云南涉農高職院校雙師型教師培育路徑探究

摘要：教師是教育質量的根本保障，雙師型教師隊伍建設對提升職業教育質量至關重要，現已成為當前職教研究的熱點之一。以大理農林職業技術學院雙師型教師隊伍建設為例，對雙師型教師隊伍建設的背景，現狀進行分析。針對雙師型教師培養和雙師型團隊建設，實施多維度策略，從學校層面和教師個人層面進行探索。結果表明，雙師型教師隊伍建設取得顯著成效，有效促進了教育教學質量的提升，為培養高素質技能型人才和服務地方經濟社會發展奠定了堅實基礎，亦為其他高職院校雙師型教師隊伍建設提供了借鑒。

關鍵詞：雙師型教師；背景；現狀；路徑；探究

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.066

教師是辦好教育的根本依靠。有高質量的職教教師，才會有高質量的職業教育。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央對教師隊伍建設作出了一系列重大決策部署。2018年，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，2019年，國務院印發《中國教育現代化2035》，教育部等部門《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，2020年，中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》，2021年，《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》，2022年，教育部《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》。政策文件的密集出臺，表明我們黨對新時代教師隊伍建設的重視。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》[1]，是黨的二十大后，黨中央、國務院部署教育改革工作的首個指導性文件，《意見》提出了新階段職教改革重大舉措，概括為“一體、兩翼、五重點”，其中，“五重點”中的第2點為“建設“雙師型”教師隊伍”，這為職業院校教師隊伍的建設指明了方向。

1 高職院校雙師型教師隊伍建設的現狀

高職院校雙師型教師隊伍建設是當前職業教育研究的熱點。通過對文獻的梳理不難發現，諸多學者已從不同的角度對雙師型教師隊伍建設進行了探究。如余佳琪[2]，孫桂春[3]，王瑤[4]等從產教融合平臺的構建、課程建設和制度建設等方面進行了探究。黃濤[5]，林青紅[6]，胡麗娜[7]等從雙高背景下雙師型教師隊伍建設的問題、機制及舉措等方面進行了分析。馬艷麗[8]，湯迪娟[9]，周芊宏[10]等以雙創為背景，對雙師型教師隊伍建設進行了思考，并給出了不同的策略。目前研究多圍繞存在的問題、機制和解決措施等，從學校層面進行論述，但存在不夠全面深入，系統性不強，對涉農高職院校雙師型教師的職業發展和雙師型教師團隊建設路徑，仍研究不足。

2 云南農林類高職院校雙師型教師隊伍建設調研

課題組通過資料查閱、問卷調查和訪談等方式，對我校及其他云南農林類高職院校雙師型教師的個人發展現狀和雙師型教師團隊建設情況進行調研，發現存在以下問題。

2.1 教師發展困境

2.1.1 教師實踐動手能力不強

多數教師畢業后，是從學校到學校，雖具備較高的學歷，但缺乏企業實際工作經驗。工作后，因學校教學任務繁重，參加企業生產實踐較少，實踐動手能力不強。

2.1.2 教師教學科研能力不強

多數教師在職業教育中仍采用普教模式，教學方法陳舊，對前沿教育理論和實踐研究不足，科研意識不強，課題申報經驗少，成果轉化能力弱，團隊合作交流有限，難以形成教科研合力。

2.1.3 教師數字素養有待提升

教師對數字化教學工具的運用不夠熟練，如在線教學平臺功能開發不足。在整合數字化資源方面能力欠缺，難以篩選優質資源融入教學，對人工智能等新技術在教育中的應用認識不深。

2.1.4 年輕教師職業認同感不強

部分青年教師對職教教師的角色定位認知模糊，缺乏系統、清晰的職業規劃，也沒有明確的發展路徑指引。面對教學與實踐要求的雙重挑戰，心理調適不佳，導致工作投入度與穩定性不足。

2.2 雙師型教師團隊建設困境

云南省雙師型教師認定工作剛起步，部分學校雙師型教師認定比例偏低，已有的雙師型教師團隊人員結構、數量及比例存在不合理的情況。在機制建設方面，行業企業專家引入存在障礙，校企合作趨于形式化，教師企業實踐長效機制不全，激勵政策不完善，培養模式不成熟，致使雙師型教師隊伍建設成效不明顯。

3 雙師型教師定位及要求

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》首次明確，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，這充分肯定了職業教育的地位。20世紀90年代，我國提出了雙師型教師概念，旨在解決職業院校教師重理論、輕實踐，理論與實踐相脫節的現象。國家對教師的通用要求為高素質、專業化和創新型，在通用要求的基礎上，職業教育對雙師型教師又有新的要求，如雙證書型、雙職稱型、雙素質型等[11]。根據《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知（教師廳〔2022〕2號）》文件，第一條至第四條的規定，雙師型教師的標準包括師德師風，理論教學和實踐教學能力，企業相關工作經歷或實踐經歷和專業技能教育等[12]，這為雙師型教師隊伍建設指明了路徑。

4 大理農林職業技術學院雙師型教師隊伍的建設路徑探究

基于教育部職業教育“雙師型”教師的核心準則以及云南省教育廳的相關認定規范，大理農林職業技術學院為規范我校雙師型教師隊伍的建設，確立了自身的校級標準。其建設路徑如下。

4.1 學校層面

4.1.1 強化師德師風建設

師德師風作為教師職業的靈魂，是評價教師隊伍素質的首要標準。大理農林職業技術學院積極作為，組織教師深入學習《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《新時代高校教師職業行為十項準則》《高等學校教師職業道德規范》《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等一系列重要文件，開展師德師風警示教育，引入優秀教師典型案例，旨在引導教師樹立正確教育觀念，提高教育教學質量，切實落實立德樹人的根本任務。

4.1.2 構建雙師型教師培養機制

成立教師發展中心，健全人才引進與青年教師培養制度，整合校內外優質人才資源，選拔企業崗位技術專家擔任企業導師，構建校企合作、產教融合的雙師型教學團隊。針對企業導師、資深教師和青年教師等不同群體，開展針對性強的雙師型培訓。此外，還需完善評價標準和激勵機制[13]，如對雙師型教師的課時費采取差異化策略，將教師參與企業實踐、培訓等情況，納入年度考核、崗位晉級和職稱評審等指標體系，以充分調動教師積極性。

4.1.3 強化職教師資培訓

師資培訓是提升教師能力的重要途徑。我國已構建日趨完善的師資培訓體系，涵蓋國家級、省級、市區級和校級等。同時，國家亦頒布一系列政策舉措，諸如《關于實施職業院校教師素質提升計劃（2021—2025年）》《新時代職業學校名師（名匠）名校長培訓計劃》等，支持師資隊伍建設。對此，學校應充分整合師資培訓資源，通過線上、線下等多元化培訓形式，對新教師、骨干教師和教學名師等不同群體實施精準培訓，助推教師提升教育教學能力。

4.1.4 培育教師創新團隊

“雙高計劃”實施以來，構建“雙師型”教師教學創新團隊已成為提高教學質量的重要舉措[14]。教師創新團隊打破了教師以往單打獨斗的局面，將來自不同學科、院系、企業甚至不同地域的教師加以整合，協同開展人才培養工作。以本校的省級教學創新團隊——食品生物技術教學團隊為例，教師參與其中，不僅能深度錘煉師德師風，還能向名師學習專業人才培養方案的制定、模塊化課程體系的構建、活頁式和數字教材的開發等。團隊中更有產業領軍人才及其科研團隊，與之緊密合作，教師們能及時洞悉行業動態和企業實際需求，進而將理論知識與實際生產相融合，提高教學內容與市場需求的適配度，同時提升自身教科研能力。

4.2 教師層面

4.2.1 制定職業發展規劃

職教教師不僅要學習掌握教育的理論、原理、方法及規律，還要知曉職業教育政策及改革趨勢。從黨的十八大報告、黨的十九大報告及黨的二十大報告對職業教育的闡述可知，國家對新時代職業教育的認知越來越深。伴隨《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）《職業教育提質培優行動計劃》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等文件的相繼出臺，“十四五”期間職業教育改革發展政策框架更加明確。只有懂得職教政策和改革趨勢，才能深刻認識到職業教育前景廣闊、大有可為的真正含義。只有知悉行業發展趨勢、企業需求和學校發展方向，方能制定個人發展規劃，實現個人發展與學校和行業發展的同頻共振，進而增強職業認同感。

4.2.2 開展課題項目研究

多數年輕教師因教科研經驗匱乏，難以找準其中存在的痛點。各高職院校結合自身實際，圍繞高職院校十大建設任務開展諸多建設工作，如高水平專業群建設、產教融合共同體建設、教師創新團隊建設和技術技能創新等。教師只有參與到項目中，才能理解學校應該做什么，個人應該做什么，精準把握教科研中的重難點，在項目中學習思考，提升教科研能力。同時，專業教師需定期到企業頂崗實習，深入生產一線，與企業技術人員共同鉆研行業新技術、新應用，并與企業聯合開發課程、教材等資源，將科研成果應用于教學，實現教科研能力的雙重提升。

4.2.3 參與競賽活動

競賽是雙師型教師認定標準中的重要內容，借助競賽平臺可促進高職院?！半p師型”教師的專業發展[11]。高職競賽有教學成果獎、教學能力大賽、大學生挑戰杯創新創業競賽和互聯網+大學生創新創業競賽等，教師應積極參與并指導競賽。在競賽中，教師對競賽政策和賽項的理解，終會促使教師教學理念轉變和綜合能力提升。

4.2.4 提升數字素養

在教育數字化進程中，教師的數字素養是一個至關重要的因素[15]。教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，從5個維度對教師數字素養提出要求。教師唯有提升數字素養，掌握數字化教學資源獲取能力、數字化教學設計能力以及數字化交流能力等[15]，才能更好的適應數字化時代的教育教學需求。

5 結語

在雙師型教師隊伍建設過程中，大理農林職業技術學院實施多維度策略，旨在打造一支高素質、專業化的雙師型教師隊伍。此舉有效促進了教育教學質量的全面提升，為培養高素質技能型人才以及服務地方經濟社會發展奠定了堅實的基礎，學院將持續深化雙師型教師隊伍建設，推動其向更深層次發展。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳.國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》.[EB/OL].（20221221）.https：//www.gov.cn/zhengce/202212/21/content_5732986.htm？eqid=e430691c0000913100000005646f6f58.

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