以“三三制”作業(yè)管理模式構建高效學習生態(tài)

作業(yè)是學校教育教學的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的必要補充。優(yōu)化作業(yè)管理成為學校完善教學管理、提升教育質量的關鍵。通過“三三制”作業(yè)管理模式，從三個方面入手，構建高效學習生態(tài)。

三“點”思路，優(yōu)化作業(yè)管理方案

1.把握要點

學校利用教研時間組織各學科教師學習“雙減”相關文件，組織召開教研組長會議，梳理文件要點，包括：小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級書面家庭作業(yè)完成時間控制在1小時以內；教師精心設計作業(yè)；鼓勵布置分層作業(yè)、選擇性作業(yè)；布置的作業(yè)要做到全批全改，及時糾正和分析作業(yè)中的問題等。

2.眺望終點

學校期望通過科學的授課、有效的作業(yè)布置等教學活動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，最終教會學生自主學習，適應社會，健康生活，將來服務于國家和人民。

3.捕捉生長點

從學生層面看，適當?shù)木毩暷軌蜇S富知識儲備，擴大知識面，激發(fā)智力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)良好的學習習慣和意志品質，進而提升核心素養(yǎng)。從教師層面看，作業(yè)要在“精減”的同時實現(xiàn)提質增效，真正達到“少而精優(yōu)”，這是教師變革教育觀念、提升教育教學水平的良好契機。

基于以上三點，學校由學科教研組長組成團隊，結合辦學實際，制定《“雙長”協(xié)調制作業(yè)實施管理辦法》，并以此為基礎開展作業(yè)管理工作。

三“chang”作業(yè)，改革創(chuàng)新作業(yè)設計

1.“常”作業(yè)—一指向習慣，培養(yǎng)良好習慣

常”作業(yè)即日常作業(yè)，以興趣為主，實行彈性管理。例如，數(shù)學作業(yè)設計“作業(yè)定制餐”，既有保底的基本功練習，也有自選的思維拓展類和實踐類作業(yè)。學生可根據(jù)自身能力選擇不同難度或類型的作業(yè)，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習主動性。

2.“長”作業(yè)一一指向堅持，培養(yǎng)綜合能力

“長”作業(yè)體現(xiàn)在知識銜接和時間跨度上。一是知識銜接跨度長，以語文六年級上冊“走近魯迅”單元為例，作業(yè)設計為“制作《我心中的魯迅一一紀念冊》”，學生通過查找資料、閱讀作品等，多角度了解魯迅，作業(yè)周期貫穿整個單元學習過程。二是時間跨度長，例如，語文五年級“遨游漢字王國”綜合實踐單元，學生分組設計活動方案，經歷資料收集、調研、成果展示等環(huán)節(jié)，歷時近半個月。這種作業(yè)形式培養(yǎng)了學生的合作能力、交際能力，提高了學生的綜合素養(yǎng)。

3.“嘗”作業(yè)一一指向創(chuàng)新，促進跨學科學習

學校根據(jù)學段、學科特點及學生實際，布置科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會實踐等多樣化作業(yè)，促進跨學科學習，提升教師的學科融合意識，幫助學生從學習走向實踐，再回歸學科培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，端午節(jié)布置“包棕子”勞動實踐作業(yè)，學生根據(jù)自身特點選擇任務，體驗民俗文化。又如，美術學科開展“慧手巧心繽紛果蔬”實踐作業(yè)，學生用果蔬制作拼盤或完成烹飪任務。

三“jian”齊發(fā)，助力師生持續(xù)發(fā)展

1.簡化難度循規(guī)律

依據(jù)不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律設計作業(yè)，使作業(yè)難度與學生能力相適應。低年段學生對文字和圖像敏感，語言能力快速發(fā)展，作業(yè)設計中多有配圖，如一年級語文作業(yè)，要求學生看圖片讀生字、圈生字。中年段學生邏輯性思維增強，作業(yè)設計中有更多操作實踐類的作業(yè)，如三年級數(shù)學作業(yè)計設為估算房間面積、繪制房間平面圖。高年段學生抽象思維能力開始發(fā)展，作業(yè)設計形式更加多樣，如英語繪本創(chuàng)作等。各科作業(yè)內容的難易程度均分為容易、適中、偏難三個層次，簡單題多為基礎知識，中等題需要運用學科思維，偏難題則考察知識的綜合運用，學生依據(jù)自身能力選擇練習簡單題，完成中等題，挑戰(zhàn)偏難題。

2.減少時長提興趣

對于作業(yè)完成時長的控制，學校打破橫向的學科界限，進行科學統(tǒng)籌。教研組將本年級各學科作業(yè)內容及時進行公示，方便教師知曉每科作業(yè)的難度和時長，互相協(xié)調，年級組長和班主任如發(fā)現(xiàn)作業(yè)有超量情況則要求教師重新設計再布置。作業(yè)時長減少，自主選擇增多，學生的學習興趣更濃厚。

3.檢查落實增效率

教學研究中心定期進行教學常規(guī)檢查，關注教師的作業(yè)布置和批改情況，結合實例對作業(yè)批改中存在的問題進行規(guī)范。同時，不定期進行作業(yè)情況抽查，了解學生的作業(yè)內容、完成時長等，及時與相關教師溝通反饋，指導教師規(guī)范布置作業(yè)。

以作業(yè)設計教研助推教師專業(yè)成長。學校每學期開展一次教師作業(yè)設計競賽活動，提高教師的作業(yè)設計能力，要求每一位教師在鉆研教材、研究學情的基礎上精心設計作業(yè)，對設計質量高的教師給予獎勵，并納入教師個人專業(yè)發(fā)展考核。

作業(yè)反饋評價縱向延伸，建立學生和班級成長檔案，強化校家聯(lián)動。教師以作業(yè)記錄為抓手，以單次作業(yè)為單位，以單元學習為節(jié)點，以每學期學習為閉環(huán)，基于個體建立班級動態(tài)成長檔案。日常作業(yè)評改采用等級評價加評價語的方式，指出存在問題。實踐類作業(yè)以過程性評價、形成性評價為主，便于學生在探究的過程中進行反思，改進作品或修正學習方向。

科學合理的作業(yè)管理，對學生來說，有助于鞏固知識，促進能力發(fā)展；對教師來說，有助于精準分析學情，改進教學方法；對學校來說，有助于科學開展評價，提高教育質量。通過有效的作業(yè)管理讓學生在學習知識的過程中形成關鍵能力，提升核心素養(yǎng)，才能真正發(fā)揮作業(yè)的作用，提升教育教學質量。

編輯_董黛