任務驅動法在小學美術課堂的應用研究

摘要：任務驅動法契合小學美術學科特質與學生認知規律，對小學美術教學意義重大。本文以《山山水水》一課為依托，深入剖析任務驅動法從設計、實施到評價的全流程，探究其在激發學習興趣、培育美術核心素養、推動跨學科融合等方面的作用，總結經驗與優化策略，為小學美術教學方法創新及高效課堂構建提供實踐參考。

關鍵詞：任務驅動法" 小學美術" 核心素養" 教學實踐

一、引言

小學階段是學生藝術素養啟蒙發展的關鍵期，美術課程肩負培養學生審美感知、藝術表現等核心素養的使命。任務驅動法以任務為導向，引導學生主動探究實踐，契合小學美術教學需求。《山山水水》一課為任務驅動法應用提供豐富場景，以此課為例開展研究，對推動小學美術教學方法創新具有重要意義。

二、任務驅動法在《山山水水》課堂的應用設計

（一）課前任務：激活生活經驗與知識儲備

布置“山水印象收集”任務，讓學生通過實地游覽、查閱資料、觀看紀錄片等方式，收集山水素材并思考“我心中的山水美在哪里”。此任務借助多元渠道，激活學生生活經驗，引導其自主觀察感知山水，為課堂學習儲備素材，提升學習主動性。

（二）課堂任務：分層推進培育素養

1.情境導入任務：“參觀山水美術館”

AI博物館館長邀請學生以“小游客”身份走進虛擬美術館，借助PPT、音樂營造氛圍，同步布置“發現山水作品的美”任務。這種趣味情境貼合學生的好奇心強的特點，能快速將他們帶入審美情境，有效激發學習興趣。

2.技法探究任務：“對印畫山水”

對折方法探究：以“如何用紙張快速表現山水對稱美”為任務，組織分組討論嘗試，學生總結出多種折疊效果，提升探究與空間感知能力，體現主動性與思維靈活性。

對印技法實踐：確定方法后布置初試任務，引導嘗試涂色、對印并思考如何讓紋理更漂亮，助學生掌握步驟、發現肌理效果。

3.創意拓展任務：“四季山水創作”

關聯語文《四季》一課，引導學生思考四季山水顏色，結合季節特點描述自己的想法。實現跨學科融合，借語文意象豐富創作內涵，融入情感與生活認知，激發學生對山水、四季的熱愛。

（三）課后任務：延伸實踐與多元評價

設置“山水作品再創作與分享”任務和“VR線上畫展分享”。延伸課堂學習，鼓勵材料創新，借信息化手段創設多元評價展示平臺，提升審美判斷、數字交流素養，增強成就感與分享欲，促進家校美育互動。

三、任務驅動法應用的成效與反思

（一）應用成效

學習狀態轉變：任務驅動使學生目標明確，課前準備、課堂探究、課后拓展均積極主動，學習態度從“被動等待”轉為“主動追求”，技法探究中多樣嘗試體現好奇心與探索欲。

核心素養提升：審美感知進階到提煉審美要素，藝術表現掌握技法并拓展材料，創意實踐結合四季意象創作，文化理解感受自然文化與藝術融合，核心素養多維培育。

跨學科與情感教育：與語文融合，用美術詮釋文學意象；山水創作融入愛國、愛自然的情感，情感教育潤物無聲。

（二）反思與優化

部分基礎薄弱的學生在創意任務中思路受限，后續需設“基礎—提升—拓展”分層任務，滿足不同水平需求；小組探究時個別學生參與度不足，教師巡視難以全面覆蓋?？稍O“學生小導師”輔助，同時用微課分段演示關鍵步驟供回顧；細化標準，針對核心素養設星級指標，增強導向性與科學性。

四、結語

任務驅動法在《山山水水》課堂教學中的應用，通過設計課前、課中、課后任務，激活學生內驅力，培育核心素養，落實跨學科與情感教育。盡管尚有一些可完善之處，但該實踐已提供了有益的參考范式。未來應進一步深化研究、迭代優化，使任務驅動法在小學美術課堂發揮更顯著的作用，為學生藝術素養與綜合能力的發展提供助力。