虛擬現實技術驅動下教育出版融合發展研究

2010年8月，新聞出版總署印發的《關于加快我國數字出版產業發展的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，要以數字化帶動出版業現代化，到2020年，傳統出版單位基本完成數字化轉型[1]。2022年4月，中共中央宣傳部印發的《關于推動出版深度融合發展的實施意見》強調，“要著眼加強前沿技術探索應用、促進成熟技術應用推廣、健全科技創新應用體系，充分發揮技術對出版融合發展的支撐作用”[2]。2024年7月，中國共產黨第二十屆中央委員會第三次全體會議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定》提出：“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。”[3]無論是國家層面的推動還是建設學習型社會的要求以及個人終身學習的需要，都凸顯了教育出版數字化的必要性和必然性[4]。在此背景下，虛擬現實技術憑借獨特的沉浸性、交互性、想象性，成為教育出版突破平面媒介限制、創新知識傳遞模式的重要技術支撐。文章從虛擬現實技術與教育出版融合的基礎邏輯切入，系統分析現實困境并提出優化策略，旨在為教育出版的數字化轉型提供可操作的實踐路徑。

一、虛擬現實技術與教育出版融合的基礎邏輯

虛擬現實技術通過應用算法建模等計算機技術，可構建與現實世界高度仿真的數字環境，在該環境中可模擬人類的視覺、聽覺及觸覺等多重感官體驗[5]。

虛擬現實技術的沉浸性、交互性、想象性等核心特性為教育出版的創新發展提供了獨特的技術支撐。第一，沉浸性能夠突破傳統平面媒介的物理限制。虛擬現實技術通過立體呈現多感官信息，可使學生更易進入知識情境，這與教育出版“將抽象知識具象化”的內容屬性高度契合。當文字內容轉化為可感知的虛擬場景時，知識傳遞的效率與深度將得到顯著提升。第二，交互性賦予學生主動探索的權利。在虛擬現實技術構建的場域中，學生從被動的信息接收者轉變為能夠通過交互操作與學習內容建立動態聯系。這種互動模式有效契合了教育出版“激發學習主動性”的核心訴求，推動知識傳播由單向輸出升級為雙向共創。第三，想象性為教育出版創新提供了全新可能。虛擬現實技術通過精準還原歷史場景、生動呈現微觀世界或直觀展示未來圖景，有效解決了傳統教學中難以直接觀察關鍵知識點的現實困境。

虛擬現實技術驅動下教育出版融合的現實困境

（一）內容呈現與技術特性的適配偏差

內容呈現與技術特性的適配偏差主要體現在兩個方面。一是信息密度失衡問題。部分VR教育出版物為突出技術優勢，在虛擬場景中疊加過多文字、圖表、動畫等信息元素，導致學生在沉浸體驗中需要同時處理多維度信息，顯著增加了認知負荷；部分VR教育出版物則過度簡化知識層級，將復雜知識點拆解為碎片化信息片段，雖降低了技術實現難度，卻破壞了知識體系的完整性與邏輯性。二是交互節點設計不足。當前，部分VR教育出版內容的交互設計仍局限于“點擊查看”“拖拽移動”等基礎操作層面，其交互觸發機制與核心知識點缺乏一定的關聯性，導致用戶操作后缺乏有效的認知反饋，難以建立操作行為與學習目標之間的邏輯關聯。

（二）交互功能與教育目標的協同不足

交互功能與教育目標的協同不足主要體現在兩種極端傾向中。一方面，部分VR教育出版物存在過度技術化傾向，其交互設計往往強調復雜的3D模型操作與多任務切換，雖能帶來技術新鮮感，卻忽視了“促進知識理解”這一根本目標，導致學生疲于操作而難以掌握核心知識內容。另一方面，部分內容雖具備一定的交互形式，但其設計并未考慮學生的真實認知路徑與行為習慣，如在英語語法講解中設置“點擊單詞顯示釋義”的交互，看似有互動性，實則缺乏對語言輸出能力的訓練，也未引導學生完成從輸入到輸出的認知轉化。這種忽視學習規律的設計，使得交互行為無法真正服務于教學目標，也無法有效促進知識內化與能力遷移。

（三）用戶認知與技術應用的代際差異

用戶認知與技術應用的代際差異主要體現在教師、學生、家長三類群體的認知偏差中。首先，受傳統教學觀念影響，部分教師將VR技術定位為“教學輔助工具”而非“教學模式創新手段”，更關注技術操作的復雜性與備課時長，對其與課程內容的深度融合持謹慎態度。其次，由于部分學生成長于數字環境，他們更易被VR的沉浸場景與交互形式所吸引，將技術體驗等同于學習過程，忽視了技術背后“知識傳遞”的核心目標。最后，部分家長受教育觀念限制，認為VR設備可能分散孩子注意力，對技術的教育價值缺乏直觀認知，支持意愿相對薄弱。

三、虛擬現實技術驅動教育出版融合的優化策略

（一）重構內容框架，強化技術與教育屬性的協同

教育出版機構重構內容框架的關鍵在于：基于教學目標重新設計知識呈現體系，使VR技術特有的沉浸性和交互性切實服務于知識傳授與能力培養目標。

一方面，教育出版機構應建立基于教育目標的內容分層體系。內容分層體系需要突破傳統線性文本的結構限制，根據知識難度、學習階段及認知規律，將教育內容劃分為基礎層、進階層與拓展層。其中，基礎層聚焦核心概念與原理，采用簡潔的虛擬場景輔助理解，如通過360度全景展示高考英語閱讀理解常見的文章結構和解題思路，幫助學生在直觀環境中掌握主旨歸納、細節定位等技巧，避免信息過載；進階層圍繞知識應用設計，利用VR的交互性構建模擬練習或語境分析場景，如在高中英語語法課程中讓學生通過操作虛擬界面完成句子改寫任務，實時檢測語法錯誤并提供解析，進而提升其語言運用能力；拓展層則提供延伸知識與跨學科關聯內容，借助VR的想象性呈現真實語言使用場景，如模擬高考英語聽說考試的對話環節，讓學生在虛擬考場中與AI角色開展問答訓練，進而提升臨場應變能力和口語表達水平。這種分層設計既保證了知識體系的完整性，又為不同學習需求的學生提供了靈活的選擇空間。另一方面，精準嵌入交互節點強化學習反饋。交互節點的設計需要與知識重點、學習目標緊密聯系，避免為交互而交互。例如，在高中英語詞匯記憶模塊中，教育出版機構可設計“拖拽選詞填空”交互節點，系統在學生操作后自動核對答案并提示錯誤類型，同時生成相關短語及范例的復習鏈接；在高考英語完形填空專項訓練中，教育出版機構可設計“選擇最佳選項”交互節點，系統在學生選擇后模擬完整語境下的語義連貫效果，并提示干擾項的常見錯誤原因，如時態不一致、邏輯不通順等。教育出版機構通過操作、反饋、再鞏固的閉環設計，使得交互行為不再是單純的技術體驗，而是成為推動學習進程的關鍵環節。當交互節點與學習目標緊密綁定后，學生的操作目的性與專注度得到顯著提升，技術的工具價值也得以更充分地發揮。

（二）明確功能定位，提升交互設計的教育指向性

教育出版機構明確功能定位的關鍵在于跳出“技術優先”的思維定式，將知識傳遞效率與能力培養作為交互功能設計的核心標尺，讓每個互動環節都有效促進學習提升。

第一，建立基于教育目標的交互功能篩選機制。交互功能的設計需要以課程大綱、學習目標及學生認知特點為依據，對VR技術可實現的交互形式開展必要性評估，剔除與學習目標無關的冗余功能。例如，高考英語語篇銜接訓練模塊旨在幫助學生理清段落之間的邏輯關系，因此應保留“拖拽連接詞完成段落銜接”“點擊關鍵詞識別段落過渡方式”等功能，而“虛擬人物表情變化”“背景音樂切換”等娛樂化功能則應簡化或移除。這種篩選不是對技術的限制，而是對技術工具屬性的回歸。第二，構建交互行為與學習目標的強關聯路徑。每個交互操作需要明確對應一個或多個學習目標，并通過設計“操作一目標一結果”的邏輯鏈條，確保學生的行為與學習成果直接掛鉤。例如：在高考英語七選五補全短文題型訓練中，“拖動選項至空白處”這一交互行為可對應“掌握上下文邏輯推理能力”這一目標，系統在學生操作后即時反饋是否正確，并展示空白處前后句的關鍵信息線索，如代詞指代、邏輯連接詞、話題一致性等；在英語長難句分析模塊中，“點擊句子成分高亮顯示主謂賓結構”的交互行為可對應“提升復雜句式拆解能力”這一目標，系統在學生操作后可同步解析句子語法結構，并提供中文翻譯對照。第三，完善交互過程的學習反饋體系。反饋內容需要兼顧技術操作與知識掌握兩個維度，既提示學生“操作是否正確”，更要明確“為何正確／錯誤”及“如何改進”。例如：在高考英語書面表達批改系統中，當學生提交作文后，系統不僅要標記拼寫和語法錯誤，還需要指出“句式單一”“邏輯銜接不暢”“用詞不準確”等問題，并提供高級表達替換方案。通過此種深度反饋，學生能從交互中獲得明確的學習增益，而非僅停留在“操作成功”的表層滿足。

（三）開展分層引導，縮小學生認知與技術應用的差距

教育出版機構開展分層引導的關鍵在于針對教師、學生、家長的需求差異，制訂差異化的引導策略，通過精準的培訓與溝通，幫助各群體建立對VR教育出版的正確認知，最終形成“愿用、會用、支持用”的良性生態。

其一，教師是VR教育出版落地的關鍵推動者，其技術應用能力直接影響教學效果。因此，培訓方案應當統籌技術應用與教學實踐融合，宜采用工作坊研討與案例庫教學相結合的實施模式。其中，工作坊應設置基礎操作、場景設計、效果評估等模塊，通過“講解一示范一實操一反饋”的閉環教學，幫助教師熟悉VR設備的基本操作、內容資源的獲取與教學應用開發方法；案例庫則應收集各學科的VR教學優秀案例，如“英語課堂中用VR還原真實考場環境”“通過虛擬角色扮演訓練學生口語表達”等，為教師提供可參考的融合模板。其二，VR教育出版內容的直接使用者是學生，教育出版機構應引導其正確理解技術的輔助功能，防止其將技術互動與學習成效混為一談。具體而言，任務清單通過在VR內容中嵌入明確的學習目標與操作指引，如“本模塊需要完成5個語法結構的識別練習，記錄3種常見錯誤類型”，幫助學生明確學習方向；反饋機制則通過在每次交互后生成“學習進度報告”，顯示“已掌握語法點”“寫作表達進步情況”及“推薦鞏固練習”，讓學生直觀看到技術使用與學習成果的關聯。其三，家長對VR教育出版的支持意愿往往源于其對“技術可能影響學習效果”的顧慮，因此教育出版機構需要通過實際教學成效的直觀呈現來消除這些疑慮。例如，教育出版機構可定期舉辦公眾開放日活動，并通過發布效果報告來增強溝通效果。具體而言，教育出版機構可在開放日活動中邀請家長體驗VR教學，通過“高考口語VR模擬”和“交互式閱讀理解”等典型教學環節，直觀展示技術如何輔助語言能力培養；效果報告則定期向家長推送孩子的VR學習數據，包括“完形填空準確率變化趨勢”“詞匯記憶效率提升幅度”“聽說考試模擬成績對比分析”等，用具體數據說明技術應用的實際價值。

四、結語

文章揭示了虛擬現實技術與教育出版融合的核心在于技術特性與教育屬性的有機結合，通過剖析內容適配性不足、交互協同欠缺等現實問題，提出了覆蓋內容設計、交互優化、用戶引導的多維應對策略。這些策略不僅深化了對技術驅動教育出版融合機制的理論認知，更為出版機構、技術供應商、教育機構的實踐合作提供具體操作指引。相較現有研究，文章突破宏觀趨勢分析，深入探討具體場景中的問題特征與解決方案，顯著提升了實踐應用價值。然而，相關策略的長期實施效果仍需要通過更多一線案例驗證，未來，相關研究可進一步探索跨區域、跨學段的融合模式，推動虛擬現實技術在教育出版領域的常態化應用。

［參考文獻]

[1］新聞出版總署關于加快我國數字出版產業發展的若干意見[EB/OL].（2010-08-16）[2025-04-22]：https： //www.gov.cn/gongbao/content/2011/content_1778072.htm.

[2」中共中央宣傳部印發《關于推動出版深度融合發展的實施意見》[EB/OL].（2022-04-24）[2025-04-22].https： //www.gov.cn/xinwen/2022-04/24/content_5686923.htm.

[3］中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定[EB/OL].（2024-07-21）[2025-04-22].https：//www.gov.cn/zhengce/202407/content_6963770.htm.

[4]于洋.教育出版數字化賦能教育數字化建設的思考[J].中國數字出版，2025（02）：110-116.

[5］鄧楊.新聞出版與虛擬現實技術的融合發展［J]．印刷文化（中英文），2023（04）：185-192.