高職教育中自然科學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐效果研究

摘要：為研究自然科學(xué)教育如何有效融入高等職業(yè)教育，本研究建立了對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，以學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)和一次性就業(yè)簽約率作為實(shí)踐成果的重要參考。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在邏輯思維、跨學(xué)科和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，以及科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力等方面有顯著的提升，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)表現(xiàn)優(yōu)秀，且就業(yè)簽約率明顯高于對(duì)照組，其中就業(yè)對(duì)口簽約率達(dá)到93.7%，對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度達(dá)到22.3%，顯示我們的研究有顯著的實(shí)踐效果。本項(xiàng)目的研究成果對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行了重要改革，實(shí)現(xiàn)了科教協(xié)同、產(chǎn)教融合，為全方位育人的內(nèi)涵和外延提供了新的理解，并在高職人才的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式上提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：大科學(xué)；高等職業(yè)教育；自然科學(xué)；學(xué)科交叉；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TB"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.078

在科學(xué)快速發(fā)展和科技不斷革新的當(dāng)下，現(xiàn)代企業(yè)要保持自身穩(wěn)健發(fā)展，必須依賴于具備全面素質(zhì)和高技能的職業(yè)精英。這類(lèi)人才不僅須具備堅(jiān)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，而且在一定水平上需要能夠依據(jù)生產(chǎn)實(shí)況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新研發(fā)。這也正符合《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中所述的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，即“大國(guó)工匠”［1］。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教二十條）進(jìn)一步確立，職業(yè)教育需緊隨科技發(fā)展步態(tài)，全力培育高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。因此，將科學(xué)教育整合入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并貫穿于職業(yè)教育的育人全過(guò)程，來(lái)推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研、用的深度整合，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

當(dāng)前，“大科學(xué)”時(shí)代對(duì)科學(xué)人才的知識(shí)構(gòu)造和能力素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)［2］。現(xiàn)今的高等教育，包括高等職業(yè)教育，都必須實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的交流與合作。這樣的跨專業(yè)對(duì)話是出于適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，基于科學(xué)本質(zhì)的一致性及追求事實(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一性。重塑高等職業(yè)教育的功能與目標(biāo)，構(gòu)筑多學(xué)科多層次的課程體系，將有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的廣泛普及和跨專業(yè)甚至跨行業(yè)的對(duì)話［3］。科學(xué)在本質(zhì)上是一種大科學(xué)，它包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)行為及其與社會(huì)的聯(lián)系。大科學(xué)的理念決定了科學(xué)教育應(yīng)從分科走向綜合。針對(duì)高職大學(xué)生的自然科學(xué)綜合教育不僅應(yīng)包含自然學(xué)科內(nèi)部、自然學(xué)科之間的整合，同樣也應(yīng)涵蓋與人文、社會(huì)學(xué)科的交融。

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已成為檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的試金石，除了專業(yè)技能外，具備較高綜合科學(xué)素養(yǎng)的項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)往往才能成為其中的佼佼者。中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2022）指出，專科以上學(xué)歷的青年創(chuàng)業(yè)者占比超九成，超半數(shù)創(chuàng)業(yè)者參加過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽；知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)業(yè)資金、社會(huì)資源一起，成為青年創(chuàng)業(yè)者主要面臨的三大困難［4］。現(xiàn)代社會(huì)要求的創(chuàng)新模式是一種兼具專業(yè)深度和知識(shí)廣度的新形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的連接性及其共享效應(yīng)。在職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，自然教育的前端已經(jīng)延伸到了孩童時(shí)期的培養(yǎng)中。如德國(guó)“雙元制”模式下，培養(yǎng)出許多具備系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)的行業(yè)頂尖技工，其中很多技工同時(shí)也是杰出的科學(xué)家［5］。美國(guó)在新一輪的智能化浪潮中，能夠?qū)⒖蒲谐晒焖俎D(zhuǎn)化為實(shí)體產(chǎn)品，很大程度上得益于其創(chuàng)新群體的團(tuán)隊(duì)組合與專業(yè)互通能力，能夠發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)中存在的問(wèn)題甚至預(yù)設(shè)未來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題［6］。

1 相關(guān)問(wèn)題

現(xiàn)代高等職業(yè)教育中，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)科與學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，高職大學(xué)生接受的教育越來(lái)越專業(yè)化、接受知識(shí)的專業(yè)面越來(lái)越狹窄。在剛?cè)雽W(xué)的前1～2年，主要涉及本專業(yè)本學(xué)科基礎(chǔ)課程，另有少量的基礎(chǔ)課以及通識(shí)課可供選擇。有的學(xué)校專業(yè)由于師資、學(xué)時(shí)、專業(yè)等原因，開(kāi)設(shè)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程更少，便過(guò)早地引入專業(yè)課；或是提供了少量的跨專業(yè)選修課，但也多半是以課堂授課的形式出現(xiàn)，缺乏靈活性。在這種情形下，高職大學(xué)生所受到的教育越來(lái)越專業(yè)化，談?wù)撈饘I(yè)技能頭頭是道，但橫向比較起來(lái)就知識(shí)欠缺。

2 課題研究的思路、內(nèi)容和方法

2.1 研究思路

提升高職大學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)，是職業(yè)教育育人手段的一種創(chuàng)新需求，也是新時(shí)代賦予高等職業(yè)教育工作者的挑戰(zhàn)。推進(jìn)自然科學(xué)綜合教育是推動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)提升的一個(gè)關(guān)鍵途徑。本課題研究的基本立足點(diǎn)在于建立各個(gè)大類(lèi)科學(xué)中的大概念、常識(shí)和進(jìn)展［79］，并由相應(yīng)專業(yè)的老師以淺顯易懂的方式進(jìn)行講解，通過(guò)教師引導(dǎo)介紹以及學(xué)生自學(xué)，來(lái)達(dá)到建立健全科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬個(gè)人科學(xué)知識(shí)背景的目的。

2.2 研究?jī)?nèi)容和方法

本研究選取本校2021年入學(xué)的作物生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。該兩個(gè)班級(jí)為自然分班，入學(xué)前所接受的教育程度相同、知識(shí)背景亦比較接近。為便于比較，本研究將受測(cè)對(duì)象按照班級(jí)自然設(shè)置為兩組，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，除執(zhí)行正常教學(xué)計(jì)劃之外，另外以科學(xué)講座的形式安排自然教育課程；另一個(gè)班為對(duì)照組，僅執(zhí)行正常教學(xué)計(jì)劃，不開(kāi)展任何形式的自然教育活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)周期：1學(xué)年。

科學(xué)講座周期：6次/學(xué)期。

實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：第一階段進(jìn)行主要對(duì)自然科學(xué)常識(shí)和常用學(xué)習(xí)軟件掌握程度進(jìn)行摸底測(cè)試；第二階段主要對(duì)實(shí)驗(yàn)參與情況進(jìn)行跟蹤記錄；第三階段主要進(jìn)行成效檢驗(yàn)，首先是對(duì)自然科學(xué)常識(shí)和常用學(xué)習(xí)軟件掌握程度進(jìn)行再次測(cè)試，其次是對(duì)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、大學(xué)生綜合素質(zhì)A級(jí)證書(shū)、省市級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生等各類(lèi)比賽、競(jìng)賽、獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比和分析。

3 實(shí)施過(guò)程與成效

通過(guò)自然科學(xué)知識(shí)講座，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)對(duì)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等方面的了解得到大幅度提升，邏輯思維能力、跨學(xué)科跨專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有所提高、對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力有顯著提升，在大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、大學(xué)生綜合素質(zhì)A級(jí)證書(shū)、省市級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生等方面表現(xiàn)優(yōu)異（表1）。此外，由于需要經(jīng)常參加各類(lèi)比賽和評(píng)比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)常用學(xué)習(xí)軟件的掌握程度也要優(yōu)于對(duì)照組。經(jīng)過(guò)兩年期的實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均面臨頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)簽約，而實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的一次性簽約成功率顯著高于對(duì)照班級(jí)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)口簽約就業(yè)率達(dá)93.7%，對(duì)區(qū)域貢獻(xiàn)度達(dá)22.3%。實(shí)驗(yàn)組一次性簽約成功率顯著高于對(duì)照組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在簡(jiǎn)歷準(zhǔn)備、面試準(zhǔn)備、個(gè)人綜合素質(zhì)等方面的表現(xiàn)得到了用人單位的認(rèn)可。

4 研究解決的問(wèn)題

4.1 以講座形式解決了自然教育課程與現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃的兼容問(wèn)題

本項(xiàng)目以專家講座的形式將自然科學(xué)教育完美融入育人全過(guò)程。實(shí)驗(yàn)班級(jí)每學(xué)期至少4次科學(xué)講座，講座不會(huì)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃造成沖擊，避免了各種復(fù)雜的審核審批流程，同時(shí)也保證了項(xiàng)目計(jì)劃的快速有效實(shí)施。

4.2 解決了學(xué)生對(duì)常規(guī)授課方式的敵對(duì)情緒

通常情況下，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的敵對(duì)情緒主要來(lái)自考試和考核，尤其是高職大學(xué)生，本來(lái)自主學(xué)習(xí)的積極性就比較差，這是很多授課老師比較頭疼的問(wèn)題。本項(xiàng)目自然教育課程沒(méi)有納入學(xué)生的考核體系，聽(tīng)講座要求簽到以保證授課的覆蓋面同時(shí)保障研究的正常進(jìn)行。講座的開(kāi)始和結(jié)束全程沒(méi)有考試和考核，但要求學(xué)生提交聽(tīng)課筆記。

4.3 點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情

自然教育課程很多是中學(xué)課程的延伸，由于現(xiàn)有高考制度的原因，很多非主干課程的教學(xué)時(shí)間無(wú)法得到充足的保證，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探索激情過(guò)早地被扼殺。本課題提供的自然教育類(lèi)課程，是很多同學(xué)在應(yīng)試教育結(jié)束之后的又一次心靈接觸，而且授課老師都是大學(xué)老師，知識(shí)的廣度和深度有了大幅度的提高，直接面向的是科學(xué)前沿和學(xué)科熱點(diǎn)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃，上課睡覺(jué)、開(kāi)小差、玩手機(jī)等現(xiàn)象大幅減少。

5 本項(xiàng)目研究的創(chuàng)新意義

5.1 創(chuàng)新了人才培養(yǎng)教育模式，有效提升高職大學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)

本研究突破學(xué)科藩籬，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)建，消除職業(yè)教育中的專業(yè)壁壘化，拓寬學(xué)生科學(xué)視野，防止高等職業(yè)教育陷入學(xué)科間割裂化與學(xué)科內(nèi)碎片化的狀態(tài)，使高職大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到系統(tǒng)性建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解以及正確科學(xué)觀的形成。

5.2 專業(yè)教育與科學(xué)通識(shí)教育協(xié)同并舉

彰顯了育人全過(guò)程中“兩條腿”走路對(duì)復(fù)合型技能型人才培養(yǎng)的重要價(jià)值。為高職院校探索符合自身特色的教育模式和人才培養(yǎng)體系指明了方向、開(kāi)辟了空間。

5.3 初步形成了開(kāi)放式自然科學(xué)教育理念

本項(xiàng)目沒(méi)有刻意指定自然課程，沒(méi)有刻意準(zhǔn)備課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，屬于一種開(kāi)放式的授課。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散式思考，同時(shí)也是鼓勵(lì)老師將高深知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科熱點(diǎn)等用最樸實(shí)大眾化的方式展現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)科普性質(zhì)。

6 研究的理論價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

本課題以盧梭的“自然教育人學(xué)”理論為指導(dǎo)［1011］，立足于“大科學(xué)”背景下高職大學(xué)生職業(yè)技能和綜合科學(xué)素養(yǎng)的綜合提升，將自然科學(xué)教育引入職業(yè)教育育人全過(guò)程。一是，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力［12］。二是，以國(guó)內(nèi)公認(rèn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、綜合素質(zhì)A級(jí)證書(shū)和省市級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生等六項(xiàng)指標(biāo)為主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，改革高等職業(yè)教育考核方法，科教協(xié)同、產(chǎn)教融合，拓展三全育人的內(nèi)涵與外延，創(chuàng)新了高職人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式。三是，多學(xué)科全方位挖掘和提煉自然科學(xué)教育元素，將自然科學(xué)教育有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，健全完善協(xié)同育人機(jī)制。四是，構(gòu)建全方位、全過(guò)程的文化育人環(huán)境和教學(xué)機(jī)制，完善“大科學(xué)”教育架構(gòu)建設(shè)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

本研究的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)在社會(huì)層面和實(shí)踐層面：首先，在社會(huì)層面，本研究忠實(shí)貫徹科學(xué)發(fā)展理念服務(wù)科學(xué)發(fā)展格局的戰(zhàn)略指向。在現(xiàn)今大科學(xué)背景下提出科學(xué)發(fā)展理念，既是時(shí)代的要求也是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的要求。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)創(chuàng)新是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。科學(xué)型社會(huì)作為一種順應(yīng)時(shí)代改革要求出現(xiàn)的社會(huì)形態(tài)，就必然要求社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的改革和重組，對(duì)高職教育領(lǐng)域而言更是如此。近些年，隨著科學(xué)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)云平臺(tái)、數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、人工智能的加速發(fā)展，專業(yè)融合發(fā)展趨勢(shì)愈加顯著，為此需要培養(yǎng)大量擁有專業(yè)技能、同時(shí)具備較高綜合科學(xué)高素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。同時(shí)，科學(xué)發(fā)展理念對(duì)各行各業(yè)人力資源的素質(zhì)需求、對(duì)全體公民尤其是青年學(xué)生群體的創(chuàng)新能力和學(xué)科交叉融合水平也提出了新要求。科學(xué)型社會(huì)正是在這一重要背景下應(yīng)運(yùn)而生，體現(xiàn)了國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育改革和貫徹新發(fā)展理念的需要。本項(xiàng)研究將科學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有機(jī)融合，為上述理論提供了有力的支撐，并促進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)。

其次，在實(shí)踐層面，促進(jìn)了學(xué)校及企業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研、用深度融合發(fā)展的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，是衡量現(xiàn)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。大力加強(qiáng)綜合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，就要進(jìn)一步探索完善高職教育人才培養(yǎng)體系，科學(xué)教育融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、用深度融合。在科學(xué)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)需求具備一專多能的高技能人才，而良好的科學(xué)教育有助于個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升，在一定程度上甚至還能主動(dòng)進(jìn)行科技創(chuàng)新創(chuàng)造，并將這種創(chuàng)新精神帶到于未來(lái)的職業(yè)中。由此，產(chǎn)學(xué)研用形成一個(gè)良性循環(huán)，共同推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)。本項(xiàng)目研究對(duì)標(biāo)職教改革要求，立足于新時(shí)代科學(xué)大發(fā)展、學(xué)科專業(yè)跨界融合的大背景，將自然科學(xué)教育引入學(xué)校和企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育三全育人全過(guò)程的要求，從教師和學(xué)生方面，從思想上消除了專業(yè)壁壘，淡化了專業(yè)色彩。結(jié)果證明，這種路徑是成功的，結(jié)果也是樂(lè)觀可見(jiàn)的。

7 對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

7.1 本研究重建了高職學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

自然科學(xué)基礎(chǔ)教育的引入是對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育陷入學(xué)科間割裂化與學(xué)科內(nèi)碎片化狀態(tài)，職教學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神不斷下降的反向修補(bǔ)手段，因此，需要強(qiáng)化多學(xué)科教學(xué)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉引入，拓寬學(xué)生科學(xué)視野，夯實(shí)文化素質(zhì)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)高職學(xué)生的知識(shí)層次和認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到系統(tǒng)性重建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解以及正確科學(xué)本質(zhì)觀的形成，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為達(dá)成以上路徑，需要從以下幾個(gè)方面入手：一是，加強(qiáng)自然科學(xué)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的深度協(xié)同，在人才培養(yǎng)方案中融入大科學(xué)觀思維，重視自然科學(xué)基礎(chǔ)教育；二是，完善“教—賽—?jiǎng)?chuàng)”三位一體，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽動(dòng)員與考核機(jī)制；三是，實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)+專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師共同創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)教融合促進(jìn)專教融合。

7.2 本研究更新了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法

首先是對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，一是，從教師教學(xué)的角度，對(duì)課程內(nèi)容難易程度、知識(shí)點(diǎn)覆蓋度、學(xué)習(xí)情況反饋等方面來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行不斷地修正和完善，注重內(nèi)容全面性、實(shí)踐性和可操作性。二是，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，緊跟學(xué)生的訴求、市場(chǎng)的需求和社會(huì)的發(fā)展，通過(guò)考核和考試評(píng)價(jià)其對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。三是，從實(shí)踐的角度，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)以及熟練運(yùn)用知識(shí)的程度，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)就是社會(huì)公認(rèn)的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和結(jié)果，以充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》［EB/OL］.（20211013）［20240621］.https：//www.mee.gov.cn/zcwj/zyygwj/202110/t20211013_956275.shtml.

[2]楊智博，周安娜.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，26（06）：9195.

[3]徐曉君，黃一峰.大健康背景下醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革與實(shí)踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2024，42（24）：2932.

[4]中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會(huì).中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告2023［EB/OL］.（20231129）［20240521］.http：//www.yee.org.cn/qywwxdt/202311/t20231130_14937524.htm

[5]吳潔瓊，蘇健.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)教育中的挑戰(zhàn)與實(shí)踐［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，43（12）：8388.

[6]丁麗園.VTE到CTE轉(zhuǎn)變過(guò)程中美國(guó)職業(yè)教育教師素養(yǎng)要求與培養(yǎng)課程的變革［D］.東北師范大學(xué)，2023.

[7]李佳.新工科建設(shè)背景下行業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形勢(shì)思考與實(shí)踐探索［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2024，37（11）：9399.

[8]武海鵬.“專創(chuàng)融合”視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2024，7（22）：97100.

[9]譚明銘.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究［J］.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2024，（21）：187189.

［10］趙秀影.盧梭自然主義教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義［J］.文學(xué)教育（下），2020，（12）：1819.

［11］劉黎明.論盧梭自然教育人學(xué)內(nèi)涵及其理論特色［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（05）：4451.

［12］房宏君，陳靜.數(shù)字化教育背景下應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2024，7（20）：180182+186.