出“兩個三角形寶貝爭吵”的情境，引發(fā)學生思考：“三角形的內(nèi)角和是多少？是否與長方形的內(nèi)角和有關(guān)？”這樣的設(shè)計激發(fā)了學生的好奇心和探究欲望，同時鼓勵學生進行大膽猜測，如提問：“你認為三角形的內(nèi)角和是多少度？”讓學生說出自己的理由，從而明確本節(jié)課的探究方向。在引導學生探究時，教師還可以采用更具挑戰(zhàn)性的提問，如“除了測量，還有其他方法能驗證三角形的內(nèi)角和嗎？”鼓勵學生開動腦筋，主動探索多種驗證方法。例如，引導學生通過測量、撕拼、折疊等多種方法驗證三角形內(nèi)角和，并在此過程中，通過提問引導學生思考：“為什么不同的三角形，內(nèi)角和都接近180度？撕拼和折疊的原理是什么？”幫助學生理解知識的本質(zhì)；還可以讓學生運用邏輯推理，聯(lián)系舊知，如提問：“撕拼和折疊的方法有什么共同點？它們是如何將三角形的內(nèi)角轉(zhuǎn)化成平角的？長方形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和之間有聯(lián)系嗎？”以上種種啟發(fā)式的提問，不僅引導學生掌握了知識，更培養(yǎng)了他們的數(shù)學思維，使其成為積極主動的探索者。

四、結(jié)論

小學數(shù)學課堂的提問并非簡單的“一問一答”，而是引導學生深人思考、構(gòu)建知識體系、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要手段。在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將提問視為一種教學藝術(shù)，通過精心設(shè)計問題、靈活運用策略，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，引導他們主動觀察、深度思考、準確表達。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學生運用數(shù)學的眼光審視世界，以數(shù)學的思維解決問題，用數(shù)學的語言表達思想，最終實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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