“教一學一評”一體化視角下高中思想政治復習教學策略研究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0120-04

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指明教學評價在促進教學發展方面起著重要作用，要求將教學評價融人教學中，實現教師的教、學生的學、教學評價的有機結合。教師作為新課程理念的實踐者、高中思想政治課的引導者，唯有在正確認知教師的教、學生的學和教學評價三者關系的基礎上，建構“教—學—評”一體化的復習教學模式，才能實現以評促教、以評促學，增強復習教學效果。

一、“教一學一評”一體化的內涵與重要性

（一）“教一學—評”一體化的內涵

教師的教、學生的學和教學評價是構成完整的教學過程的三個環節。其中，教師的教是教師在課堂教學過程中依據教學目標、教學內容和學情，運用恰當的方式建構的教學活動；學生的學是學生在教師的引導下體驗學習活動；教學評價是主要是聚焦學生的學而做出的評價。一般來說，課堂教學是在教師的教、學生的學和教學評價的良性循環中逐步發展起來的。尤其，在三者高度契合的情況下，課堂教學效果可以得到明顯的提高。

（二）“教一學—評”一體化的重要性——以高中思想政治復習教學為例

新課標下的“教一學—評”一體化明確地回答了“教什么、如何教、教到何種程度、學什么、如何學、學到何種程度、評什么、如何評、評到何種程度\"這些問題。該回答可以使教師的教、學生的學、教學評價同向同力，共同指向教學目標，切實推動教學增效提質。以高中思想政治復習教學為例，“教—學—評”一體化的重要性集中表現為：

1.能調動學生的復習興趣

當前的高中思想政治復習教學中還存在著教師單向灌輸知識的現象，學生則被動地死記硬背每個知識點。受到記憶能力的影響，大部分學生難以準確地記憶每個知識點，由此備受打擊，很容易失去復習興趣。然而，“教一學一評”一體化下的高中思想政治復習教學，可以真正凸顯學生的學習主體性，讓學生能在掌握復習主動權的情況下，充分發揮主觀能動性，運用恰當的方式、方法梳理、總結學過的知識點，甚至橫向、縱向地發現它們之間的關聯，建構較為完善的知識體系。尤其，他們可以在此過程中習得復習方法，豐富復習經驗，提高核心素養發展水平。長此以往，他們會從心底獲得學習滿足感，增強思想政治復習興趣，主動投身復習活動中。

2.能促進學生發展核心素養

在新課標視域下，高中思想政治復習教學重在培育學生核心素養，落實“教—學—評”一體化有利于此自標落地生根。具體來說，教師能以促進學生發展為準繩，始終將培育核心素養作為復習教學的起始點和落腳點，系統建構具有育人價值的復習活動。而學生在體驗活動的過程中會發揮主觀能動性，主動地將學過的知識、方法、技能轉化為核心素養。同時，教師能留心關注學生的活動體驗過程，精準地了解他們的知識、方法、技能，乃至核心素養發展情況，發現他們存在的問題，有針對性地進行指導。學生則會查漏補缺，切實實現既定的教學目標，提升核心素養水平。

3.能為高考做好充分的準備

高中思想政治復習教學的目的之一是幫助學生做好參加高考的準備工作。新高考下的思想政治試題更加具有情境性、實踐性，更加重視考查學生的知識掌握情況、能力發展情況，以及核心素養發展情況。縱觀上文分析可見，“教一學一評”一體化下的高中思想政治復習教學，可以促進學生全面發展。在獲得發展的情況下，學生可以更好地為高考做好準備。

4.能提高復習教學效果

傳統的思想政治教學中的教師的教、學生的學和教學評價相割裂，導致教師難以借助教學評價及時、精準地了解學生的復習情況。他們很容易憑借自己的經驗，設計復習目標、復習內容、復習方法等，導致復習活動脫離學生實際情況，影響學生的復習效果。然而，“教一學一評”一體化下的思政政治復習教學，可以充分發揮教學評價作用，尤其將教學評價嵌入整個復習教學過程中。教師可以精準地了解學情，有依據地確定復習目標、復習內容、復習方法等，由此保證學生能參與復習活動；尤其可以依據學生表現優化復習活動，保證其始終與學生學情相契合，讓學生通過體驗活動獲得良好發展。如此可以提高思想政治的復習教學效果。

二、“教一學一評”一體化下高中思想政治復習教學策略

“教一學—評”一體化下，高中思想政治復習路徑為：制訂生本化教學目標、設置全方位評價任務、建構議學性教學活動。基于此路徑，教師要結合具體的復習教學內容，運用恰當的策略落實“教一學—評”一體化。

（一）多元解讀，制訂生本化教學目標

教學目標是課程邏輯的起始點和落腳點。在缺少明確的教學目標的情況下，教師難以在復習教學過程中評估學生的知識、方法、技能、素養等情況，致使復習教學效果低下。眾所周知，“教一學一評”一體化下的復習教學，強調以教學目標為出發點。所以，教師要將制訂生本化的教學目標放在首要位置。在制訂教學目標時，教師要解讀教材內容、新課標中的內容要求、學生學情，精準把握教學方向。

以《文化傳承與文化發展》為例，本單元聚焦“文化”，以文化的民族性和多樣性為基點，以文化的發展為線索，沿著“繼承中華民族優秀傳統文化一發展中國特色社會主義文化一建設文化強國和堅定文化自信”這一過程，安排文化的內涵、文化的功能、文化與政治和經濟的關系、文化的多樣性、文化的民族性等內容。這些內容可以被設為三個議題：觀中國景，做文化的欣賞者；讀中國書，做文化的繼承者；做中國人，做文化的弘揚者。通過探究這三個議題，學生可以在掌握不同知識點的同時，意識到“只有堅定中國特色社會主義文化自信，才能自覺地繼承文化、大膽借鑒文化、積極發展文化”，并潛移默化地形成政治認同、科學精神和公共參與素養。

新課標要求學生學會辯證地看待傳統文化，感受傳統文化的創造性發展意義，認同傳統文化；學會辯證地看待世界文化，發現世界文化的特點，學會尊重世界各國文化，形成文化借鑒意識；通過辨識不同的文化現象，感受經典的文學作品的無限魅力，建立民族自信心。在此要求的指引下，學生需要在掌握“文化”“中華優秀傳統文化”“民族精神”等概念性知識的基礎上，積極探尋相關的事實性知識，同時潛移默化地形成民族精神、建立文化自信、增強政治認同。

在參與新授課教學時，大部分學生通過體驗多樣的活動掌握了概念性知識、事實性知識，在一定程度上發展了核心素養，能完成簡單的描述性任務和論證性任務。他們在體驗復雜的問題情境時，很容易遇到知識應用問題，更需要發展高階思維能力。

綜合教材內容、新課標的內容要求、學生學情，教師要在復習教學過程中引導學生總結所學內容，建構更為全面的知識體系，發展高階思維能力，提高核心素養發展水平。基于此，可以將本單元的復習教學目標設定為：

【議題一】觀中國景，做文化的欣賞者

【教學目標】 ① 列舉實例，準確辨析文化與非文化的內涵。 ② 從文化角度出發，闡述文化在政治、經濟等方面起到的作用。 ③ 基于文化的作用，邏輯清晰、有理有據地駁斥錯誤觀點。

【議題二】讀中國書，做文化的繼承者

【教學目標 ④ 走進真實情境中，準確識別生活中的傳統文化現象。 ⑤ 在真實情景中感受傳統文化的獨特魅力，認同傳統文化。 ⑥ 了解傳統文化的發展歷史，辯證地看待中華優秀傳統文化。⑦ 在真實情景中感悟傳統文化的現代價值，樂于傳承傳統文化。

【議題三】做中國人，做文化的弘揚者

【教學目標】 ⑧ 結合真實情景中的文化現象，準確論述傳統文化創造性發展的意義。 ⑨ 結合具體的文化現象，感悟民族精神的作用，建構民族精神。 ⑩ 結合具體的文化現象，了解中華優秀傳統文化的發展歷程，樹立社會核心價值觀。

（二）對應目標，設置全方位評價任務

新課標倡導在教學實踐過程中落實診斷性評價、表現性評價、總結性評價等。“教一學一評”一體化下的思想政治復習教學，應當以明確的評價任務為導向，建構適宜的活動，讓學生獲得表現自我的機會，讓教師獲得評價學生的依據，以最終實現預設的教學目標。所以，教師要以教學目標為依據，設置相應的表現性評價任務，做好以評促教、以評促學的準備工作，切實推動復習教學有效展開。

基于此，可以將《文化傳承與文化發展》單元的表現性評價任務設置為：

任務一：觀賞中國各地的景觀，獨自區分文化與非文化。

任務二：分析儒家文化對中國社會發展的影響，系統闡述文化的功能。

任務三：結合本地的帶動經濟發展的各種政策和經濟發展情況，具體分析政治、經濟、文化之間的關系。

任務四：根據文化內涵，從生活中選取典型的文化現象，準確地進行描述。

任務五：梳理、總結中國典籍的種類和數目，概述中華優秀傳統文化的特點。

任務六：講述以“孝”為主題的傳統故事，描述“傳統孝道”的產生背景，辯證地看待中華優秀傳統文化。

任務七：結合真實情境，論述傳統文化的現實意義。

任務八：借助“新二十四孝”故事，評述傳統文化的創造性發展的意義。

任務九：講述古今名人名故事，表述民族精神的作用。

任務十：搜尋不同時期的民族英雄故事，主動踐行社會主義核心價值觀。

（三）參照任務，建構議學性教學活動

在做好準備工作后，教師需要建構議學性教學活動，讓學生獲得自我展示機會，還要留心關注學生的自我表現過程，恰當運用評價方式，在了解學生不同方面的發展情況的基礎上，進行耐心的指導，推動學生走進議學深處，逐步實現預設的教學目標，真正做到“教—學—評”一體化，增強復習課堂教學效果。

以議題一為例，文化內涵是本節復習課的重點內容之一。為了使學生有效地回憶、掌握此內容，教師結合表現性評價任務一和文化內涵，在希沃白板上展示我國精彩紛呈的文化遺產，如長城、孔廟、秦始皇陵兵馬俑、黃果樹瀑布、閩南“送王船”等，將學生帶入真實情境中。當學生沉浸在情境中時，教師提出具有思考性的問題。問題一：這些景觀中屬于文化景觀的有哪些？問題二：文化景觀有哪些特點？在問題的驅動下，學生會有目的地調動知識儲備庫，聯想到文化景觀的內涵、特點等，主動做出判斷。在此過程中，部分學生會暴露出自己的認知問題。基于此，他們會主動地翻閱教學輔助材料，從中提取關鍵信息，認真分析、總結，進一步地完善自己的已有認知。在此基礎上，教師選擇學生代表，鼓勵其回答兩個問題，并認真傾聽學生代表給出的答案，發現其存在的認知問題，有針對性地提出問題或搭建支架，幫助學生代表查漏補缺；其他學生會認真傾聽、思考，主動完善自己的已有認知。為了檢驗學生的認知成果，教師融入診斷性評價，引導學生思考、回答問題：“孔廟、秦始皇陵兵馬俑、‘送王船’屬于文化嗎？”同樣，教師認真傾聽、思考學生給出的答案。當學生給出正確答案時，教師進行贊賞；當學生給出錯誤答案時，教師進行糾正。如此，大部分學生可以進一步地查漏補缺，強化已有認知，實現教學目標一。

（四）布置作業，進行診斷性教學評價

“教一學一評”一體化下的思想政治復習課的教學評價既具有過程性、表現性，還具有診斷性。這意味著，評價設計既要有課堂上的表現性評價，還要有課后的作業評價。所以，在課堂復習教學結束后，教師要站在整體角度，參照新高考試題特點，編寫情景類檢測題，鼓勵學生完成課后作業。

例如，在學生體驗《文化傳承與文化發展》課后復習活動后，教師可以布置這樣的作業：

2022年北京冬奧會開幕式充分地展現出了中國傳統文化之美與現代科學之美的有機結合。用二十四節氣進行倒計時，展現出了中華民族優秀傳統文化的深厚底蘊和中華民族堅定的文化自信。大雪花中的國家和而不同、美美與共，凝聚在一起，向著未來前進。這表達著億萬中國人民對祖國強大、民族振興、世界和平的美好希冀。精彩紛呈的冬奧會開幕式表明了

① 中華傳統文化有無限的力量，早已深深地熔鑄在民族文化的多樣性上 ② 要想使中華文化具有頑強的生命力需要不斷地從中華優秀傳統文化中汲取精華 ③ 文化既是民族的又是世界的④ 文化創新的本質在于正確處理文化繼承與文化發展關系

A. ①④ B. ②③

C. ②③④ D. ①③④

在完成作業時，學生會走進真實情境中，主動地聯想所學內容，認真地進行作答。同時，在此過程中，他們可以發現自己的存在的認知問題，主動改正，進一步地強化已有認知，同時鍛煉思想政治應用能力。

三、結論

綜上所述，“教一學一評”一體化下的高中思想政治復習教學，可以使教師的教、學生的學和教學評價有機地融為一體，切實增強教學的針對性、有序性。學生可以獲得自主復習機會，積極體驗多樣的復習活動，充分彰顯自我。而教師可以借助有效的教學評價，了解學生不同方面的發展情況，有針對性地給予學生指導，促使學生朝著更好的方向持續發展，最終實現預設的教學目標，以提高高中思想政治復習教學效果。基于此，教師應當在整個思想政治復習教學過程中充分發揮“教一學一評”一體化的作用，綜合新課標的內容要求、教材內容和學生學情設置生本化的教學目標，繼而對照教學目標制訂較為全方位的評價任務；之后以思想政治課堂為依托，以教學自標、評價任務和具體的教學內容為依據，精心創設真實情境，提出思考性問題，驅動學生投身復習活動中，并有機地融人適宜的教學評價，做到以評促教、以評促學，實現“教一學一評”一體化的價值。

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