群文閱讀在初中現代文教學中的議題選擇與組文實踐

摘要：群文閱讀作為突破傳統單篇教學的新型模式，對培養初中生閱讀素養具有重要意義。本文以統編版初中語文教材為研究對象，探討現代文群文閱讀教學的議題選擇與組文實踐策略。研究提出議題設計應遵循梯度性原則，在組文模式上總結出四種典型范式，同時給出教學實施建議，旨在提高初中生的語文素養。

關鍵詞：群文閱讀" 初中語文現代文教學" 議題選擇" 組文實踐

隨著語文課程改革的深入推進，群文閱讀作為一種創新的閱讀教學模式，正日益受到初中語文教育界的關注。本研究聚焦部編版初中語文教材中的現代文教學，探討群文閱讀的議題選擇策略與組文實踐方法。筆者將從理論建構和實踐探索兩個維度，系統分析了群文閱讀在初中現代文教學中的應用價值，以期為語文教師開展群文閱讀教學提供參考。

一、群文閱讀的理論基礎與教學價值

群文閱讀作為一種創新的閱讀教學模式，其理論基礎主要源自建構主義學習理論和互文性理論。建構主義強調學習者在意義建構中的主動作用，而群文閱讀通過多文本的對比、分析和整合，為學生提供了自主建構知識的平臺；互文性理論則揭示了文本間的關聯性，為群文閱讀的文本組合提供了理論依據。在教學價值方面，群文閱讀能夠有效拓展學生的閱讀視野，培養其高階思維能力，特別是比較、分析、綜合等認知能力。同時，通過多文本的互文解讀，有助于學生深入理解文本內涵，形成批判性思維，提升語文核心素養。

二、初中現代文群文閱讀的議題選擇策略

（一）議題選擇的基本原則

初中現代文群文閱讀的議題選擇需要遵循四個基本原則：首先，議題應當符合課程標準要求，緊扣語文核心素養的培養目標，確保教學方向正確；其次，議題要貼近初中生的認知水平和生活經驗，選擇學生感興趣且能理解的話題；再次，議題需具有探究價值，能引發學生的深度思考和多角度討論，避免過于簡單或封閉的命題；最后，議題設計應兼顧多元視角，既能體現文本的多樣性，又能促進學生思維的發展。

（二）議題設計的梯度性考慮

初中現代文群文閱讀的議題設計需要遵循認知發展的梯度性原則。首先，七年級學生處于小升初過渡期，應側重基礎認知型議題，如“記敘文中的細節描寫”等，幫助學生建立文本分析的基本框架；其次，八年級學生具備一定閱讀能力后，可設計分析理解型議題，如“不同作家筆下的父子關系”“科幻作品中的人文思考”等，培養文本比較與深層理解能力；最后，九年級學生思維趨于成熟，適合開展綜合評判型議題，如“當代散文中的文化反思”等，引導學生進行批判性思考和價值判斷。這種梯度化設計符合維果茨基的“最近發展區理論”，能有效促進學生閱讀能力的螺旋式上升。[1]

三、初中現代文群文閱讀的組文實踐方法

（一）組文實踐的基本原則

初中現代文群文閱讀的組文實踐需把握三個核心原則：其一，注重文本間的互文關聯與合理差異，既要選擇在主題、寫法或風格上具有可比性的文本，又要確保文本間存在足夠的張力以激發思維碰撞，如將《背影》與《臺階》組合探討父愛表達；其二，控制閱讀總量與難度梯度，初中階段單次群文閱讀以3—5篇為宜，文本難度應呈現階梯式的合理分布；其三，堅持課內外文本的有機融合，以教材經典篇目為基點，適當引入時文、非連續性文本等課外資源，如將《濟南的冬天》與當代城市散文組合，既扎根教材又拓展視野，實現閱讀教學的深度與廣度平衡。

（二）統編版教材中的組文方式

統編版初中現代文群文閱讀的組文模式主要體現為四種典型范式：其一，主題輻射型組文，圍繞教材單元主題整合多文本，如將《春》《濟南的冬天》與課外寫景散文組合，構建“四季之美”主題群文；其二，文體探究型組文，針對特定文體特征組織文本，如組合《中國石拱橋》《蘇州園林》等說明文，分析科學說明與文藝說明的差異；其三，作家風格型組文，選取同作者不同時期作品，如魯迅《從百草園到三味書屋》《社戲》組合，探究其童年書寫的共性特征；其四，寫法聚焦型組文，圍繞特定寫作技法選擇文本，如組合《背影》《秋天的懷念》等，研習“細節傳情”的敘事策略。這些模式既尊重教材編排體系，又實現了文本間的多維對話。[2]

四、群文閱讀教學實施的建議

在實施群文閱讀教學時，教師需重點關注四個維度：首先，建立結構化教學流程，采用“議題導入—自主閱讀—小組研討—全班分享—總結提升”的基本范式，確保教學環節的完整性和邏輯性；其次，設計階梯式問題鏈，從文本表層信息提取到深層意義建構，逐步引導學生開展高階思維活動；再次，合理運用可視化工具，如思維導圖、比較表格等，幫助學生梳理多文本間的關聯與差異；最后，實施多元評價機制，既關注個體閱讀成果，也重視小組合作過程，采用表現性評價與成長檔案相結合的方式，全面評估學生的閱讀素養發展。這些策略能有效提升群文閱讀教學的實施質量。[3]

結束語

群文閱讀通過多文本的有機組合與深度對話，有效拓展了學生的閱讀視野和思維深度。本研究基于統編版教材的實踐探索表明，科學的議題選擇與合理的組文策略是實施群文閱讀的關鍵所在。教師在開展群文閱讀時，既要立足課程標準，又要關注學生認知發展規律。未來，隨著核心素養導向的語文教學改革深入推進，群文閱讀將在培養學生高階思維、提升閱讀素養方面發揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1]王昕睿.初中語文1+X群文閱讀教學策略探析——以《秋天的懷念》為例[J].漢字文化，2025（8）：122-124.

[2]張娜.初中語文點線面層遞式群文閱讀的教學實踐研究[J].河南教育（教師教育），2025（2）：60-61.

[3]華維明.以核心素養為導向的初中語文群文閱讀教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2025（5）：25-27.