生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育研究

第55次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，2024年生成式人工智能相關產業快速發展，新業態、新應用持續涌現，為經濟社會的發展注入了強勁動能[1]。鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨和國家開展民族工作的主線，有助于促進民族地區經濟社會發展。近年來，以ChatGPT和Deepseek為代表的生成式人工智能，成為推動鑄牢中華民族共同體意識教育創新性發展的技術力量。文章探究生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育，探索提升鑄牢中華民族共同體意識教育實效性的可行性路徑，助力切實解決當前鑄牢中華民族共同體意識教育面臨的內容供給不足、缺少情景體驗和教育不均衡等現實問題，提升鑄牢中華民族共同體意識教育的現實成效。

一、生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的功能向度

習近平總書記強調：“鑄牢中華民族共同體意識，既要做看得見、摸得著的工作，也要做大量‘潤物細無聲’的事情。推進中華民族共有精神家園建設，促進各民族交往交流交融，各項工作都要往實里抓、往細里做，要有形、有感、有效。”[2]生成式人工智能是促使鑄牢中華民族共同體意識教育能夠“有形有感有效”的技術手段，幫助教育者整合有效的教育內容、建構具身化認知實踐場域和促進鑄牢中華民族共同體意識教育的均衡化發展，從而實現鑄牢中華民族共同體意識教育的高質量發展。

（一）內容整合：實現鑄牢中華民族共同體意識教育資源有效供給

黨的二十大報告明確提出，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[3]。習近平總書記強調，“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口\"[4]。鑄牢中華民族共同體意識教育的內容，關乎受教育者的認同效果。生成式人工智能作為推進教育數字化的重要技術手段，能夠承擔起優化教育內容供給的任務。然而，鑄牢中華民族共同體意識的教育內容存在多重困境。其一，教育內容存在同質化傾向，雖然地方擁有特色的豐富歷史文化資源，但在教育實踐中部分教育者未能深挖地方文化中蘊含的中華民族共同體意識教育價值，不利于鑄牢中華民族共同體意識的教育內容與地方特色資源有機融合，缺乏現實說服力；其二，教育內容缺乏學理性闡釋，停留在淺顯現象表面，尚未挖掘出其內在的理念；其三，統編教材、主題教育手冊等傳統教育資源更新滯后，部分最新的發展成果尚未及時融入教育過程。生成式人工智能則可以憑借自然語言處理、實時數據抓取等技術手段，助力上述困境的解決。首先，生成式人工智能能夠依托豐富的民族文化數據庫，發揮對地方志、民族語言文獻等資源的數據分析作用，有助于生成符合地方教育特色的教育案例。其次，生成式人工智能能夠利用知識圖譜技術，構建“中華民族共同體知識圖譜”，整合包括馬克思主義民族理論、民族學、歷史學等最新的學術研究成果，多元一體理論在內的教育資源，增強鑄牢中華民族共同體意識教育的學理性闡釋。最后，生成式人工智能能夠及時抓取最新的政策要點，對鑄牢中華民族共同體意識的現實實踐成果進行動態整合，解析并轉化成合適的教育內容，增強鑄牢中華民族共同體意識教育的實效性。生成式人工智能對鑄牢中華民族共同體意識教育資源進行整合，形成具有針對性、學理性、實效性的教育內容，不僅能夠提升鑄牢中華民族共同體意識教育的成效，更能夠協調好國家敘事共性和地方教育個性之間的矛盾，筑牢各民族群眾的思想之基，凝聚團結之力。

（二）情境生成：建構鑄牢中華民族共同體意識教育具身認知實踐場域

加強鑄牢中華民族共同體意識教育，有關主體亟須為受教育者提供身體參與的可能，營造環境交互以及情感體驗的具體場域，幫助受教育者形成對中華民族共同體意識更深層次的認同。首先，傳統的鑄牢中華民族共同體意識教育多依賴課堂講授或集體會議，教育場景呈現單一性，受教育者在參與過程中缺乏沉浸式的情景體驗。生成式人工智能則可以通過三維場景重構，利用VR技術，將知識符號轉化為可感知的場景，增強受教育者對中華民族共同體意識符號的具象化認知。其次，傳統的鑄牢中華民族共同體意識教育的基地多以靜態展覽陳列為主，缺少動態參與，而生成式人工智能可以引入基地建設，增強鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐性，便于受教育者通過角色扮演等方式參與真實的歷史情境，加深對中華民族共同體意識的認知。同時，部分鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐基地場景設置存在趨同，生成式人工智能則可以根據不同的地域、受教育者來設置實踐場景，提升相關實踐基地的針對性。最后，傳統的鑄牢中華民族共同體意識教育以向受教育者講授宣傳為主要方式，教育者主導的單向灌輸難以激發受教育者的學習興趣，而生成式人工智能以受教育者為主體，可以實現教育過程互動多維化，在互動交流中深化受教育者對中華民族共同體意識的認知，并促使其轉化為實踐行動。可以說，生成式人工智能的情景建構，使鑄牢中華民族共同體意識教育變得更加人文化、實體化，為“有形有感有效”地推動鑄牢中華民族共同體意識教育提供創造性實踐路徑。

（三）技術覆蓋：促進鑄牢中華民族共同體意識教育均衡化發展

習近平總書記在主持中共中央政治局第十八次集體學習時強調：“要堅持把推進中華民族共同體建設作為邊疆民族地區工作的主線。”[5]邊疆地區是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的重要場域，有關主體應更加關注鑄牢中華民族共同體意識教育面臨的現實困境與短板。當前，邊疆地區因地理位置、文化背景和資源配置等差異，在開展鑄牢中華民族共同體意識教育過程中存在城鄉之間、邊疆與內地之間教育的不均衡問題。一是教育資源分配不均衡。特別是鄉村的宣傳材料更新緩慢，受基層財政約束以及人員不足，有關主體無法為宣傳欄、宣傳冊等載體提供及時更新和有效維護，容易導致教育內容與時代脫節。生成式人工智能則可以自動化生成內容，降低對人力資源的依賴性，在資金投入方面節約維修更新成本。二是教育主體的數量質量不均衡。部分邊疆地區由于經濟發展水平較低和編制安排不足，導致教育者和受教育者的比例配置不均衡，且開展鑄牢中華民族共同體意識教育多依托大中小學教師和基層黨員干部，缺少專業人才，影響教育成效。生成式人工智能則可以彌補人才斷層的問題，依托豐富的民族文化資源數據庫，進行語言文字切換，切實滿足邊疆地區的教育需求。三是技術應用存在“配而不用，用而不精”的問題。生成式人工智能有助于實現技術普惠覆蓋，讓技術服務于“最后一公里”，完成教育互動，從而使鑄牢中華民族共同體意識教育真正落到實處，促使邊疆地區實現從教育洼地到教育創新地的轉變。

二、生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的風險審視

在鑄牢中華民族共同體意識教育過程中，生成式人工智能也存在潛在風險。有關主體應防范生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的風險，從而凸顯技術治理，強化鑄牢中華民族共同體意識教育的政治引領。

（一）算法價值偏差弱化鑄牢中華民族共同體意識教育目標

習近平總書記強調，“經濟建設是黨的中心工作，意識形態工作是黨的一項極端重要的工作”[6]。鑄牢中華民族共同體意識作為意識形態工作的組成部分，是維護國家主權、安全、發展的戰略性支撐。鑄牢中華民族共同體意識教育蘊含著強烈的價值導向性，在政治維度表現為鞏固國家統一與維護民族團結，抵御分裂勢力和錯誤意識形態滲透；在文化維度表現為利用好中華優秀傳統文化和各民族優秀文化符號，推動各民族共有精神家園建設；在社會維度表現為增強“民族團結一家親”的現實基礎，實現各民族交往交流交融。然而，生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育，可能會由于算法價值偏差弱化教育目標的價值導向。首先，數據失真消解教育內容權威性，直接影響教育成果。生成式人工智能的數據整合是算法在開放網絡數據的基礎上生成的表面適配用戶需求的內容，其真實性難以判斷。這既包括官方的權威信息，也包括非官方平臺的碎片化內容，一旦不實教育內容被引入鑄牢中華民族共同體意識教育，則會誤導受教育者，消解教育內容的權威性。其次，隱性意識形態滲透瓦解鑄牢中華民族共同體意識教育成果。特別是生成式人工智能的訓練數據與算法設計，在一定程度上受意識形態影響，有可能出現歷史虛無主義等削弱民族歷史文化認知的問題。最后，技術無意識偏見增強刻板印象。算法的關聯性計算客觀上窄化了鑄牢中華民族共同體意識教育維度，這容易進一步深化受教育者對特殊地區和事件的不當認知，忽視當前鑄牢中華民族共同體意識教育已取得的成效。算法價值偏差在本質上是技術工具性與教育價值性之間的矛盾，當人們無法對生成式人工智能的數據、設計、技術三個維度進行有效把控，技術賦能反而會成為影響教育價值目標的離心力。

（二）人機關系失衡削弱鑄牢中華民族共同體意識教育教育者主體地位

教育者處于主體地位，這是保障教育目標實現、意識形態有效傳遞和雙方真實情感聯結的重要條件。“隨著生成式人工智能技術的智能化程度越來越高，在人與技術的競爭過程中究竟誰才是主體已成為社會各界普遍關注的問題”[7]，生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育，容易導致教育者和受教育者的關系出現異化，削弱教育者的主體地位。一是生成式人工智能消解教育者的權威性。在傳統的鑄牢中華民族共同體意識教育過程中，教育者具備對鑄牢中華民族共同體意識教育相關政策和文件的解讀能力，對鑄牢中華民族共同體意識教育的相關知識進行深入的理解。然而，隨著技術的介入，生成式人工智能能夠對受教育者所面臨的疑問做出迅速而全面的回答，而教育者由知識傳授者轉變為技術操作者，這使得教育者的意識形態話語權在無形中讓渡給算法。二是生成式人工智能降低教育者的價值判斷力。雖然生成式人工智能能夠快速生成教育者需要的PPT、教案、活動策劃等，但教育者若過多依賴生成式人工智能，可能會弱化其對教育內容的價值判斷能力，容易出現意識形態滲透風險，產生不利影響。三是生成式人工智能弱化教育者的影響力。在傳統的鑄牢中華民族共同體意識教育中，教育者與受教育者直接接觸，教育者通過面部表情、語音語調與受教育者進行情感交流，利用言傳身教的方式開展教育，讓受教育者產生一種親切感，這在無形中樹立起教育者的形象，強化教育者在鑄牢中華民族共同體意識教育中的影響力。而生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育，在一定程度上使富有情感的互動關系轉變為冷漠的人機交互關系，師生情感聯結被削弱，再加上生成式人工智能呈現沒有人情溫度的機械回復，這在無形中削弱鑄牢中華民族共同體意識教育的共情力和感染力。

（三）擬態環境建構虛化鑄牢中華民族共同體意識教育行為

擬態環境是由媒介通過對象征性事件或信息進行選擇和加工、重新加以結構化之后向人們提示的環境[8]。在鑄牢中華民族共同體意識教育中，擬態環境指生成式人工智能利用增強現實（AR、虛擬現實（VR）等技術，構建能夠促使受教育者實現中華民族共同體意識行為轉化的仿真實踐場景，助力中華民族共同體意識教育的開展。但在實際開展過程中，這種虛擬實踐會導致受教育者對中華民族共同體意識的理解流于表面。一方面，擬態環境中的符號化參與無法與現實產生有效的情感聯結。例如，教育者通過開設民族團結積分榜，促使受教育者完成特定任務獲得積分，從而了解更多關于中華民族共同體意識的知識，然而在實施中這有可能被異化為一種“數據游戲”，使受教育者在行為選擇時出現側重考量短期利益的情況，弱化自身在實踐中的踐行意愿。另一方面，擬態環境賦予受教育者豐富的感官刺激，而缺少對背后深層次的中華民族共同體意識的敘事，在一定程度上使受教育者誤將這種感官刺激當作情感共鳴，容易出現難以理解這背后的歷史政治內涵和多元一體概念的問題，無法實現行為轉化。

三、生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐策略

針對當前生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育存在的問題，有關主體應以政治引領為前提，以實現人機協同育人為手段，以加強受教育者知行合一為自的，將生成式人工智能作為教育手段，確保鑄牢中華民族共同體意識教育在數智時代行穩致遠、進而有為。

（一）筑牢算法安全防線，強化中華民族共同體理念

有關主體筑牢算法安全防線是維護意識形態安全、保障鑄牢中華民族共同體意識教育內容正確性的必然要求，有利于強化中華民族共同體理念。針對當前算法價值偏差中存在的數據失真、隱性意識形態滲透和技術無意識偏見等問題，有關主體應通過系統性的治理模式，達到技術賦能與中華民族共同體價值引領的動態平衡。首先，有關主體應加強數據治理，構建權威共同體意識資料庫，筑牢生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的價值根基。數據是生成式人工智能生成內容的源頭活水，數據真實性是保障生成內容準確性最基本的防線。例如，有關主體可以通過整合黨和國家發布的相關政策文件以及地方口述史、編年史等，利用自然語言處理技術，對其中不符合中華民族共同體意識的文本進行調整。其次，有關主體應加強算法審查，構筑起意識形態“防火墻”。具體來說：在模型訓練前，有關主體應對生成的內容進行動態監測，實時監控，對觸發敏感詞的內容進行人工復審；在技術層面加強生成式人工智能的開發，避免潛在的意識形態風險。最后，有關主體應糾正算法偏差，促進算法更加公平，降低被干擾可能。一方面，有關主體應在模型訓練中引入有關中華民族共同體意識的內容，強調多元一體，共同推進中國式現代化建設。另一方面，有關主體應率先引入對抗性樣本強化機制，精準檢測違規內容，并進行價值校對，生成正確內容。

（二）提高教育者主體素養，建構人機協同育人機制

當前，生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育是時代所需。有關主體應把握好教育者與生成式人工智能的關系，促使教育者從新技術的被動適應者轉變為人機協同的主導者，堅定教育者的主體地位。一方面，有關主體應增強教育者主體素養。一是提升教育者技術素養。有關主體應通過生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的相關培訓，提升教育者對生成式人工智能的技術操作水平，開展好鑄牢中華民族共同體意識教育，并培育受教育者的技術批判性思維，將生成式人工智能看作一類教育工具。二是深化教育者政治素養。有關主體應開展鑄牢中華民族共同體意識教育的專題培訓，深化教育者對鑄牢中華民族共同體意識的理論內涵、時代意義的理解，鞏固“五個認同”的政治站位，提升教育者的價值判斷力和意識形態把關力。三是拓展教育者文化素養。鑄牢中華民族共同體意識教育是一個需要多民族文化參與的實踐活動，有關主體應引導教育者了解多民族文化并具備文化整合能力，挖掘其中共有的精神特質，為中華民族共同體意識教育提供可靠可信的教育素材。另一方面，有關主體應建構起人機協同的育人機制。在生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育中，教育者始終處于主導地位，技術始終處于輔助地位，生成式人工智能承擔著數據挖掘、知識檢索等基礎任務，教育者則發揮自身在意識形態把控、價值引領、情感交流上的作用。這是生成式人工智能所不能實現的，也就是唯有“技術為用、以師為本”，有關主體才能實現鑄牢中華民族共同體意識教育的價值目標，增強教育溫度，提升教育實效。

（三）貫通教育實踐向度，打造知行合一育人閉環

生成式人工智能構建起的擬態環境，能夠讓受教育者獲得身臨其境的參與感，但這種環境仍舊是人為有目的建構的，容易虛化受教育者的行為轉化。換言之，有關主體應貫通教育實踐向度，打造知行合一育人閉環。一方面，有關主體應構建由淺入深，由內化到外化的分層次實踐體系：一是依托生成式人工智能，運用AR/VR構建虛擬場景，建立起鑄牢中華民族共同體意識的初步認識框架；二是虛實融合，將虛擬成就與現實任務掛鉤，初步引導受教育者參與現實活動，使受教育者進一步增強中華民族共同體意識，培育維護民族團結的責任感；三是完全回歸現實，脫離技術輔助，讓受教育者直接參與現實實踐活動，通過參與“民族團結一家親活動、多民族社區調解治理活動”等，加深對中華民族共同體意識的理解，增強解決現實問題的能力。另一方面，有關主體應完善現實行動激勵機制，或評選民族團結班級并授予錦旗，激發受教育者的集體榮譽感；或通過開展民族團結志愿實踐活動，將活動與第二課堂掛鉤，提高受教育者的參與度。唯有以現實實踐為落腳點，將生成式人工智能作為實現受教育者知行合一的工具，有關主體才能推動中華民族共同體意識真正成為受教育者“日用而不覺”的實踐自覺。

四、結語

生成式人工智能在推動鑄牢"中華民族共同體意識教育發展中進發創新性的突破力量，能夠有效解決傳統的鑄牢中華民族共同體意識教育中存在的內容供給不足、缺少情景體驗和教育不均衡等突出問題。然而，生成式人工智能在開展鑄牢中華民族共同體意識教育過程中仍存在一定的風險挑戰。未來，有關主體應進一步強化生成式人工智能賦能鑄牢中華民族共同體意識教育在算法安全、人機協同、關切現實等方面的適配能力，推動鑄牢中華民族共同體意識教育在數智化時代向優發展。

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