小學數學單元整體教學實施策略探析

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，教師應當結構化整合教學內容，并設計能夠體現該結構化特征的教學活動，讓學生獲得自主探究、動手實踐、合作交流等學習經驗。這要求小學數學教師加強數學學科教學的整體性設計，指向學生數學課堂深度學習，有效設計數學單元整體教學策略，為學生經歷多元化數學課堂探索過程搭建學習平臺，支持學生有條理、有邏輯地系統構建數學學科知識體系，提升學生數學學科學習能力，助力學生數學學科核心素養的形成與發展。

一、深度發掘教材內容，錨定單元整體教學目標

小學數學課堂實施單元整體教學策略時，教師首先要根據課程內容錨定明確的教學目標，再圍繞教學目標發掘、整理課堂教學內容，形成整體的知識單元。教材是數學學科教學內容的主要來源，也是教師科學設定單元整體教學目標的關鍵參照。教師深潛教材當中，深度發掘教材內容，立足新課程標準相關要求，科學設定單元整體教學目標，并根據單元階段性教學需要，合理規劃單元整體教學目標在各個課時中的滲透落實，指導學生在明確的教學目標導向下，了解數學課堂需要掌握的具體知識內容和學習方法，提高學生數學課堂學習效率。

人教版六年級上冊“圓”單元教學內容由圓的認識、圓的周長、圓的面積、扇形四個小節內容構成，教師以新課標為指導，一一梳理單元整體教學內容所對應的新課標要求。圓的認識知識內容所對應的新課標要求包括：了解圓的圖形特點，初步感知圓的形成，了解生活中蘊含圓圖形要素的物體，把握圓的基本特征等；圓的周長知識內容所對應的新課標要求包括：掌握圓的周長計算公式，理解圓的周長計算公式的推導過程，學會正確運用公式計算圓的周長；圓的面積知識內容對應的新課標要求包括掌握圓的面積計算公式，能夠借助公式正確計算圓的面積大小；扇形知識內容對應的新課標要求包括掌握扇形的定義和性質，能夠正確計算扇形的周長和面積。教師以這些新課標要求作為單元整體教學目標指導，在課堂教學中有目的性地凸顯教學核心知識所在，推進單元整體教學穩步、有序展開。

二、投放知識關聯問題，搭建單元整體教學框架

小學學科教學內容之間存在廣泛關聯性，但在呈現方式上表現出碎片化特點，同一知識體系的教學內容可能存在于教材多個章節當中。為了更好地將原本零散、割裂的碎片化數學知識點整理串聯到一起，引導學生建立與單元整體教學目標相匹配的數學知識網絡，教師要關注數學知識關聯對接，精心設計一些彰顯數學知識表象聯系和內在關聯的數學問題，為學生數學知識有效學習和系統構建搭建“腳手架”

教學“兩位數乘兩位數”計算方法時，從學生已有認知經驗不難發現，本單元整體教學的學情基礎是學生已掌握的“兩位數乘一位數”相關知識。教師設計單元整體教學方案時，投放知識關聯問題，引導學生思考：“兩位數乘一位數的筆算步驟有哪些？”“計算兩位數乘一位數問題時需注意哪些計算原則和注意事項？”利用數學問題激活學生數學舊知學習經驗，切入課堂教學內容。待學生進入計算學習狀態后，教師組織學生利用這些舊知學習經驗，嘗試探索兩位數乘兩位數的計算方法和注意事項，引領學生將數學舊知和學習方法橫向遷移應用到新知探索學習中，推動學生緊抓數學知識核心，對兩位數乘兩位數的計算方法建立更多學習思考。單元整體教學最后，教師適度引入“三位數乘兩位數”教學內容，構建更具整體性、體系性的單元整體教學框架，為學生之后學習掌握相關知識打下堅實基礎。

三、創意設計學習活動，優化單元整體教學組織

小學數學學科單元整體教學強調學生數學學科自主學習能力的培養，主張讓學生獲得自主探究、動手實踐、合作交流等學習經驗。教師優化單元整體教學組織，從小學生學習心理出發，創意設計多種類型的課堂學習活動，增強數學課堂教學趣味性和生動性，為學生數學單元整體學習塑造嶄新驅動力。趣味游戲、合作研學、課堂辯論、小組競賽等，都是適切于小學數學單元整體教學的有效活動載體。教師巧妙將數學知識融入到多樣化學習活動當中，增強學生數學課堂學習認知體驗和情感體驗，提高學生數學課堂學習參與效果，培養學生數學學科學習情感。

教學“分數的意義和性質”單元內容時，教師橫向構建單元整體結構關聯，以“對比分析分數、小數和整數的聯系與區別”為主題，設計數學課堂合作研學活動，組織學生以小組為單位展開研究性學習。教師以合作研學的方式創設單元整體學習活動，可以很大程度上彌補學生獨立思考的思維局限，促使學生在交流互動中碰撞出更多思維火花，對小數的意義和性質形成多維度的個性學習成果，不僅可以助推學生單元知識的系統理解和建構，促使學生突破數學單元整體學習的重難點知識，還鍛煉了學生類比學習的思維能力，豐富了學生運用類比數學思想探索新知和解決問題的學習技巧。

四、豐富課堂評價方式，分層單元整體教學指導

以往的數學課堂評價環節中，評價內容過于關注學生學習結果是否正確，評價方式也局限于教師直接進行點評，評價機制單一死板，弱化了教學評價的指導和驅動效果，與單元整體教學的目標要求相違背。教師做好單元整體教學評價機制的創新優化，豐富數學課堂評價方式，除針對學生學習成果展開評價外，還要關注學生數學課堂學習態度、學習過程等表現，引入多元化評價標準提升單元整體教學的客觀性和合理性，同時積極探索學生自評、組內互評、組間互評等評價方式的實施應用，發揮學生數學課堂評價學習的主動精神，增強數學課堂評價教學策略的有效性。

“比”單元整體教學中，教師優化課堂評價標準設定，圍繞學生數學課堂基礎知識學習情況、核心素養養成情況、個人成長提升情況等方面制定清晰、全面的評價標準體系，根據學生數學課堂學習表現，盡量采取贊賞式教育方式，著重表揚學生課堂表現的閃光點，適當引導學生反思自己的不足之處，并基于學生學力差距，提出不同的學法指導和學習建議，適應不同學生的個性化學習訴求，保護學生數學學科學習的積極性和自信心。

五、推出生活實踐課題，完善單元整體教學體系

小學數學學科單元整體教學不但要做好數學知識的高品質教學，還要注重學生數學學科應用意識和實踐能力的有效培養，讓學生真正明白數學知識的應用方法、應用場景，使學生真正實現數學知識“學以致用”。教師加強單元整體教學的課外延伸，利用學生熟悉的生活物品、生活現象、生活場景，推出生活化的實踐學習課題，組織學生將所學數學知識實踐應用到現實生活問題的分析和解決當中，促使學生在實踐應用中真切感受數學知識的實用價值，深刻理解和內化單元整體教學內容，強化學生數學學科應用思維靈動性。

學生圍繞實踐課題要求，切身經歷數據的收集、整理、統計、分析等過程，加深了學生有關扇形統計圖相關知識學習印象的同時，也使學生更加深刻地辨析了條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖的統計特點。

單元整體教學策略與小學數學學科教學內容和教學特點都有著很強的契合性，將其應用到小學數學課堂教學當中有著積極的現實意義。深度發掘教材內容、投放知識關聯問題、創意設計學習活動、豐富課堂評價方式、推出生活實踐課題等，都是有效實施單元整體教學策略的關鍵抓手。教師立足新課標相關要求，綜合運用不同單元整體教學策略多元呈現數學知識的表象聯系和內在關聯，力求不斷改善學生數學學科學習方式，提升學生數學知識學習品質，發展學生數學學科核心素養。

【參考文獻】

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