小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)優(yōu)化研究

【摘要】本文重點(diǎn)聚焦小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)優(yōu)化策略，并以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)“難忘的小學(xué)生活”為本，結(jié)合本校的木棉文化教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)“木棉樹下的故事”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單，具體對(duì)畢業(yè)典禮藍(lán)圖、設(shè)計(jì)木棉樹下的故事長(zhǎng)卷、校園剪影、籌備畢業(yè)典禮節(jié)目四個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析，提出創(chuàng)新性策略，旨在推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；任務(wù)單設(shè)計(jì)優(yōu)化；木棉樹下的故事

跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方法，小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵部分，需要立足學(xué)科特色積極探索跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)“難忘的小學(xué)生活”為本，結(jié)合我校的木棉文化，“木棉樹下的故事”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，任務(wù)單作為引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要工具，其設(shè)計(jì)合理性直接影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過優(yōu)化任務(wù)單設(shè)計(jì)，可以提高跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等方面的全面發(fā)展。

一、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以項(xiàng)目為載體引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，進(jìn)而打破傳統(tǒng)學(xué)科教育之間的界限，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。該學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互融合，不同學(xué)科的知識(shí)不再孤立存在，而是圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生在打破學(xué)科壁壘基礎(chǔ)上構(gòu)建更加全面的學(xué)科知識(shí)體系，感受到各學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)或者合作探究中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣可以給學(xué)生提供一種更加豐富且有效的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

小學(xué)畢業(yè)獻(xiàn)禮策劃活動(dòng)“木棉樹下的故事”是一項(xiàng)小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂與英語學(xué)科知識(shí)，具體見表1。

1.深度挖掘主題關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且沉浸式情境

圍繞“木棉樹下的故事”這一主題，可以進(jìn)一步強(qiáng)化語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。在語文教學(xué)方面，“我們的畢業(yè)典禮藍(lán)圖”不僅是記錄校園生活，也是引導(dǎo)學(xué)生探究木棉樹在文學(xué)作品中的象征意義，帶領(lǐng)學(xué)生思考怎樣運(yùn)用不同文體描繪木棉樹場(chǎng)景故事，表達(dá)對(duì)校園學(xué)習(xí)生活的熱愛之情；美術(shù)學(xué)科可從木棉樹的形態(tài)出發(fā)，拓展到校園四季色彩變化對(duì)繪畫風(fēng)格影響和人物的描畫；英語學(xué)科可以增加與木棉樹相關(guān)的詞匯和校園生活的語句，提升主題表達(dá)的豐富度。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，語文教師主要強(qiáng)化創(chuàng)意指導(dǎo)，讓學(xué)生思考怎樣將班級(jí)特色、校園文化、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷融入節(jié)目中，在相互交流基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)目設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，尤其需要合理安排節(jié)目表演、嘉賓發(fā)言、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保整個(gè)畢業(yè)典禮的流暢性。

2.細(xì)化任務(wù)難度梯度，強(qiáng)化任務(wù)跨學(xué)科整合

語文教師需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課程知識(shí)掌握情況，將每個(gè)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層次。以設(shè)計(jì)木棉樹下的故事長(zhǎng)卷為例，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，語文教師提供簡(jiǎn)單的模板—帶有基本框架和提示語的長(zhǎng)卷草圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)短文字記錄木棉樹下的某次活動(dòng)，或者是畫筆記錄活動(dòng)畫面；針對(duì)中等水平的學(xué)生，語文教師需要給予一定的寫作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在挖掘內(nèi)心情感基礎(chǔ)上結(jié)合成長(zhǎng)經(jīng)歷，運(yùn)用比喻等修辭手法提高卷首語寫作的感染力；針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，語文教師可以鼓勵(lì)他們自主探索多種文字表達(dá)方式，結(jié)合象征手法創(chuàng)作一篇寓意深刻的長(zhǎng)卷故事，展現(xiàn)自己在校園的成長(zhǎng)歷程。

在校園剪影任務(wù)中，語文教師可以先進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)講解，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制畫面，與擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行合作，確保畫面構(gòu)圖比例的合理性；英語較好的學(xué)生為畫面編寫簡(jiǎn)單的英文對(duì)話，在描繪圖書館場(chǎng)景時(shí)編寫“Look，there are so many books on the shelves.We can read quietly here.”的對(duì)話。在畢業(yè)典禮藍(lán)圖任務(wù)中組織跨學(xué)科研討會(huì)，語文教師講解文案撰寫要點(diǎn)，美術(shù)教師介紹排版基本原則，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)時(shí)間規(guī)劃方法，確保整個(gè)任務(wù)的順利完成。同時(shí)，通過舉例等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“驕傲?xí)r刻”并不局限課程學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要關(guān)注在品德、藝術(shù)、體育、社會(huì)實(shí)踐等領(lǐng)域取得的成就，促使學(xué)生全面挖掘自身的閃光點(diǎn)。

3.提供多元學(xué)習(xí)支架，整合豐富學(xué)習(xí)資源

首先，搭建“木棉樹的學(xué)習(xí)資源庫”，保證教學(xué)資源的豐富性。在植物學(xué)資料方面，不僅要包含木棉樹的基本生物學(xué)特征介紹，也應(yīng)該包含木棉樹在不同地區(qū)的生長(zhǎng)適應(yīng)性、與其他植物對(duì)比分析等內(nèi)容，配上高清的視頻，促使學(xué)生直觀了解木棉樹相關(guān)知識(shí)。其次，提供豐富的文學(xué)作品范例。語文教師應(yīng)該選取經(jīng)典散文、現(xiàn)代詩歌、短篇小說等不同體裁的文學(xué)作品，附上詳細(xì)的欣賞方法，促使學(xué)生更好地汲取創(chuàng)作靈感；提供基礎(chǔ)繪畫教學(xué)指導(dǎo)視頻，提供音樂創(chuàng)作軟件與操作教程，滿足不同學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求。最后，語文教師通過在線問卷等方式了解學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等情況，給出個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。針對(duì)寫作困難的學(xué)生，語文教師應(yīng)該制定詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃，與學(xué)生共同分析寫作要求之后引導(dǎo)頭腦風(fēng)暴，列出清晰的寫作提綱；在寫作過程中給出及時(shí)的指導(dǎo)，例如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻句提高寫作的生動(dòng)性；寫作完成之后幫助學(xué)生逐句修改，鼓勵(lì)學(xué)生通過潤(rùn)色語句的方式提高寫作質(zhì)量。

4.側(cè)重主題深化理解，合理制定任務(wù)清單

一方面，深化主題理解，重視創(chuàng)意啟發(fā)。語文教師可以組織學(xué)生開展主題研討活動(dòng)，深入分析“夢(mèng)想起航”等畢業(yè)典禮主題的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)主題的獨(dú)特理解。在學(xué)生討論過程中，也可以提供一些創(chuàng)意生成方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生在商定節(jié)目類型時(shí)突破常規(guī)，從而提出更有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論等方式收集信息，了解學(xué)生在樂器演奏、詩歌朗誦、舞蹈表演等方面的興趣，在考慮場(chǎng)地設(shè)施等實(shí)際情況之后確定節(jié)目。另一方面，策劃典禮流程，合理制定清單。語文教師應(yīng)該與學(xué)生一起梳理籌備工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)化籌備清單的要素，為每一種要素提供詳細(xì)的說明，引導(dǎo)學(xué)生在制定籌備清單時(shí)充分考慮資源整合，在充分利用校園現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上合理分配預(yù)算。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行合理的分工，明確每個(gè)分工崗位的具體職責(zé)，給出清晰的工作標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)參與跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

5.實(shí)施全方位的評(píng)價(jià)，及時(shí)組織反饋活動(dòng)

一方面，建立“木棉樹下的成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效的記錄管理。語文教師可以借助電子表格為每一名學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立的學(xué)習(xí)檔案頁面，詳細(xì)記錄學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)各個(gè)階段的表現(xiàn)。具體來說，在任務(wù)完成方面，重點(diǎn)記錄學(xué)生每次任務(wù)的提交時(shí)間、完成質(zhì)量、創(chuàng)新之處；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，記錄學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言次數(shù)、幫助他人次數(shù)、提出建設(shè)性意見等內(nèi)容；在知識(shí)掌握方面，通過在線測(cè)試+課堂提問+項(xiàng)目作業(yè)等方式記錄學(xué)生對(duì)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。

另一方面，積極構(gòu)建反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制。語文教師應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果撰寫個(gè)性化反饋報(bào)告，讓學(xué)生了解自身在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，促使學(xué)生收獲更高層面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如針對(duì)在校園剪影任務(wù)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，語文教師應(yīng)該給出詳細(xì)的反饋：在剪紙創(chuàng)作中巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，圖案比例十分完美，腳本創(chuàng)作生動(dòng)有趣，很好地展現(xiàn)校園生活的獨(dú)特活力。此外，語文教師需要開展一對(duì)一反饋交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析自身在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。以畢業(yè)典禮節(jié)目籌備互評(píng)為例，語文教師可以從表演技巧、團(tuán)隊(duì)配合、創(chuàng)意表現(xiàn)等維度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生共同成長(zhǎng)。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)優(yōu)化方案

1.優(yōu)化原則

（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則。要求任務(wù)單必須圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，給學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更加清晰的方向指引，促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中可以有效提升自身素養(yǎng)。項(xiàng)目主題是整個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，任務(wù)單的設(shè)計(jì)必須與項(xiàng)目主題高度一致，以解決驅(qū)動(dòng)問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，在逐步探究基礎(chǔ)上收獲完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）任務(wù)層次性原則。要求語文教師在跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上合理劃分任務(wù)層次，每個(gè)層次的任務(wù)難度逐漸遞增，促使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面存在差異，所以任務(wù)單設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮以上差異，給學(xué)生提供更多的任務(wù)選擇，這樣有利于學(xué)生在逐步深入學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成就感，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（3）跨學(xué)科融合原則。跨學(xué)科融合原則強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)中要打破學(xué)科界限，重視有機(jī)整合不同學(xué)科的知識(shí)、技能和方法，促使學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中可以綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。這樣就要求任務(wù)單需要充分挖掘語文與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理規(guī)劃跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

2.優(yōu)化過程

（1）組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。語文教師與美術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂、英語等學(xué)科教師進(jìn)行會(huì)議研討，分析“木棉樹下的故事”項(xiàng)目任務(wù)單的優(yōu)化方向，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)給出針對(duì)性改進(jìn)建議。

（2）調(diào)研學(xué)生的實(shí)際需求。通過小組訪談等方式了解學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的興趣點(diǎn)，分析學(xué)生希望在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)，掌握學(xué)生在完成現(xiàn)有任務(wù)單過程中遇到的問題。例如部分學(xué)生反饋在記錄“木棉樹下的故事”時(shí)不知道怎樣將文字和畫面進(jìn)行有效融合，給后續(xù)任務(wù)單優(yōu)化提供依據(jù)。

（3）根據(jù)研討結(jié)果修改任務(wù)單，合理確定任務(wù)難度。例如在“我們的畢業(yè)典禮藍(lán)圖”任務(wù)中細(xì)化木棉樹象征意義，給學(xué)生提供相關(guān)文學(xué)作品，讓學(xué)生在書籍閱讀中獲取靈感。通過強(qiáng)化創(chuàng)意引導(dǎo)，讓學(xué)生思考怎樣將班級(jí)特色、校園文化、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷融入節(jié)目中，在相互交流基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)目設(shè)計(jì)，確保整個(gè)畢業(yè)典禮的流暢性。

3.優(yōu)化效果

（1）顯著提高學(xué)生參與跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。優(yōu)化后的任務(wù)單滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生主動(dòng)參與相關(guān)探討，在思維碰撞中收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在溝通互動(dòng)中鍛煉交流能力，進(jìn)而在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（2）增強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的融合效果。學(xué)生在完成任務(wù)單過程中融合運(yùn)用語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂、英語等學(xué)科知識(shí)，加深對(duì)各學(xué)科知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的理解。例如在設(shè)計(jì)木棉樹下的故事長(zhǎng)卷時(shí)，學(xué)生不僅可以運(yùn)用語文知識(shí)撰寫生動(dòng)的故事，也能融合美術(shù)技巧繪制精美的畫面，更能運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)潔的說明，促使學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系。

四、結(jié)論

本文以“木棉樹下的故事”為例，深入探究小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)優(yōu)化，已初步嘗試整合語文、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識(shí)，在一定程度上發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，更好地激發(fā)學(xué)生參與跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文課程教育的不斷發(fā)展。未來，應(yīng)該繼續(xù)探索優(yōu)化之路，讓跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮更大的效能。

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（基金項(xiàng)目：本文系課程教材研究所課題“新課標(biāo)背景下跨學(xué)科校本課程統(tǒng)整的實(shí)踐研究——以華南師范大學(xué)附屬南沙小學(xué)為例”的研究成果，課題編號(hào)為JCSXBKC06008）