“融·樂”課堂理念下小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)有效滲透“五育”的方法研究

《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)，新時代教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，積極推動德育、智育、體育、美育、勞動教育的深度融合。小學(xué)低年段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力、情感態(tài)度和價值觀的重要任務(wù)。如何在“融·樂”課堂理念下，實現(xiàn)小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中“五育”的有效滲透，是當(dāng)前教育改革的重要課題。

一、“融·樂”課堂理念與“五育”融合的內(nèi)涵

“融·樂”課堂理念強(qiáng)調(diào)教育的整體性、綜合性和趣味性，旨在通過融合不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識，創(chuàng)造快樂、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“五育”融合則是將德育、智育、體育、美育和勞動教育視為一個有機(jī)整體，通過教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)五育的相互滲透和相互促進(jìn)。在小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中，“融·樂”課堂理念與“五育”融合的結(jié)合，意味著教師需要在閱讀教學(xué)中，不僅關(guān)注學(xué)生的語言能力和思維能力的發(fā)展，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情趣、身體素質(zhì)和勞動習(xí)慣。

二、小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中“五育”元素的挖掘

（一）德育元素

德育是五育之核心，小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的德育資源。教師可以通過講述優(yōu)秀人物的故事、閱讀經(jīng)典文學(xué)作品等方式，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和價值觀念。例如，在《雷鋒叔叔你在哪里》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析雷鋒的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)雷鋒舍己為人、無私奉獻(xiàn)、助人為樂的美德。在《我不能失信》一文中，教師可以通過讓學(xué)生仿寫課文中的句子，描述自己信守承諾的經(jīng)歷，從而培養(yǎng)他們的守信精神。在《寒號鳥》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做事不能得過且過，要用辛勤的勞動創(chuàng)造美好的生活。

（二）智育元素

智育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和豐富學(xué)生的知識儲備。教師可以通過導(dǎo)讀、討論和寫作等活動，提高學(xué)生的語文知識和思維能力。例如，在《青蛙寫詩》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體幻燈片，讓學(xué)生更直觀地了解下雨時池塘里的景象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其觀察力和想象力。在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物不能目光短淺、固執(zhí)己見，要學(xué)會接受別人的意見，全面地看問題。在《我要的是葫蘆》一文中，告訴我們看問題要注意事物之間聯(lián)系的道理。

（三）體育元素

體育不僅關(guān)乎學(xué)生的身體健康，還與其心理發(fā)展密切相關(guān)。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過朗讀、演講、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和身體協(xié)調(diào)能力。例如，在《文具的家》一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過分工合作，共同討論問題，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，還可以通過閱讀激發(fā)學(xué)生的運動興趣。例如，在《自選商場》一課中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)編以購物為主題的綜合素質(zhì)游戲課，讓學(xué)生在游戲中體驗運動的樂趣。

（四）美育元素

美育旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。語文教材中蘊含著豐富的美學(xué)資源，教師可以通過欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品、繪畫、書法等活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在《荷花》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花的美，鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪畫或書法創(chuàng)作，培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)。在《海上日出》一課中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中的插圖，培養(yǎng)他們的審美能力和語言表達(dá)能力。

（五）勞動教育元素

勞動教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和責(zé)任意識。教師可以通過課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。例如，在《千人糕》一課中，教師可以通過講解課文中的故事情節(jié)，讓學(xué)生明白一塊平平常常的千人糕是經(jīng)過了很多人的勞動才能擺在我們面前的，從而培養(yǎng)他們的勞動意識和尊重勞動者的品質(zhì)。在語文閱讀教學(xué)中，教師還可以通過參與文學(xué)創(chuàng)作、課堂布置、書籍整理等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣。例如，在《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考魯濱遜如何在島上生存，并鼓勵學(xué)生動手制作一些簡單的工具或模型，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新意識。

三、“融·樂”課堂理念下小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《秋天的雨》一課教學(xué)中，教師可以播放一段關(guān)于秋天的視頻，讓學(xué)生感受秋天的美景。然后，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段進(jìn)行語言分析和品讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。

（二）融合游戲，寓教于樂

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動形式。教師可以通過組織游戲的方式，將“五育”元素融入閱讀教學(xué)中。例如，在識字教學(xué)中，教師可以制作一些卡片，讓學(xué)生通過組合形成新的字，提高學(xué)生的識字興趣和效率。同時，游戲還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和競爭意識。

（三）合作探究，共同促進(jìn)

教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在閱讀中相互討論、相互幫助，共同解決問題。例如，在《文具的家》一課教學(xué)中，教師可以提出問題，讓學(xué)生通過分工合作、共同討論，找出答案。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。

（四）信息技術(shù)，豐富形式

信息技術(shù)的發(fā)展為閱讀教學(xué)提供了新的手段。教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容。例如，在《海底世界》一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示海底世界的景象，讓學(xué)生更直觀地了解文本內(nèi)容。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多的閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野。

（五）評價多元，注重過程

評價是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在“融·樂”課堂理念下，教師應(yīng)注重過程性評價和多元性評價，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程、閱讀習(xí)慣以及閱讀過程中的情感體驗和思維發(fā)展。通過自評、互評、師評等多種評價方式，全面反映學(xué)生的閱讀情況和成長進(jìn)步。通過多元的評價方式，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。例如，在教授三年級“趣味故事會”這篇口語交際時，教師可以采用以下評價方式：一是教師評價。根據(jù)學(xué)生的故事內(nèi)容、表達(dá)能力和個人儀態(tài)以及創(chuàng)編故事情況給予積極的評價和反饋；二是學(xué)生自評。讓學(xué)生根據(jù)評價表的評價維度對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價和反思，并提出自己的改進(jìn)意見和建議；三是同學(xué)互評。組織學(xué)生進(jìn)行互評活動，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒對方的優(yōu)點和經(jīng)驗。最后根據(jù)三者評價，進(jìn)行課堂閱讀學(xué)習(xí)成果的總評。

四、結(jié)語

在“融·樂”課堂理念下，小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中有效滲透“五育”對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。文章通過探討德育、智育、體育、美育和勞動教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透策略，旨在為一線教師提供有益的參考和借鑒。

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