新課標(biāo)理念下閱讀教學(xué)有效提問策略探究

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號]1007-9068(2025)16-0041-03

小學(xué)語文閱讀教學(xué)肩負(fù)著啟迪心智、陶冶情操、塑造品格的使命。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)\"在“總目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力\"“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”。課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，點燃學(xué)生探索的火花，發(fā)展學(xué)生思維，助力其從知識汲取者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S開拓者，在閱讀中不斷挖掘出未知的精彩。

一、理論溯源：語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的引領(lǐng)

語文新課標(biāo)為閱讀教學(xué)勾勒出清晰藍(lán)圖，其核心理念聚焦以學(xué)生為本，充分考量個體差異，全力推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)階式提升。在閱讀目標(biāo)設(shè)定層面，依據(jù)低、中、高不同年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，層層遞進(jìn)、各有側(cè)重。低年段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，初步搭建文字與生活之間聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生學(xué)會從文本中精準(zhǔn)提取簡單信息，為閱讀啟蒙鋪就基石；在此基礎(chǔ)上，中年段要求學(xué)生初步把握文章主體內(nèi)容，通過捕捉關(guān)鍵語句、梳理文章脈絡(luò)等，強(qiáng)化閱讀理解能力；高年段則更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與批判性思維，鼓勵學(xué)生對文本展開深度剖析、多元解讀，并能夠緊密結(jié)合生活實際發(fā)表獨到見解，實現(xiàn)從閱讀輸入到思辨輸出的跨越性轉(zhuǎn)變。

與此同時，語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。閱讀教學(xué)不僅是單純的知識傳授，更是人文精神的滋養(yǎng)浸潤。教師需引導(dǎo)學(xué)生透過文本，感悟人性光輝，汲取成長養(yǎng)分，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而有效提問則是貫徹落實這些理念的關(guān)鍵抓手。課堂上，教師借助巧妙設(shè)問，可助力學(xué)生在閱讀實踐中逐步達(dá)成各學(xué)段自標(biāo)，助推學(xué)生語文素養(yǎng)的螺旋式攀升。

二、依“標(biāo)”據(jù)“段”：分層設(shè)問，驅(qū)動閱讀進(jìn)階

閱讀教學(xué)中，教師依循語文新課標(biāo)要求，緊密結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的思維特質(zhì)開展分層閱讀訓(xùn)練，是提升學(xué)生閱讀能力的不二法門。然而，現(xiàn)實教學(xué)中，一些教師容易陷入誤區(qū)，致使低年級過度開掘，脫離學(xué)生認(rèn)知實際；高年級則淺嘗輒止，未觸及知識內(nèi)核，難以精準(zhǔn)“拿捏\"教學(xué)的恰當(dāng)“火候”。

（一）啟蒙萌芽：低年段學(xué)生信息提取能力的悉心培養(yǎng)

低年段學(xué)生對世界的認(rèn)知尚處于直觀形象階段，對周遭事物的感知依賴具體可感的實物以及鮮活生動的感受。語文教學(xué)必須遵循語文新課標(biāo)對低年段“閱讀與積累”的要求，精心設(shè)計契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)之處精準(zhǔn)提取信息，為搭建理解文本的穩(wěn)固基石添磚加瓦。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《秋天》一文，教師依據(jù)一年級學(xué)生天真爛漫、具象思維主導(dǎo)的特點精心編織“問題鏈”。其一，文中描繪了哪些秋天獨有的景象呢？學(xué)生滿懷好奇地帶著問題開啟閱讀之旅，精準(zhǔn)找出文中的句子：“一片片葉子從樹上落下來”，此刻，學(xué)生仿佛親身目睹了金黃的葉子在空中翩翩起舞的場景；“天空那么藍(lán)，那么高”，學(xué)生好像置身于澄澈高遠(yuǎn)的碧空之下；“一群大雁往南飛”，學(xué)生如同望見大雁排成整齊隊列向著南方翱翔……通過這些語句，學(xué)生初步勾勒出秋天的大致輪廓，感知到秋天別具一格的特色。其二，“大雁一會兒排成個‘人'字，一會兒排成個‘一'字”，大雁為什么要這樣飛行呢？此問題宛如一把小巧的鑰匙，促使學(xué)生再次深人文本的字里行間，結(jié)合日常積累的知識，開動腦筋思索。其三，教師乘勝追擊，遞進(jìn)設(shè)問：“在這些秋天的美景中，你最喜歡哪一種呢？為什么？”這一問題如一陣風(fēng)，輕輕蕩起學(xué)生思維的漣漪，促使他們嘗試表達(dá)出個人獨特的感受，開啟初步的思維探索之旅，從單純的信息接收邁向初步的思考與表達(dá)。

從語文新課標(biāo)的視角深人剖析，這一教學(xué)過程精準(zhǔn)落實了低年段閱讀教學(xué)自標(biāo)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中的語言文字，通過尋找具體描寫秋天景象的語句，培養(yǎng)他們對文字的敏感度，這是閱讀啟航階段的關(guān)鍵。學(xué)生找尋文本相關(guān)語句的過程，實際上是在初步構(gòu)建文字與形象之間的聯(lián)系，如看到“一片片葉子從樹上落下來”，腦海中便浮現(xiàn)出落葉紛飛的畫面，這為后續(xù)理解更復(fù)雜的文本筑牢了根基。另一方面，遞進(jìn)式提問中的最后一問，契合語文新課標(biāo)對低年段學(xué)生樂于與他人交流自己閱讀感受的要求，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人喜好及理由，讓學(xué)生在閱讀中有參與感、獲得感，激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的興趣，為閱讀熱情的持續(xù)燃燒添柴加薪。

（二）成長進(jìn)階：中年段學(xué)生信息提取技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練

中年段學(xué)生隨著知識儲備的逐步增加，認(rèn)知能力穩(wěn)步提升，閱讀需求不斷擴(kuò)大。此階段，語文新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，信息提取技巧的培養(yǎng)成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，意在為學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階筑牢根基。

1.抓關(guān)鍵詞句精準(zhǔn)提取

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一文時，教師巧妙設(shè)問：“課文是從哪幾個方面向我們介紹西沙群島的富饒的呢？”學(xué)生帶著問題潛心閱讀，仔細(xì)提取信息： ① 海底的巖石上，五光十色、形態(tài)各異的珊瑚肆意生長，宛如海底的夢幻花園； ② 海參如同慵懶的胖娃娃，在海底慢悠悠地蠕動，到處都是它們憨態(tài)可掬的身影； ③ 大龍蝦身披堅硬鎧甲，威風(fēng)凜凜地穿梭其間，如海底的忠誠衛(wèi)士； ④ 魚的種類繁多、色彩斑斕、形態(tài)各異，令人目不暇接； ⑤ 海鳥在空中自由翱翔，鳴聲清脆，為海島增添了靈動生機(jī)。在此探索過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生甄別如“各種各樣”這些極具概括性的詞語，精準(zhǔn)標(biāo)注了事物的豐富多樣；“成群結(jié)隊”勾勒出生物聚集的熱鬧場景；“各種各樣的魚多得數(shù)不清”則直接宣告魚群數(shù)量驚人。憑借這些關(guān)鍵詞句，學(xué)生得以精準(zhǔn)概括段落核心要義，有條不紊地梳理文章脈絡(luò)，在腦海中繪制出一幅精美的海島生物圖。在有效的問題引領(lǐng)下，學(xué)生掌握了閱讀的秘訣，閱讀效率得到大幅度提升，對文本內(nèi)容的把握愈發(fā)得心應(yīng)手。

通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會從文本細(xì)節(jié)中提煉關(guān)鍵信息，再整合形成對文本整體的認(rèn)識。這種能力的培養(yǎng)是中年段閱讀教學(xué)的重點之一，可為后續(xù)理解篇章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)寫作方法等深層次教學(xué)架橋鋪路。

2.依憑中心句高效提取

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《觀潮》一文時，教師精準(zhǔn)提問：“錢塘江大潮涵涌來襲時，那震撼人心的景象究竟是怎樣的呢？\"學(xué)生帶著問題閱讀，迅速聚焦文章描寫潮來時的中心句“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”。透過這生動形象、氣勢磅礴的語句，學(xué)生仿佛身臨其境，親眼看見大潮如奔騰的千軍萬馬呼嘯而來，親耳聽聞那震耳欲聾、天崩地裂的怒吼，直觀且深切地感受到大潮排山倒海的雄偉壯觀景象，進(jìn)而水到渠成地概括出課文重點描繪大潮的磅礴氣勢。中心句作為文章的精髓所在，教會學(xué)生捕捉中心句，既能助力他們快速提取關(guān)鍵信息，又能引導(dǎo)他們深人領(lǐng)悟文章主旨，從而提升整體感知力。這完美契合語文新課標(biāo)對中年段“把握文章主要內(nèi)容”的要求，為學(xué)生的閱讀進(jìn)階鋪就了堅實臺階。

中心句往往是作者情感的集中體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生找到并理解中心句，如同給他們提供了一把理解文章的鑰匙，能使學(xué)生獲得內(nèi)容理解與情感體悟的雙重收獲，推動閱讀能力向更高層次發(fā)展。

(三)深化蛻變：高年段學(xué)生綜合思辨能力的精研培育

高年段學(xué)生知識儲備日益豐富，認(rèn)知能力邁向新臺階，閱讀需求不斷增大。語文新課標(biāo)大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與批判性思維。教師應(yīng)立足文本，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在扎實理解文本的基礎(chǔ)上，積極參與綜合闡述、思辨性閱讀與表達(dá)等高階思維訓(xùn)練。

1.人物剖析：洞察智慧與情懷

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《將相和》一文時，教師巧設(shè)問題：“葡相如究竟憑借什么超凡智慧做到了完壁歸趙呢？”這極具啟發(fā)性的綜合闡述問題，如一把神奇鑰匙，開啟了學(xué)生深入探究之門。學(xué)生需回溯葡相如與秦王斗智斗勇的諸多精彩細(xì)節(jié)，重溫那一場驚心動魄的智謀對決。從葡相如初見秦王時的察言觀色，敏銳洞悉秦王心思；到巧言周旋，以言辭為利刃，化解重重危機(jī)；再到關(guān)鍵時刻的以死相逼，展現(xiàn)非凡勇氣與果敢決心。學(xué)生將這些零散片段悉心整合，深入剖析人物智慧，領(lǐng)悟了葡相如的果敢、聰慧以及深藏其中的熾熱愛國情懷。

這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過對人物言行細(xì)節(jié)的分析，理解人物形象及品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與歸納能力。同時，在探究葡相如智慧的過程中，學(xué)生能感受到古人在復(fù)雜局勢下的謀略運用，體會到愛國情懷的深沉力量，這符合語文新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的在閱讀中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育學(xué)生家國情懷的要求。此外，學(xué)生在整合信息闡述觀點的過程中，鍛煉了口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力，獲得了語文核心素養(yǎng)的提升。

2.時代洞察：審視習(xí)俗變遷

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》一文時，教師別出心裁地提問：“老舍先生用細(xì)膩筆觸勾勒出老北京春節(jié)習(xí)俗的豐富多彩。時光流轉(zhuǎn)，現(xiàn)代社會的春節(jié)習(xí)俗已發(fā)生諸多變化，對比之下，你如何以獨特視角看待這些變化呢？”這一問題仿佛投入平靜湖面的巨石，激起學(xué)生思維的千層浪。學(xué)生紛紛調(diào)動生活經(jīng)驗與知識儲備各抒己見，在熱烈的思維碰撞中，他們既深入理解了文本所承載的傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵，又觸摸到歷史的溫度；

既以理性的目光批判性地審視了時代變遷下習(xí)俗的演變軌跡，又思考了其背后的深層原因，進(jìn)而增強(qiáng)了文化傳承與創(chuàng)新意識。

這一問題讓學(xué)生跳出文本，聯(lián)系當(dāng)下，審視春節(jié)習(xí)俗的變遷，既讓他們感受到傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長，又促使他們思考現(xiàn)代社會對傳統(tǒng)文化的沖擊與重塑。在討論過程中，學(xué)生從科技發(fā)展、社會觀念、家庭結(jié)構(gòu)等方面分析習(xí)俗變化的原因，形成了多角度思考問題的能力，同時也明確了自己在文化傳承中的責(zé)任，將語文學(xué)習(xí)與生活、社會緊密聯(lián)系起來。

三、緊扣文本價值取向：精準(zhǔn)設(shè)問，挖掘閱讀深層價值

語文閱讀教學(xué)恰似一場精彩紛呈的藝術(shù)之旅，教師需打破模式化的陳舊藩籬，挖掘文本多元價值，深度研讀文本，精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點，設(shè)計有效問題，引領(lǐng)學(xué)生開啟深度學(xué)習(xí)之旅。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說明。傳統(tǒng)教學(xué)常止步于故事的簡單復(fù)述與寓意的粗淺理解，未能挖掘深層意義。在語文新課標(biāo)指引下，教師應(yīng)深度挖掘文本蘊(yùn)含的深層價值。教學(xué)中，教師可精心設(shè)問：“農(nóng)夫守株待兔這一看似荒誕的行為究竟錯在何處呢？除了顯而易見的不勞而獲，倘若用長遠(yuǎn)眼光審視，對他個人的成長發(fā)展以及周圍鄰里又會產(chǎn)生怎樣潛移默化的影響呢？”問題引導(dǎo)學(xué)生跳出思維定式，深入思考個人行為與社會生活的緊密關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟勤勞致富、腳踏實地才是人生正途的深刻哲理，給學(xué)生心田種下了勤勉的種子。

從語文新課標(biāo)的育人自標(biāo)出發(fā)，教師的提問不僅使學(xué)生看到故事表面的滑稽，更讓學(xué)生深入思考行為背后的對錯及社會影響。通過討論，學(xué)生明白不勞而獲不僅會阻礙個人成長，還會給身邊人傳遞消極信號。這是語文教學(xué)人文性的重要體現(xiàn)，將品德教育潤物細(xì)無聲地融人課堂教學(xué)中。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的漫漫長路上，教師肩負(fù)著啟迪智慧、引領(lǐng)成長的重任，應(yīng)洞悉文本多元價值，量體裁衣，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點，設(shè)計適當(dāng)問題，激發(fā)學(xué)生思維的潛能，為學(xué)生鋪就閱讀大道，真正讓語文新課標(biāo)理念落地生根，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)綻放絢麗之花。

（責(zé)編 劉宇帆)