數字賦能 思維煥新

摘要：本文聚焦核心素養視域下初中歷史思維培育，探討數字化技術與情境創設融合的創新策略。分析當前初中歷史教學中思維培育的不足，提出以數字化工具為載體創設多元歷史情境，通過構建虛擬歷史場景、整合動態史料資源、開展交互式探究活動等方式，重構歷史思維培育路徑，為提升初中歷史教學質量提供實踐參考。

關鍵詞：數字化賦能" 情境創設" "初中歷史" "歷史思維" "核心素養

一、引言

在教育數字化轉型與核心素養培育雙重要求下，初中歷史教學亟需進行教學模式的創新。

歷史思維是一種歷史觀點和歷史方法，是知古鑒今、以史為鑒，運用歷史視角認識事物發展規律、把握前進方向、指導當下和未來工作的觀點和方法。培育歷史思維需要更具時代性的教學策略。數字化技術的發展為歷史教學提供了新可能，通過與情境創設深度融合，能夠構建沉浸式、探究式學習環境，助力學生時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養的發展。

二、初中歷史思維培育的不足

（一）教學情境單一化

傳統課堂多依賴教材文本與靜態圖片，難以還原歷史場景的復雜性，學生對歷史時空的感知停留在抽象層面，時空觀念培養缺乏具象支撐。

（二）史料呈現靜態化

歷史資料以文字敘述為主，動態化、可視化資源不足，學生難以通過多維度史料進行實證分析，影響學生史料實證能力的提升。

（三）互動形式單向化

以往的講授式教學中，學生被動接受知識，缺乏主動參與歷史探究與解釋的機會，批判性思維和歷史解釋能力難以有效培養。

三、數字化賦能與情境創設的融合路徑

（一）構建虛擬歷史場景，強化時空觀念

利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術還原歷史場景，如通過VR設備模擬“鄭和下西洋”的航海路線，讓學生直觀感受地理空間與歷史時間的交織，在動態情境中深化時空認知。

（二）整合動態史料資源，深化史料實證素養

借助數字化平臺整合音頻、視頻、3D文物模型等多元史料，例如通過歷史紀錄片片段、出土文物3D掃描件等，引導學生從多源信息中辨析歷史真相，培養史料分析與實證能力。

（三）開展交互式探究活動，提升歷史解釋能力

運用數字化工具設計互動任務，如通過在線平臺發起“假如你是五四運動參與者”的情境討論，結合數字時間軸梳理事件脈絡，鼓勵學生從多元視角解讀歷史，鍛煉歷史解釋能力與批判性思維。

四、實踐案例與成效分析

（一）“絲綢之路”主題教學實踐

在“絲綢之路”教學中，教師運用GIS地圖呈現商路變遷，結合敦煌壁畫數字化影像、駝鈴音效等創設沉浸式情境。學生通過交互式地圖標注關鍵節點，分析不同文明交流證據，課堂參與度提升40%，時空觀念與史料分析能力顯著增強。

（二）“工業革命”項目式學習

以工業革命為主題，組織學生利用數字博物館資源開展項目式學習。學生通過對比蒸汽機3D模型與文字史料，制作動態時間軸分析技術革新影響，并以短視頻形式進行歷史解釋。課后測評顯示，85%的學生能夠獨立運用史料闡釋歷史事件因果關系。

五、實施建議

（一）技術與教學深度融合

教師需提升數字化素養，避免技術濫用，確保工具應用服務于歷史思維培育目標，如在虛擬場景中設置探究任務，引導學生主動思考。

（二）注重差異化教學

根據學生認知水平設計分層情境任務，如基礎層提供史料分析框架，提高層鼓勵自主挖掘歷史線索，滿足不同層次學生思維發展需求。

（三）建立動態評價機制

構建包含過程性評價與結果性評價的數字化檔案，通過學習平臺記錄學生在情境任務中的表現，及時反饋思維發展軌跡，優化教學策略。

六、結語

數字化賦能與情境創設的有機結合，為初中歷史思維培育提供了創新路徑。通過技術手段打破時空限制，創設真實可感的歷史情境，能夠有效激發學生學習興趣，提升歷史思維能力。未來教學中，需持續探索技術與學科的深度融合，推動初中歷史教學向更具時代性、實效性的方向發展。