問題鏈：構建高中物理“情思課堂”的“催化劑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）18-0110 -03

“情思課堂”涵蓋情境與思維兩個層面.所謂的情境，一要基于思維進階路徑，依托物理知識點來展開；二要基于科學家精神，滲透學科情感鏈.所謂的思維，著重從物理思維、科學思辨以及物理思想展開，讓學生體會守恒、對稱、簡潔等物理內涵美.問題鏈的設計要順應學情，為學生創設多維度物理學習情境，在問題驅動下，實現師生、生生互動交流，在逐級進階中激活學生學習動力，使其感受物理概念與科學探究的樂趣，進而領會物理原理，實現深度學習.問題鏈的應用要講究思維梯度，驅動學生參與物理學習和探究活動，通過情境導學以情誘思，借助問題以情育思，促進學生學以致用，遷移創新.

1以“鏈”方式串聯問題，引發學生深入思考

問題鏈是一連串相關聯的問題，作為一種教學策略，有助于啟思、引思，激發學生求知欲，積極參與思考[1].問題鏈的設計需銜接生活情境，強調新舊知識整合，喚醒學生自主學習意識.

1. 1 與生活鏈接，激發學生學習熱情

高中物理知識點具有較強的抽象性和復雜性，在“情思課堂”的構建中，教師要結合學生的生活，以生活化方式呈現物理問題，激發學生對物理的學習興趣.生活化問題鏈便于學生用物理思維來觀察生活現象，用物理知識來解決實際問題.

比如，在人教版高中物理“自由落體運動”教學時，自由落體運動概念的講解旨在讓學生認識、掌握勻變速直線運動的規律.在問題鏈設計上，教師可以從生活視角入手，帶領學生通過觀察、思考，探究自由落體運動的特點及其蘊含的物理規律.教師利用微課播放從同一高度落下的兩個輕重不同的物體視頻，并在落地前一刻暫停，引出問題：試想，哪個物體會先落地？接著，以多數學生認為的“重的物體下落速度更快”觀點去猜想結果.然后，再結合教材中的伽利略實驗，調動學生去思考問題：輕重不同的物體，其下落結果如何？針對學生間不同的觀點，組織學生參與紙團與橡皮下落實驗.以課桌桌沿為起點，同時下落，用秒表記錄落地時間；將紙團與橡皮捆在一起，再次從桌邊下落，記錄落地時間;對比紙團與橡皮捆在一起與單個橡皮下落時間.由此揭示出“重的物體比輕的物體下落更快”這一觀點是矛盾的.從生活化認知沖突入手，聚焦本節自由落體運動的關鍵知識點，依托上述問題鏈，促使學生展開小組合作探究，深人領會自由落體運動的規律.

1. 2 強調新舊知識整合，促進深度學習

物理學知識具有邏輯性，在問題鏈設計中，教師要遵循物理學科特點，重視新舊知識點的內在銜接與整合，為學生搭設完整的物理知識體系，便于學生探究知識點之間的邏輯關系，提高學習成效.

比如，在人教版高中物理“摩擦力”教學時，關于摩擦力相關知識，在初中階段也有所涉及，教師可以基于學生對滑動摩擦力的理解來設計問題鏈.首先，引入摩擦力實驗，用彈簧測力計勻速拉動水平放置在長木板上的木塊，觀察并記錄讀數，得到木塊與長木板之間的摩擦力.接著，將砝碼放在木塊上，再次重復上述實驗，記錄測力計上的讀數.然后，在長木板上平鋪毛巾，再次重復拉動木塊，記錄測力計上的讀數.由此引出問題：木塊與長木板間的摩擦力屬于哪一類？摩擦力的方向與木塊運動方向如何？影響摩擦力大小的因素是什么？最后，讓學生回顧所學知識，結合實驗再次感受滑動摩擦力.對比人推課桌不動情境，引出問題：課桌與地面之間有摩擦力嗎？如何用物理知識來描述這一現象？這一摩擦力與滑動摩擦力有何不同？影響這一摩擦力大小的因素有哪些？學生從熟悉的滑動摩擦力自然轉換到本節所學的摩擦力，同時回顧二力平衡相關知識點，并對人推課桌不動這一物理現象的受力情況展開分析，繪制物理模型圖，揭示“兩個相互接觸，卻沒有發生相對運動的物體，同樣存在摩擦力，其摩擦力的方向與相對運動趨勢相反”這一結論.

1.3 激發學生自主意識，達成導學、助學、促學目標

問題鏈具有聚焦性，教師結合教材內容、學情，明確核心知識點，并通過問題鏈設計，將這些知識點串聯起來，提升學生物理學科素養.教師要強調以生為本，問題鏈要能夠激發學生的自主學習意識[2].

比如，在學習人教版高中物理“重力勢能”時，教師將問題鏈融入小組合作學習活動中，創設打樁機工作情境，并引出問題：為了穩固建筑地基，利用打樁機將鋼筋混凝土柱子打進地下，在打樁前，為什么要將重物提升到一定高度？思考并分析打樁機的工作原理是什么？要想獲得更大的打擊力，應該怎么做？顯然，打樁機在提升重物時，利用的是重力勢能.接著，以小組方式圍繞本節重難點，探究重力勢能與重力做功的關系及表達式，如圖1所示.教師根據重力勢能概念， m 越大， h 越高，其重力勢能越大，結合圖1中垂直下落與斜面下落兩種情形，設計問題鏈：質量為 ?_m 的物體，重力所做的功分別是多少？重力與其高度的乘積代表何種意義？如何表示重力做的功與重力勢能的關系？將斜面換成曲面，重力所做的功是否一致？由此，引領學生自主探討，逐步解析重力所做的功與重力勢能之間的關系.

2依托情思交融，探究物理學科本質

搭建“情思課堂”的第一步是情境導學，通過問題鏈來創設學習情境，誘導思維；第二步是凝練問題，升華科學思維，抓住問題鏈，透析物理問題的本質，增進學生情感體驗，實現以情育思；第三步是遷移運用，學生通過親歷探究過程，掌握物理知識和方法，實現物理思想、人文精神的內化.

2.1 搭建問題鏈情境，促進以情誘思

教師可以通過搭建問題鏈情境，融知識于問題，以問題來引發學生思考，進而參與物理知識探究[3].

比如，在學習人教版高中物理“感應電流的方向”時，本節重點是認識和探究感應電流產生的條件.在問題情境創設中，教師以法拉第探索磁生電案例為背景，由電流的磁效應入手，揭示電磁感應的發現過程.接著，圍繞閉合線圈內感應電流方向與磁通量變化的關系，組織學生合作演示“落磁”實驗，讓磁性球和鐵球分別在銅管、塑料管中自由下落.觀察實驗現象，對比兩種情形，引出問題：為什么磁性球在銅管中下落的速度變慢？然后，教師向學生展示楞次定律演示儀，利用條形磁鐵的N極接近或遠離閉合鋁環和有缺口的鋁環，觀察實驗現象，再次提問：為什么閉合鋁環會出現遠離或靠近條形磁鐵的現象？再對比條形磁鐵同極靠近或遠離，異極靠近或遠離所呈現的現象，對上述閉合鋁環的運動情形進行解釋.教師在情境創設中，利用實驗現象抓住學生的好奇心，結合學生已掌握的知識點，引出猜想，誘導學生思考感應電流產生的條件及磁場方向與原磁場的關系.

2.2 注重凝練問題，促進以情育思

有了前面問題情境的鋪墊，以感應電流產生的磁場方向與原磁場方向的關系為探究重點來設計問題鏈，融入科學家精神，豐富學生的情感體驗.

比如，在探究“感應電流方向的影響因素”時，根據電生磁，結合電流方向可以判斷磁場方向，反過來，結合磁場方向也可以推斷電流方向.圍繞感應電流，教師通過問題鏈，組織學生參與實驗，在真實實驗情境中去觀察、思考、質疑、求索.教師通過改變磁通量，讓學生分析感應電流及其磁場方向，接著引出問題：如何改變閉合電路的磁通量？學生回答：一種是改變磁場的強弱，另一種是改變磁場的面積.教師再追問：該方式對應什么物理思想？由實驗過程可知，體現了控制變量法思想，利用條形磁鐵靠近或遠離大螺線管，從而改變磁場的強弱，通過增大或減小磁通量來獲得感應電流的大小變化.但有的學生在實驗中觀察不到電流表偏轉現象，對感應電流還不能確定.教師提出問題：如何讓電流表的指針偏轉更明顯？可以組織學生對比單匝線圈與多匝線圈切割磁場演示實驗，引導學生思考磁通量變化對感應電流產生的影響，理解增加螺線管的匝數可以獲得更大的磁通量變化量，從而獲得較大的感應電流.再延伸問題：在磁場大小、方向一定情況下，如何改變磁通量獲得明顯的感應電流？組織學生分析磁通量計算公式 Φ=BS ，抓住與磁場方向垂直平面的“面積”這一關鍵點，可以通過改變磁場面積來實現.明晰磁感應強度、有效面積與磁通量的關系，再引出問題：如何判斷螺線管導線感應電流的方向與內部感應磁場的方向？通過安培定則，進一步揭示感應磁場方向的判定方法.在這個過程中，學生通過觀察、猜想、對比、探究，逐步掌握了楞次定律的物理意義，感悟了物理實驗所傳達的科學精神.

2.3 重視學以致用，促進遷移創新

“情思課堂”實現了教學邏輯與學生思維邏輯的內在一致，在物理實驗操作、觀察、分析判斷與科學推理中，幫助學生真正理解物理知識，達成深度學習[4].教師通過問題鏈創設自主、合作、探究的學習情境，促進學生物理實踐能力與創新能力的發展.

比如，在“感應電流方向”的探究中，教師從概念入手，結合“電生磁”“磁生電”，促進磁場、感應電流、磁通量等知識體系的整合.同時，結合動手實驗，拓寬學生物理視野，感知物理學習的趣味性，內化美好情感.教師在設計問題鏈時，還要指向生活實際，發展學生的問題解決能力.具體而言，教師應抓住楞次定律中感應電流總是“阻礙”原磁通量的改變這一問題，創設科學探究實驗.對比條形磁鐵靠近、遠離閉合線圈，分析“來拒去留”現象，讓學生運用楞次定律來思考，深化學生對“阻礙”的理解.教師引導學生回顧落磁實驗，通過楞次定律和左手定則解釋實驗現象，從中體會“阻礙”的本質.接著，圍繞楞次定律拓展探究問題，問題如下：閉合導體部分做切割磁感線運動，請判斷感應電流的方向是什么？對比不同金屬框的感應電流方向以及導體棒所受安培力的方向，你能夠多發現什么？借助拓展問題，鼓勵學生運用所學知識去分析、猜測、論證，以實現活學活用.

3 結束語

“情思課堂\"將物理情境與物理思維銜接起來，圍繞物理知識點，創設富有吸引力的問題鏈情境，引導學生參與探索，提升學生自主學習、科學推理、質疑創新的能力.教師要精心設計問題鏈，銜接生活，整合新舊知識點，驅動學生參與物理探究，使學生實現思維進階，進而提高物理綜合素養.

參考文獻：

[1］羅重學.問題鏈在高中物理教學中的應用策略[J].數理天地（高中版），2024（22）：70-72.

[2］馬欣琦.善用問題鏈實施高中物理教學[J].理科愛好者，2024（05）：33-35.

[3］陸奕斌.高中物理課堂中問題鏈的有效應用[J].文理導航（中旬），2024（10）：46-48.

［4］馬海霞.高中物理教學中巧用“問題鏈”激活課堂的研究［J]．甘肅教育研究，2024（09）：71 -73.

[責任編輯：李 璟]