小學(xué)高段語文項目式學(xué)習(xí)實施策略與效果研究

小學(xué)高段語文項目式學(xué)習(xí)策略可以理解為小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)項目，指引學(xué)生在完成項目的過程中獲取語文知識。項目式學(xué)習(xí)策略的恰當(dāng)運用是打造高質(zhì)量語文課堂的重要舉措，語文教師要結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生合理設(shè)置學(xué)習(xí)項目，進而引導(dǎo)其高效參與到學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到持續(xù)提升。

一、小學(xué)高段語文項目式學(xué)習(xí)策略的實施價值

首先，有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并增強學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師為學(xué)生合理設(shè)置學(xué)習(xí)項目可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生利用相對有限時間高效參與到項目之中，從而為其帶來更為明顯的學(xué)習(xí)收獲。在學(xué)習(xí)項目的指引下，還能夠進一步凸顯學(xué)生在語文課堂的主體地位。學(xué)生在積極主動參與學(xué)習(xí)的過程中，思維能力、探究能力、實踐能力得到有效鍛煉和提升，這對于高段學(xué)生的學(xué)習(xí)成長會產(chǎn)生非常積極的影響。其次，有助于促進傳統(tǒng)教學(xué)模式改革。項目式學(xué)習(xí)策略的恰當(dāng)實施可以使語文課程結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，使語文課程內(nèi)容得以豐富，使語文課程信息的傳遞效率得以提升，使語文教學(xué)朝著更高層次發(fā)展。在多重因素的共同作用下，可以為傳統(tǒng)語文教學(xué)模式改革提供強勁動力。

二、小學(xué)高段語文項目式學(xué)習(xí)實施策略與效果分析

（一）在群文閱讀中設(shè)置多樣化學(xué)習(xí)項目

小學(xué)高段學(xué)生具有相對較高的認知能力，小學(xué)語文教師可以將多篇課文同時安排到同一課中開展閱讀講解，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置多樣化學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生在參與項目的過程中進行深層次閱讀思考，從而為學(xué)生帶來更為明顯的閱讀學(xué)習(xí)收獲。比如，語文教師可以將《落花生》《桂花雨》放到同一課中開展群文閱讀教學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)項目包括：第一，對比分析兩篇文章體裁的異同點；第二，對比分析兩篇文章寫作手法的異同點；第三，對比分析兩篇文章思想情感的異同點。語文教師要借助上述學(xué)習(xí)項目幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中進一步了解到兩篇文章均為散文，且在文中都對自然界中的特定的事物進行了描述，都借助自然之物來表達特定的情感。不同的是，《落花生》的作者采用了借物喻人、詳略結(jié)合的寫作手法，通過對“落花生”的描述，表達了作者不爭名逐利、一心奉獻社會的思想情感。《桂花雨》的作者采用了倒敘的寫作手法，通過對桂花的描述表達了作者對故鄉(xiāng)的贊美及思鄉(xiāng)之情。語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與上述學(xué)習(xí)項目，使其在對同類型文章的閱讀中挖掘其中的不同之處，在對比分析中對文章的寫作手法、情感表達方式產(chǎn)生更為深刻的感知，使學(xué)生對不同文章的特點產(chǎn)生清晰的認知，對不同文章的內(nèi)涵產(chǎn)生非常深刻的理解。這對于提升教學(xué)效果以及高段學(xué)生語文核心素養(yǎng)都會產(chǎn)生非常積極的影響。

（二）圍繞學(xué)習(xí)項目開展合作探究

小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)項目后，可以安排學(xué)生以多人合作的形式參與其中，該項教學(xué)安排可以在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并在合作中營造比較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還可以使學(xué)生在合作探究中進一步顯現(xiàn)其在語文課堂上的主觀能動性。學(xué)生參與學(xué)習(xí)項目的過程可以看作其開展深層次自主探索的過程，這一過程中語文教師要對學(xué)生提供實時指點和幫助，但不可代勞，必須由學(xué)生親身感受探索的過程，從而得到比較深刻的學(xué)習(xí)感悟。比如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，教師在課文解讀的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出如下問題：第一，周瑜為何要逼諸葛亮立下軍令狀？第二，諸葛亮在江上為何要將船一字排開？第三，諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？圍繞上述問題，教師要求學(xué)生首先進行自主思考形成初步答案，如果學(xué)生仍然存在疑惑，教師可以允許學(xué)生進行合作討論，在討論中對自己的答案做進一步完善。學(xué)生在提交答案后，語文教師需要對學(xué)生的答案做進一步的補充。隨著問題答案的進一步完善，學(xué)生對草船借箭的原因、經(jīng)過及結(jié)果形成系統(tǒng)認知，并對草船借箭成功的原因形成深刻理解，進而對周瑜、諸葛亮等人物的形象特征產(chǎn)生更深程度的理解。通過上述一系列學(xué)習(xí)項目的安排，使學(xué)生在循序漸進中完成課文內(nèi)容的解讀，并在這一過程中得到有效鍛煉和提升。

（三）借助語文情境設(shè)定學(xué)習(xí)項目

小學(xué)語文教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相關(guān)聯(lián)的情境活動，并要求學(xué)生在參與情境活動的過程中完成特定的學(xué)習(xí)項目。該教學(xué)方法的恰當(dāng)運用可以為小學(xué)生帶來樂趣，進而吸引小學(xué)生更加積極主動投入學(xué)習(xí)之中。該策略運用的關(guān)鍵在于教師所創(chuàng)設(shè)的情境與語文課程內(nèi)容密切相關(guān)。比如，在《獵人海力布》一課中，教師在課文解讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生安排對文中的故事進行情境演繹的學(xué)習(xí)項目。為了高質(zhì)量完成該學(xué)習(xí)項目，教師要求學(xué)生在認真聽講的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀課文，梳理課文中的主要故事情節(jié)，剖析主人公的形象特征，結(jié)合自己的閱讀學(xué)習(xí)感悟?qū)适聝?nèi)容進行深情演繹。在情境演繹過程中，教師還要求學(xué)生全面呈現(xiàn)故事的前因后果，結(jié)合人物特征合理調(diào)整自己的語言、動作、神態(tài)等，通過自己的神情演繹力爭凸顯主人公的熱心助人、舍己救人品質(zhì)并打動周圍的同學(xué)。語文教師通過上述學(xué)習(xí)項目的合理安排，使學(xué)生在參與情境活動的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而吸引其主動參與其中。隨著項目活動的完成，學(xué)生對本課主人公的形象特征產(chǎn)生更為清晰的認知，使其對本課的思想情感產(chǎn)生更為深刻的理解。

（四）合理安排課外學(xué)習(xí)項目

小學(xué)高段語文教師可以在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生安排課外學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生在參與此類學(xué)習(xí)項目的過程中得到鍛煉，進而促進其語文核心素養(yǎng)的提升。對此，小學(xué)高段語文教師可以為學(xué)生安排課外閱讀學(xué)習(xí)項目，促使學(xué)生在參與課外閱讀的過程中持續(xù)提升其閱讀能力。為了確保該學(xué)習(xí)項目的有效性，語文教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授一些比較實用的課外閱讀方法，其中，如果課外書籍中包含了大量的插圖則可以采用圖文結(jié)合的閱讀方法，此類書籍至少要閱讀兩遍，第一遍以文字閱讀為主，在仔細閱讀文字的基礎(chǔ)上要尋找插圖中相對應(yīng)的地方；第二遍則是以讀圖為先，結(jié)合書中的插圖，回顧并再次閱讀書中的相關(guān)內(nèi)容。對于故事類書籍的閱讀，語文教師指導(dǎo)學(xué)生首先要通過閱讀了解書中的故事內(nèi)容。其次，要在閱讀過程中分析和品味作者的故事敘述方法，在整本書閱讀結(jié)束后，可以試著用自己的話來復(fù)述書中的故事內(nèi)容。在階段性課外閱讀學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要安排學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流和總結(jié)，要求學(xué)生分享自己的閱讀收獲，或向大家介紹自己印象深刻的一本課外書籍，分享該書籍對自己的思想認知、學(xué)習(xí)、生活所帶來的積極影響，還可以向大家分享自己認為的高效閱讀方法。圍繞同一部書籍，學(xué)生間還可以談?wù)撟约旱拈喿x感受，共同分析自己在閱讀中所遇到的困惑。通過該活動的開展，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，進而為其課外閱讀學(xué)習(xí)提供一定的輔助。

三、總結(jié)

小學(xué)高段語文項目式學(xué)習(xí)活動的合理開展有著重要意義。小學(xué)語文教師要為學(xué)生組織多元化項目式學(xué)習(xí)活動。在語文教師的正確指引下，小學(xué)生能在項目式學(xué)習(xí)中得到實質(zhì)性收獲，為其語文素養(yǎng)的提升提供了有力支撐。

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